«فراتر رفتن از استانداردها» در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان دشوار است، چه کسی در رقابت دانشگاه در موقعیت نامساعدی قرار دارد؟

(دن تری) - سوالات آزمون ریاضی و انگلیسی برای آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ یک سوال بزرگ را مطرح می‌کند: آیا سوالات آزمون از الزامات برنامه آموزش عمومی فراتر رفته و داوطلبانی را که فقط کتاب‌های درسی را مطالعه کرده‌اند، در موقعیت نامساعدی قرار داده است؟

یادداشت سردبیر:

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نقطه عطفی مهم در اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ است. وزارت آموزش و پرورش سه هدف برای این آزمون دارد: ارزیابی نتایج یادگیری زبان‌آموزان بر اساس اهداف و استانداردهای برنامه جدید؛ استفاده از نتایج آزمون برای در نظر گرفتن به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی دبیرستان و به عنوان یکی از مبانی ارزیابی کیفیت تدریس و یادگیری مؤسسات آموزش عمومی و جهت‌دهی سازمان‌های مدیریت آموزش؛ ارائه داده‌های قابل اعتماد برای دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای جهت استفاده در ثبت‌نام با روحیه استقلال.

بر این اساس، وزارتخانه نوآوری‌های قوی و چشمگیری را هم در آزمون‌ها و هم در مقررات پذیرش دانشگاه ایجاد کرده است تا یادگیری و آزمون واقعی را هدف قرار دهد، فشار آزمون را کاهش دهد، فرآیند تدریس و یادگیری را مطابق با توانایی‌ها و علایق هر فرد ارتقا دهد و در عین حال عدالت و شفافیت را تضمین کند.

با این حال، همزمان با اجرای این سیاست‌های بلندپروازانه، مجموعه‌ای از چالش‌ها به وجود آمد.

از امتحانات زبان انگلیسی با سختی فراتر از استاندارد، ماتریس ناهموار آزمون دروس، تفاوت نمرات بین گروه ها، تا قوانین پیچیده تبدیل نمرات معادل... همه اینها ناخواسته برای گروهی از داوطلبان «امتیازاتی» ایجاد می کند و فاصله آنها را با داوطلبان مناطق روستایی و دورافتاده بیشتر می کند.

با مجموعه مقالات «آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه ۲۰۲۵: هزارتوی نوآوری و نگرانی‌ها در مورد عدالت»، ما نه تنها به مشکلات پیش آمده نگاه می‌کنیم، بلکه عمیقاً به دنبال یافتن علل اصلی آن نیز هستیم و در نتیجه راه‌حل‌هایی را پیشنهاد می‌دهیم و توصیه‌های عملی ارائه می‌دهیم تا آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه در سال ۲۰۲۶ و سال‌های بعد از آن واقعاً رقابتی عادلانه و شفاف برای هر زبان‌آموز و هر مؤسسه آموزشی باشد و در عین حال بر نوآوری در آموزش و یادگیری در سطح دبیرستان تأثیر مثبت بگذارد.

اشک‌های دانش‌آموز پسر بعد از امتحان ریاضی فارغ‌التحصیلی دبیرستان

بعدازظهر ۲۶ ژوئن، اولین پذیرفته‌شدگان دبیرستان چو وان آن، هانوی ، پس از شرکت در امتحان ریاضی فارغ‌التحصیلی دبیرستان، از در مدرسه خارج شدند. یک دانش‌آموز پسر به محض اینکه بستگانش را در انتظار دید، زد زیر گریه.

«م.» دانش‌آموز فیزیک پایه دوازدهم دبیرستان استعدادهای درخشان چو وان آن، با چهره‌ای سردرگم و ناامید اظهار داشت: «آزمون از آنچه تصور می‌کردم سخت‌تر بود، بسیار سخت‌تر از آزمون نمونه‌ای که توسط وزارت آموزش و پرورش اعلام شده بود.» شاید، نرسیدن به نمره ۹ در ریاضی چیزی باشد که پذیرش آن برای دانش‌آموز بااستعدادی مانند «م.» دشوار باشد.

همین واکنش صبح روز بعد با درس زبان انگلیسی تکرار شد، زمانی که بسیاری از دانش‌آموزان و معلمان اظهار داشتند که آزمون از استاندارد B1 در برنامه آموزش عمومی دشوارتر بوده است، و متن خواندن حتی به سطوح B2 و C1 نیز رسیده است.

عصر روز ۲۷ ژوئن، وزارت آموزش و پرورش کنفرانس مطبوعاتی برای پایان دادن به آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ برگزار کرد. در این رویداد، خبرنگاران دن تری از دشواری آزمون‌های ریاضی و انگلیسی گزارش دادند که در آن، بسیاری از معلمان گفتند که آزمون انگلیسی «به سختی آزمون آیلتس» است.

پروفسور نگوین نگوک ها - معاون مدیر گروه مدیریت کیفیت - در پاسخ به نظرات مطبوعات در مورد امتحان، تأیید کرد که وزارتخانه، آزمون‌های گسترده‌ای از سؤالات امتحانی را در هر سه منطقه ترتیب داده است تا توانایی‌های دانش‌آموزان را ارزیابی کند و سطح دشواری سؤالات امتحانی را تنظیم کند.

آقای نگوین نگوک ها گفت: «هنگام انجام آزمایش، شورا داده‌ها را در طول فرآیند آزمایش با دقت بررسی کرد. سختی آزمایش بر اساس نتایج واقعی و در عین حال با پیروی دقیق از آزمایش مرجع تعیین شده است.»

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در هانوی شرکت می‌کنند (عکس: های لونگ).

در ۱۵ جولای، وزارت آموزش و پرورش توزیع نمرات امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان را اعلام کرد. توزیع نمرات دروس ریاضی و انگلیسی شکل زیبایی دارد، همانطور که پروفسور نگوین دین دوک (دانشگاه فناوری، دانشگاه ملی هانوی) اظهار داشت، "به طرز شگفت‌آوری زیبا".

بر این اساس، نمودار زینی شکل زبان انگلیسی ناپدید شده و با یک نمودار تقریباً زنگوله‌ای شکل، که کمی به سمت راست متمایل است، جایگزین شده است.

نمودار زینی شکل زبان انگلیسی قبلاً برای بخش آموزش دردسرساز بود. زیرا وجود دو قله روی نمودار، تمایز زیادی را در آموزش و یادگیری زبان‌های خارجی نشان می‌دهد و تفاوت در مهارت بین گروه با نمره پایین و گروه با نمره بالا را منعکس می‌کند.

در همین حال، طیف نمرات زنگوله‌ای شکل، توزیع ایده‌آل در آموزش در نظر گرفته می‌شود که اوج آن در میانگین نمرات است - جایی که اکثر دانش‌آموزان در آن قرار دارند و دو طرف آن متقارن هستند. تعداد دانش‌آموزانی که نمرات خیلی پایین یا خیلی بالا دارند بسیار کم است و «شکاف» بین نمرات ضعیف و خوب از بین می‌رود.

توزیع نمرات به شکل زنگوله، نشان‌دهنده‌ی تمایز آزمون است و به وضوح دانشجویان عالی را از دانشجویان متوسط ​​متمایز می‌کند - عاملی مهم در پذیرش دانشگاه.

با این حال، دانش‌آموزان و عموم مردم نمی‌توانند نگران نباشند وقتی میانگین نمرات خوب است اما درصد دانش‌آموزانی که نمرات پایین‌تر از حد متوسط ​​دارند بسیار زیاد است و درصد دانش‌آموزانی که نمرات خوب یا بالاتر دارند کم است.

به طور خاص، ۵۶.۴٪ از داوطلبان در درس ریاضی نمره‌ای پایین‌تر از حد متوسط ​​کسب کردند. تنها ۱۲٪ از داوطلبان نمره ۷ یا بالاتر گرفتند. میانگین نمره ۴.۷۸ و میانه ۴.۶ بود.

در زبان انگلیسی، تعداد داوطلبانی که نمرات پایین‌تر از میانگین دارند ۳۸٪ است. تعداد داوطلبانی که نمرات ۷ یا بالاتر دارند ۱۵٪ است. میانگین نمره ۵.۳۸ و میانه ۵.۲۵ است.

آمار حاصل از توزیع نمرات، کامل‌ترین پاسخ به این سوال است که آیا امتحانات ریاضی و انگلیسی واقعاً دشوار هستند یا فقط نظرات شخصی چند معلم است، و همچنین اینکه آیا اکثریت یا اقلیت داوطلبانی که با چهره‌های ناامید از سالن امتحانات ریاضی و انگلیسی خارج می‌شوند، اکثریت هستند یا خیر.

شاخص‌های آماری پایه ریاضیات در سال ۲۰۲۵ در مقایسه با سال ۲۰۲۴ (عکس: وزارت آموزش و پرورش).

یک کارشناس پذیرش گفت اگرچه دو اوج تمایز بین ضعیف و خوب در طیف نمره زبان انگلیسی دیگر وجود ندارد، اما میانگین نمره طیف نمره پایین‌تر از سطح خوب است و نشان می‌دهد که زبان انگلیسی هنوز برای اکثر داوطلبان یک درس دشوار است، حتی زمانی که زبان انگلیسی به یک درس اختیاری تبدیل شده است، به این معنی که فقط داوطلبانی که در این درس قوی هستند، تصمیم به شرکت در امتحان می‌گیرند.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان دو هدف اصلی دارد: فارغ‌التحصیلی و پذیرش دانشگاه. طبق تحلیل این متخصص، با توزیع نمرات فعلی، آزمون زبان انگلیسی سال ۲۰۲۵ به خوبی به هر دوی این اهداف نخواهد رسید.

«با هدف فارغ‌التحصیلی، تقریباً ۴۰ درصد از دانش‌آموزانی که به میانگین نمره دست نمی‌یابند، بسیار بالا هستند و با الزامات تضمین بازده اولیه مطابقت ندارند. اگر این وضعیت اصلاح نشود، خطر «عدم فارغ‌التحصیلی» دانش‌آموزان به دلیل دروس اختیاری واقعی است.»

این متخصص گفت: «برای اهداف پذیرش، فقدان نمرات بالا، استفاده از آنها را برای مدارس جهت غربالگری داوطلبان دشوار می‌کند. آنها مجبور خواهند شد از معیارهای اضافی استفاده کنند یا سوابق تحصیلی چندین سال را با هم ترکیب کنند - عواملی که اغلب به دلیل منصفانه بودنشان مورد سوال قرار می‌گیرند.»

امتحان سختی برای طبقه‌بندی دانش‌آموزان است، کدام گروه در موقعیت نامساعدی قرار دارد؟

کارشناس ارشد هوانگ دوک لانگ - که سال‌ها تجربه تدریس زبان انگلیسی، تدریس نگارش آکادمیک و استدلال دارد - در مورد آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ اظهار داشت: «این آزمون برای کسانی که تجربه و تکنیک‌های آزمون دادن و توانایی حل مسئله دارند، می‌توانند با انواع مختلف سوالات سازگار شوند و در عین حال دانش زبانی بسیار غنی و درک زبان‌های تخصصی و رایج را دارند، آسان است...

دانش‌آموزان ممتاز نه تنها در برنامه آموزش عمومی بر دانش تسلط دارند، بلکه بر زبان انگلیسی آکادمیک (سطح C1 در چارچوب مرجع مشترک اروپایی برای زبان‌ها) نیز تسلط دارند، در حالی که استاندارد خروجی برای دانش‌آموزان دبیرستانی فقط در سطح B1 متوقف می‌شود.

برای دانش‌آموزانی که فقط به برنامه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش وفادار هستند، این امتحان واقعاً دشوار است.»

دین تو هونگ، کارشناس ارشد آموزش و پرورش، با گرایش زبان انگلیسی، که در حال حاضر در یک مدرسه ابتدایی در جورجیا، ایالات متحده آمریکا مشغول به کار است، از وب‌سایت https://textinspector.com برای اندازه‌گیری سختی خواندن متون در آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵ استفاده کرد. در نتیجه، شاخص سختی خواندن معادل یک دانشجوی کارشناسی ارشد بود.

خانم هونگ اظهار داشت: «شاخص‌های دیگر نیز نشان می‌دهند که سخت‌ترین متن خواندن در آزمون نمونه هنوز بسیار آسان‌تر از آزمون ۲۷ ژوئن است و به نظر می‌رسد که هر دو متن خواندن از سطح ۳ تعیین‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش در اهداف برنامه نوآوری برای سطح دبیرستان فراتر رفته‌اند.»

طبق بخشنامه شماره ۱ که در سال ۲۰۱۴ صادر شد، شرط قبولی دانش‌آموزان دبیرستانی، سطح ۳ در چارچوب ۶ سطحی مهارت زبان خارجی برای ویتنام، معادل B1 است. اما به گفته معلمان انگلیسی، این امتحان سوالات زیادی در سطح B2 و حتی C1 دارد.

کارشناس ارشد، هوانگ دوک لانگ، اظهار داشت که با آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، مزیت متعلق به داوطلبانی است که برای مطالعه برنامه‌های آکادمیک زبان انگلیسی اضافی، که آمادگی برای آزمون آیلتس نمونه‌ای از آن است، سرمایه‌گذاری مالی و زمان کرده‌اند.

ارزیابی معلمان از سوالات امتحانی و همچنین میانگین نمرات در دروس ریاضی و انگلیسی نشان می‌دهد که اگر دانش‌آموزان فقط دروس اصلی را مطالعه کنند و به برنامه درسی و کتاب‌های درسی پایبند باشند، در رقابت برای ورود به مدارس برتر، در موقعیت نامساعدی قرار خواهند گرفت.

در همین حال، فرصت‌های مطالعاتی بیشتر بین مناطق و بین داوطلبان با شرایط اجتماعی-اقتصادی متفاوت، یکسان نیست.

هدف از ایجاد سوالات دشوار آزمون، تمایز و طبقه‌بندی دانش‌آموزان است که به طور مؤثر در خدمت پذیرش دانشگاه‌ها قرار می‌گیرد، اما ناخواسته بین داوطلبانی که کلاس‌های اضافی دریافت می‌کنند و کسانی که این کلاس‌ها را دریافت نمی‌کنند، داوطلبانی که به زبان انگلیسی آکادمیک دسترسی دارند و داوطلبانی که به آن دسترسی ندارند، تمایز قائل می‌شود.

به عبارت دیگر، طبقه‌بندی دانشجویان دقیقاً از شرح چارچوب شایستگی که باید در برنامه چارچوب اعلام‌شده برای سال ۲۰۱۸ به آن دست یافت، پیروی نمی‌کند.

نیاز به پر کردن شکاف بین یادگیری و آزمایش

چهار ماه قبل از امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان، بخشنامه ۲۹ که آموزش و یادگیری اضافی را تنظیم می‌کند، لازم‌الاجرا شد. مدارس مجاز نیستند بیش از دو جلسه در هفته برای هر موضوع تدریس کنند، حتی اگر داوطلبانه به صورت رایگان تدریس کنند.

دیدگاه وزارت آموزش و پرورش هنگام صدور این بخشنامه، هدف قرار دادن مدارسی است که کلاس‌های فوق برنامه یا تدریس خصوصی ندارند، به این دلیل: در اصل، مدارس و معلمانی که ساعات مطالعه تعیین شده را اجرا می‌کنند، اطمینان حاصل کرده‌اند که دانش‌آموزان از میزان دانش لازم برخوردارند و الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را برآورده می‌کنند.

در کنفرانس آموزشی امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان در اوایل ماه آوریل، معاون وزیر، فام نگوک تونگ، بار دیگر تأکید کرد: آمادگی برای امتحانات مسئولیت مدرسه است. جایی که دانش‌آموزان ضعیف هستند، به این دلیل است که تدریس برنامه درسی اصلی خوب نیست، هیچ بهانه‌ای وجود ندارد که این به دلیل بخشنامه ۲۹ باشد.

معاون وزیر، فام نگوک تونگ، با بیان اینکه انتظار می‌رود آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان سال ۲۰۲۶ زودتر برگزار شود تا دوره بررسی طولانی نشود، گفت: «اگر معلمان هر روز، هر ترم و تمام سال خوب تدریس کنند، امتحان دیگر استرس‌زا نخواهد بود.»

بخشنامه ۲۹ حمایت گسترده‌ای از سوی جامعه دریافت کرده و به عنوان یک پیشرفت در «رهایی» بسیاری از دانش‌آموزان و والدین از وضعیت کلاس‌های فوق برنامه «داوطلبانه اما اجباری» تلقی می‌شود. در عین حال، مقررات جدید در مورد آموزش و یادگیری فوق برنامه نیز مستقیماً بر روش‌های فعلی آموزش و یادگیری در مدارس تأثیر می‌گذارد و روحیه، آگاهی از خودآموزی و ابتکار عمل در یادگیری دانش‌آموزان را ارتقا می‌دهد.

با این حال، برای اینکه بخشنامه ۲۹ واقعاً در درازمدت اجرایی شود، اصلاح امتحانات نقش بسیار مهمی ایفا می‌کند. وقتی سوالات امتحانی فراتر از «الزامات» برنامه و محدوده کتاب‌های درسی بروند، وضعیت گسترده کلاس‌های فوق برنامه، آمادگی برای امتحان و «برگه‌های تقلب» به نحوی برای رفع نیازهای امتحانی دانش‌آموزان و والدین باز خواهد گشت.

دکتر سای کونگ هونگ، متخصص سنجش و ارزیابی آموزشی، تحلیل کرد: «در راستای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، کتاب‌های درسی ابزاری برای مشخص کردن «الزامات مورد نیاز» هستند، یعنی حداقل شایستگی‌ها، دانش و مهارت‌هایی که دانش‌آموزان پس از یک دوره تحصیلی باید کسب کنند.

در اصل، امتحانات فارغ‌التحصیلی باید بر اساس این الزامات باشند تا از ثبات و معقول بودن ارزیابی اطمینان حاصل شود.

ناهماهنگی بین آموزش، یادگیری و آزمون، دستیابی به نمرات بالا را برای دانش‌آموزانی که در کلاس‌های اضافی شرکت نمی‌کنند، دشوار می‌کند. وقتی کتاب‌های درسی دیگر مبنای قابل اعتمادی برای مطالعه‌ی مستقل دانش‌آموزان نباشند، آنها مجبور می‌شوند به آزمون‌های آزمایشی و کلاس‌های اضافی وابسته شوند.

اگر در سال‌های بعد بهبود نیابد، این امر منجر به از بین رفتن انگیزه و توانایی دانش‌آموزان برای خودآموزی خواهد شد. بنابراین، دستیابی مؤثر به اهداف خوب و انسانی بخشنامه ۲۹ که آموزش و یادگیری اضافی را تنظیم می‌کند، دشوار خواهد بود.

بزرگترین مشکلی که بسیاری از کارشناسان آزمون به آن اشاره کرده‌اند، تضاد بین دو هدف است: به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی و پذیرش دانشگاه. برخی سال‌ها، سوالات امتحان بیش از حد به سمت جهت‌گیری کلی متمایل هستند و پذیرش را دشوار می‌کنند. امسال، ساختار امتحان به سمت طبقه‌بندی متمایل است و آن را برای اکثر داوطلبان - که هدف اصلی امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان است - ناعادلانه و غیرقابل دسترس می‌کند.

اینکه آزمونی آنقدر آسان باشد که فارغ‌التحصیل شدنش آسان باشد و آنقدر دشوار که داوطلبان را برای ورود به دانشگاه فیلتر کند، چالشی برای فرآیند توسعه آزمون است.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶، تجربیات سال ۲۰۲۵ - اولین سال امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان تحت برنامه جدید آموزش عمومی - را به ارث می‌برد و انتظار می‌رود که تنگناهای ذکر شده در بالا، از جمله تنظیم سختی آزمون، ایجاد تعادل بین سختی و آسانی بین دروس اختیاری را برطرف کند. فرآیند تنظیم برای اطمینان از مطابقت آزمون با استانداردها، نیازمند شواهد تجربی و زمان است.

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm