دسته‌بندی اجباری: دانش‌آموزان قربانی اعداد و ارقام غیرقابل‌انعطاف می‌شوند.

TP - کمی کردن یک هدف و اطمینان از پیشرفت یکنواخت همه، یک تنگنا در اجرای جریان آموزشی است. به گفته کارشناسان، جریان آموزشی اگر صرفاً از طریق اعداد مکانیکی اعمال شود، نمی‌تواند موفق شود.

"سختی"

به گفته دکتر دونگ ون نگوک، مدیر دانشکده مهندسی برق هانوی، این دانشکده هر ساله تقریباً 10٪ از سهمیه ثبت نام خود را به دانش‌آموزانی که از دبیرستان راهنمایی فارغ‌التحصیل شده‌اند اختصاص می‌دهد. امسال، با ادغام 10 مدرسه فنی و حرفه‌ای و دانشگاهی طبق دستور وزارت کشاورزی و محیط زیست ، این سهمیه افزایش یافته است.

دکتر نگوک معتقد است صرف نظر از اینکه دانش‌آموزان تحت سیستم 9+ (یک سیستم آموزشی برای دانش‌آموزانی که هنوز از دبیرستان فارغ‌التحصیل نشده‌اند، که آموزش حرفه‌ای را با آموزش عمومی ترکیب می‌کند و با دیپلم حرفه‌ای و دیپلم دبیرستان فارغ‌التحصیل می‌شود) یا هر سیستم دیگری تحصیل کنند، هدف نهایی این است که دولت فرصت‌ها و شرایطی را برای افراد فراهم کند تا در یادگیری مادام‌العمر مشارکت داشته باشند.

به گفته آقای نگوک، هدف ۴۰ درصد از فارغ التحصیلان دبیرستان که آموزش‌های فنی و حرفه‌ای را دنبال می‌کنند، صرفاً یک نیاز عددی است. آموزش منابع انسانی برای کشور باید نیازهای آموزشی مردم را برآورده کند. کسانی که در تحصیلات خود موفق هستند می‌توانند تحصیلات عالی را در دانشگاه دنبال کنند.

حمایت والدین همیشه نیروی محرکه و منبع تشویق برای هر دانش‌آموزی است که در امتحانات شرکت می‌کند. عکس: Nguyen DUC

«من معتقدم که نباید روی اهداف عددی و مسیرهای شغلی تمرکز کنیم. ما باید عمل‌گراتر باشیم. چرا مناطقی با آموزش عمومی با کیفیت خوب مانند هانوی و هوشی مین سیتی، دانش‌آموزان را به سمت آموزش حرفه‌ای هدایت می‌کنند؟» آقای نگوک نگرانی خود را ابراز کرد. او خاطرنشان کرد که کالج مهندسی مکانیک و برق هانوی، دانش‌آموزان را از چندین منطقه، مانند کائو بانگ، که ۶۰ تا ۷۰ درصد از فارغ‌التحصیلان دبیرستان در آن به دنبال آموزش حرفه‌ای هستند، جذب می‌کند. به طور مشابه، در باک نین، منطقه‌ای با مناطق صنعتی فراوان، درصد زیادی از دانش‌آموزان آموزش حرفه‌ای را انتخاب می‌کنند. بنابراین، نباید یک هدف واحد را به همه مناطق تحمیل کرد.

آقای نگوک معتقد است که بهترین راه برای راهنمایی دانش‌آموزان این است که استان‌ها/شهرها یک پایگاه داده عمومی از موقعیت‌های شغلی و نیازهای استخدامی برای توسعه بخش اجتماعی-اقتصادی محلی (برای راهنمایی دانش‌آموزان) داشته باشند.

علاوه بر این، سیاست‌های توسعه اقتصادی هر محل و منطقه، داده‌های قابل اعتمادی از منابع انسانی، چه در کوتاه‌مدت و چه در بلندمدت، برای هدایت توسعه منابع انسانی ارائه می‌دهد. این رقم واقع‌بینانه‌تر از رقم ۴۰٪ یا هر عدد خاص دیگری خواهد بود.

دکتر دونگ ون نگوک گفت: «ما نباید دانش‌آموزان را با اعداد و ارقام خاص «راهنمایی» کنیم. ما باید اطلاع‌رسانی کنیم که کدام روش‌های یادگیری و سطوح آموزشی به بهترین وجه با توانایی‌های دانش‌آموزان و شرایط اقتصادی خانواده مطابقت دارند؛ ما نباید به دنبال شاخص‌ها و اهداف باشیم. دولت در هدایت بر اساس نیازهای منابع انسانی محل و جامعه نقش دارد.»

دکتر لو ویت خویِن، بر اساس داده‌های ارائه شده توسط وزارت آموزش و پرورش، این سوال را مطرح کرد که چرا ۷۰ تا ۸۰ درصد از فارغ‌التحصیلان دوره راهنمایی به جای آموزش فنی و حرفه‌ای، به دوره راهنمایی می‌روند؟ او استدلال کرد که دانش‌آموزان به وضوح متوجه شده‌اند که دنبال کردن آموزش فنی و حرفه‌ای پس از دوره راهنمایی، یک بن‌بست است.

دکتر نگوین تونگ لام، رئیس هیئت مدیره دبیرستان دین تین هوانگ در هانوی، ارزیابی کرد که ساده‌سازی دانش‌آموزان از همان ابتدا ضروری است. با این حال، او ارائه ارقام مشخصی مانند ۳۰٪ یا ۴۰٪ را بسیار بعید دانست.

آقای لام معتقد است که دانش‌آموزان حق دارند شغل و سطح تحصیلات خود را بر اساس نیازهای خود و خانواده‌شان انتخاب کنند.

بخش آموزش و پرورش و سازمان‌های مدیریتی باید به این امر احترام بگذارند و اراده خود را تحمیل نکنند یا به شیوه‌ای اقتدارگرایانه راهنمایی ارائه ندهند. برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ همچنین آموزش متوسطه اول را به عنوان مرحله آموزش پایه و آموزش متوسطه دوم را به عنوان مرحله راهنمایی شغلی تعریف می‌کند. با این حال، نیاز به بررسی گزینه‌های شغلی و انتخاب حرفه در یک زمان خاص از زندگی، حق دانش‌آموزان است.

داوطلبانه، به شدت تحت تأثیر احساسات.

در جلسه عمومی بررسی نتایج اجرای طرح توسعه اجتماعی-اقتصادی برای سال ۲۰۲۴ و طرح توسعه اجتماعی-اقتصادی پیش‌بینی‌شده برای سال ۲۰۲۵ در هشتمین جلسه پانزدهمین مجلس ملی، نماینده نگوین ون مان (که قبلاً استان وین فوک نام داشت) اظهار داشت که هر ساله حدود ۱۵ درصد از فارغ‌التحصیلان مدارس راهنمایی در سراسر کشور، برنامه‌های آموزش حرفه‌ای را رها می‌کنند و مستقیماً وارد بازار کار می‌شوند و فاقد شغل پایدار هستند.

در واقع، آقای مان ارزیابی کرد که کیفیت آموزش حرفه‌ای برای فارغ‌التحصیلان دوره راهنمایی هنوز پایین است و نرخ اشتغال بالا نیست. آقای مان پیشنهاد داد که دولت، اجرای تصمیم ۵۲۲ (در مورد ادغام پس از دوره راهنمایی و دبیرستان) را خلاصه و ارزیابی کند و راه‌حل‌هایی ارائه دهد.

او پیشنهاد داد که نسبت دانش‌آموزانی که پس از دوره متوسطه اول به دنبال آموزش‌های حرفه‌ای می‌روند، کاهش یابد (طبق تصمیم ۵۲۲، هدف تا سال ۲۰۲۵ این است که ۴۰٪ از فارغ‌التحصیلان دوره متوسطه اول، آموزش‌های حرفه‌ای را دنبال کنند؛ در مناطق محروم، این رقم ۳۰٪ است).

هدف از این امر ایجاد شرایطی است که دانش‌آموزان از حقوق برابر برای آموزش و یادگیری در مدارس برخوردار باشند تا بتوانند از نظر تفکر و توانایی‌های جسمی به طور جامع توسعه یابند، از فشار جلوگیری شود و آسیب‌های اجتماعی ناشی از دانش‌آموزانی که آموزش کافی در یک محیط آموزشی دریافت نمی‌کنند، کاهش یابد.

دکتر لو ویت خویِن، نایب رئیس انجمن دانشگاه‌ها و کالج‌های ویتنام، اظهار می‌کند که برنامه‌ریزی کلی برای توسعه منابع انسانی (گامی حیاتی که موفقیت یا شکست استراتژی‌های توسعه آموزش و پرورش را در سطح ملی و محلی تعیین می‌کند) در حال حاضر به شیوه‌ای ساده‌انگارانه، خودسرانه، انعطاف‌ناپذیر، به شدت تحت تأثیر احساسات ذهنی، بدون تجربه و غیرحرفه‌ای طراحی می‌شود.

در بیشتر این اسناد برنامه‌ریزی، از سطح ملی تا محلی، برنامه‌ریزان اغلب در پیش‌بینی نیازهای منابع انسانی و ساختار نیروی کار در هر مرحله از فرآیند صنعتی‌سازی و نوسازی کشور، شکست می‌خورند.

وقتی مسئله برنامه‌ریزی توسعه منابع انسانی مشخص نیست، توسل به روش‌های «تجویزی» بی‌هدف، منجر به یک استراتژی مناسب برای توسعه آموزش و پرورش نخواهد شد. به طور خلاصه، به وضعیتی منجر می‌شود که هر کس برنامه خود را ترسیم می‌کند و هر کس مستقل عمل می‌کند.

رنگ نگیم

منبع: https://tienphong.vn/phan-luong-kieu-cuong-che-hoc-sinh-thanh-nan-nhan-cua-nhung-con-so-cung-nhac-post1758592.tpo