«بخش آموزش و پرورش عجله‌ای برای آموزش ادغام ندارد»

یک کارشناس وزارت آموزش و پرورش این دیدگاه را که دروس تلفیقی با عجله اجرا شده‌اند، رد کرد و گفت که این صنعت قبل از به‌کارگیری آنها، دهه‌ها تحقیق کرده است.

طبق برنامه جدید، دانش‌آموزان دوره متوسطه دیگر زیست‌شناسی، فیزیک، شیمی، تاریخ و جغرافیا را جداگانه مطالعه نمی‌کنند، بلکه دو رشته علوم طبیعی، تاریخ و جغرافیا، را که دروس ترکیبی نامیده می‌شوند، مطالعه می‌کنند.

پس از دو سال تدریس تلفیقی، بسیاری از مدارس هنوز به معلمان هر درس اجازه می‌دهند درس مربوط به خودشان را تدریس کنند و وقتی نوبت به امتحانات می‌رسد، سوالات یکسانی را طراحی می‌کنند، آنها را ترکیب می‌کنند و در مورد نمرات به توافق می‌رسند. بسیاری از معلمان در حال مبارزه هستند و می‌گویند که دروس تلفیقی هم بر معلمان و هم بر دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد و بی‌اثر است. وزارت آموزش و پرورش اذعان می‌کند که تدریس تلفیقی یکی از بزرگترین مشکلات هنگام اجرای برنامه جدید است.

دکتر نگوین توی هونگ، به عنوان توسعه‌دهنده برنامه و مربی معلم، دانشیار، مدیر برنامه آموزش و توسعه معلمان و معاون سابق مدیر گروه معلمان و مدیران آموزشی، وزارت آموزش و پرورش، دیدگاه‌های خود را در مورد آموزش تلفیقی امروز به اشتراک می‌گذارد.

دانشیار، دکتر نگوین توی هونگ، معاون سابق مدیر گروه معلمان و مدیران آموزشی، وزارت آموزش و پرورش. عکس: ارائه شده توسط شخصیت — دانشیار، دکتر نگوین توی هونگ. عکس: *ارائه شده توسط شخصیت*

- این دیدگاه وجود دارد که اجرای برنامه جدید، از جمله دروس تلفیقی، وقتی امکانات و منابع انسانی تضمین نشده باشد، عجولانه است؟

- من تأیید می‌کنم که تهیه برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، و همچنین دیدگاه‌های مربوط به آموزش و یادگیری برای توسعه شایستگی‌ها و آموزش یکپارچه، عجولانه نیست، بلکه حتی بسیار دقیق است.

در آموزش و پرورش، تدوین برنامه درسی یک فعالیت منظم است. علم به این نتیجه رسیده است که چرخه تغییرات اساسی در برنامه درسی اکثر کشورها حدود 10 سال است. در ویتنام، به دلیل شرایط کشور، این چرخه اغلب طولانی‌تر است. از سال 2006 تا 2018، ما یک برنامه درسی جدید داشتیم که از سال 2020 شروع به اعمال آن کردیم.

پیش از این، از دهه 1990، دولت شرایطی را برای وزارت آموزش و پرورش ایجاد کرده بود تا پروژه‌های زیادی را توسعه دهد؛ تحقیقات و آزمایش‌های سیستماتیکی را در مورد نوآوری‌های آموزش عمومی در عناصر اساسی مانند برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و منابع مرجع، روش‌های تدریس و ارزیابی، شرایط تدریس، آموزش معلمان و غیره انجام دهد.

بسیاری از پروژه‌های سطح وزارتخانه با تمرکز بر ارزیابی و درس گرفتن از توسعه برنامه‌های آموزش عمومی در ویتنام و سراسر جهان برای یافتن راه‌حل‌های مناسب انجام شده است. فعالیت‌های حرفه‌ای، آزمایش‌ها، تدوین سیاست‌ها... از سال ۲۰۰۶ تا به امروز به طور مداوم انجام شده است.

موضوع تدریس تلفیقی نیز از همان ابتدا مورد بررسی قرار گرفت. در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۰۶، تدریس تلفیقی در سطح ابتدایی اجرا شد و در دروس علوم طبیعی و اجتماعی، علوم، تاریخ و جغرافیا و زبان ویتنامی منعکس شد. در مدارس راهنمایی و دبیرستان، تلفیق در ادبیات، ریاضیات و دروس اختیاری منعکس شد.

از سال ۲۰۰۰، مباحث تدریس تلفیقی به طور منظم برای معلمان در بسیاری از مدارس آموزشی، پروژه‌های توسعه آموزش، دوره‌های آموزشی و فعالیت‌های موضوعی سازماندهی شده است.

بنابراین، من فکر می‌کنم آمادگی بخش آموزش خوب است، بسیار آماده است. با این حال، نوآوری یک فرآیند است، برای دستیابی به نتایج مطلوب نمی‌توان خودسرانه یا عجولانه عمل کرد و همچنین با مشکلات زیادی در عمل مواجه شد.

- معلمان چگونه برای تدریس تلفیقی آموزش می‌بینند؟

در ژوئن ۲۰۲۱، وزارت آموزش و پرورش دستورالعمل‌هایی در مورد آموزش تلفیقی صادر کرد و به مدیران مدارس دستور داد تا معلمان مناسب را برای تدریس محتوای برنامه بر اساس موقعیت‌های عملی تعیین کنند.

یک ماه بعد، وزارتخانه دو تصمیم در مورد آموزش معلمان علوم طبیعی، تاریخ و جغرافیا صادر کرد و «این برنامه آموزشی حداقل شرط لازم برای هر معلم است تا بتواند اجرای آموزش تلفیقی را آغاز کند.»

بر این اساس، معلمان برای ۲۰ تا ۳۶ واحد درسی آموزش می‌بینند که هر واحد ۴۵ ساعت است. به طور خاص، معلمانی که از رشته‌های تربیت معلم یا لیسانس فیزیک - شیمی، شیمی - زیست‌شناسی فارغ‌التحصیل شده‌اند، باید ۲۰ واحد بگذرانند. کسانی که از رشته تربیت معلم با یک رشته تحصیلی فارغ‌التحصیل شده‌اند، باید ۳۶ واحد بگذرانند.

معلمان می‌توانند به مدت سه ماه (در طول تعطیلات تابستانی یا ماهی یک بار به مدت ۳-۴ آخر هفته) به طور فشرده و مداوم درس بخوانند یا واحدهای درسی خود را جمع کنند. این برنامه سوالات زیادی دارد که تئوری را با عمل ترکیب می‌کند، روش‌های آموزشی یکپارچه را برای حل مشکلات زندگی به کار می‌گیرد و به زبان‌آموزان کمک می‌کند تا پس از دوره بتوانند خودآموزی و خودسازی کنند. به طور کلی، معلمان دانش و ظرفیت خود را شکل می‌دهند و بهبود می‌بخشند و تضمین می‌کنند که پس از پایان دوره، معلمان می‌توانند موضوعات یکپارچه را تدریس کنند.

تاکنون، مناطق مختلف، معلمان را برای شرکت در دوره‌های آموزشی جهت تدریس دو درس تلفیقی بسیج کرده‌اند. با این حال، تعداد معلمانی که آموزش می‌بینند به برنامه و بودجه هر منطقه بستگی دارد.

- پس چرا بسیاری از مدارس و معلمان نسبت به دروس تلفیقی واکنش نشان می‌دهند؟

- برنامه جدید آموزش عمومی وارد چهارمین سال اجرای خود شده است. به نظر من، همه چیز اساساً خوب است، از جمله آموزش تلفیقی. بسیاری از معلمان هنگام آموزش و آشنایی با تغییرات برنامه جدید، هیجان‌زده و مشتاق هستند. همه آنها این را فرصتی برای تغییر و بهبود کیفیت تدریس می‌دانند که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا دانش بین رشته‌ای کسب کنند و از این طریق مشکلات عملی را حل کنند.

در آموزش تلفیقی، دوره ابتدایی «روان‌ترین» دوره است زیرا مزایای بسیاری دارد، مانند اینکه معلمان برای تدریس بسیاری از دروس آموزش دیده‌اند و از برنامه سال ۲۰۰۶، تلفیق به طور ماهرانه‌ای به کار گرفته شده و اجرا شده است.

در برخی از مدارس متوسطه، مشکلاتی در دروس علوم طبیعی (ادغام فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی)، تاریخ و جغرافیا، و تا حدودی در محتوای آموزش محلی، بروز می‌کند.

من فکر می‌کنم دستیابی به کیفیت ثابت در هر معلم و هر مدرسه در تدریس غیرممکن است. نوآوری همیشه با مقاومت‌هایی ناشی از ترس از تغییر، سکون عادت‌ها و عدم یکنواختی در شرایط تدریس مانند امکانات، تجهیزات آموزشی و مشارکت قاطع مردم مواجه می‌شود. معلمان در صورتی قادر به انجام این کار خواهند بود که مصمم به نوآوری در روش‌های تدریس باشند و فعالیت‌های حرفه‌ای در مدرسه طبق دستورالعمل‌های وزارت آموزش و پرورش انجام شود.

مشکلات مربوط به امکانات یا بودجه برای آموزش معلمان نیز نگران کننده است. در حال حاضر، اکثر مدارس تجهیزات کافی برای ارائه خدمات به برنامه جدید را ندارند. اگر مناطق، سرمایه‌گذاری را آنطور که به دولت و بخش آموزش متعهد هستند، در اولویت قرار ندهند، این مشکل قابل حل نخواهد بود.

علاوه بر این، دلیل دیگری نیز وجود دارد و آن کیفیت تدوین نابرابر بین کتاب‌های درسی و دروس تلفیقی است. اگر ارزیابی این مرحله دقیق‌تر باشد، این مشکل حل خواهد شد.

در سطح کلان، به نظر من دولت و مستقیماً وزارت دارایی، وزارت کشور و آموزش و پرورش باید استانداردهای ساعات کاری را بر اساس موقعیت‌های شغلی معلمان دوباره محاسبه کنند. وقتی روش‌های تدریس و یادگیری تغییر می‌کنند، استانداردهای کار و حقوق ثابت می‌مانند که خوب نیست و انگیزه ایجاد نمی‌کند.

- چه چیزی به عنوان تدریس تلفیقی رضایت‌بخش در نظر گرفته می‌شود؟

ادغام یک دیدگاه آموزشی است که بر کمک به دانش‌آموزان در به‌کارگیری دانش خود از موضوعات مختلف برای حل مسائل رایج، به‌ویژه مسائل زندگی واقعی، تمرکز دارد. از طریق این، دانش‌آموزان بسیاری از ویژگی‌ها و توانایی‌های شخصی کاربردی را توسعه می‌دهند.

تدریس تلفیقی نیز سطوح زیادی دارد، از ساده تا پیچیده، برای مثال، دو نوع آن را ما از برنامه ۲۰۰۶ به بعد زیاد انجام داده‌ایم.

یکی گنجاندن محتوای مرتبط در فرآیند تدریس، که در قالب موضوعات یکپارچه مانند اخلاق، سبک زندگی، قانون، حفاظت از محیط زیست، ایمنی ترافیک بیان می‌شود. دیگری گنجاندن محتوای بین رشته‌ای در موضوعی با بیشترین مزیت دانش؛ یا تفکیک آن به یک موضوع آموزشی یکپارچه است. این امر از یادگیری چندین باره یک محتوای یکسان توسط دانش‌آموزان در موضوعات مختلف جلوگیری می‌کند.

در واقع، ادغام می‌تواند بر اساس موضوعات واحد از طریق یادگیری مبتنی بر پروژه آموزش داده شود. سپس، معلمان تک‌موضوعی نیز می‌توانند با موفقیت موضوعات ادغام‌شده را آموزش دهند. در طول سال‌ها، بسیاری از مدارس آموزش ادغام‌شده را با موفقیت اجرا کرده‌اند. بسیاری از معلمان ادغام‌شده در جنبش‌ها و مسابقات خلاقانه مانند کاربرد فناوری اطلاعات، آموزش STEAM و ... جوایز بالایی کسب کرده‌اند.

- وزیر نگوین کیم سون گفت: «احتمال زیادی وجود دارد که دروس ادغام‌شده تعدیل شوند». به نظر شما این تعدیل باید در چه جهتی باشد؟

- یکی از اصول تدوین برنامه درسی، به‌روزرسانی و ارزیابی شیوه‌ها برای ایجاد تنظیمات بهتر است.

با این حال، جهت‌گیری تعدیل به نتایج تحقیقات و ارزیابی اجرای برنامه جدید در سراسر کشور بستگی دارد. این در حال حاضر بخشی از نقشه راه توسعه برنامه است. من فکر می‌کنم مهمترین چیز هنوز مردم هستند. وقتی معلمان و مدیران واقعاً بخواهند کار خود را به خوبی انجام دهند، آموزش بهبود خواهد یافت.

در آینده نزدیک، ما باید تجربیات افراد و مدارسی را که عملکرد خوبی داشته‌اند، به اشتراک بگذاریم، به خصوص واحدهایی که با مشکلاتی روبرو هستند اما همچنان فعال و خلاق هستند. سپس، مدارس باید کیفیت فعالیت‌های گروهی حرفه‌ای را ارتقا دهند، که هسته اصلی آن معلمان فعال و توانمند هستند.

اجرا شده توسط تان هانگ

لینک منبع