چالش بزرگ هنگام آموزش اجباری زبان انگلیسی از کلاس اول

TPO - کارشناسان و معلمان می‌گویند که معرفی زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در مدارس با چالش‌های زیادی از جمله کمبود معلم مواجه است. ناگفته نماند، معلمانی که مهارت‌های انگلیسی خوبی ندارند و خطاهای تلفظی دارند، باعث می‌شوند دانش‌آموزان از همان ابتدا اشتباه تلفظ کنند. یادگیری زودهنگام زبان انگلیسی در آن زمان بیشتر مضر است تا مفید.

دولت به تازگی پروژه «تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس برای دوره 2025-2035، با چشم‌اندازی تا سال 2045» را تصویب کرده است.

هدف این پروژه تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس ویتنام است؛ زبان انگلیسی به طور گسترده، منظم و مؤثر در تدریس و ارتباط در مدارس استفاده می‌شود.

شایان ذکر است که تمام مدارس دولتی در سراسر کشور، زبان انگلیسی را به جای کلاس سوم فعلی، از کلاس اول به صورت اجباری تدریس خواهند کرد.

مدیر یک مدرسه ابتدایی در هانوی گفت که برای اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، که مستلزم تدریس زبان انگلیسی از کلاس چهارم است، مدرسه به دلیل کمبود معلم با مشکل مواجه شده است. این مدرسه در حال حاضر ۴۲ کلاس دارد اما فقط ۲ معلم برای کلاس‌های سوم، چهارم و پنجم زبان انگلیسی تدریس می‌کنند، بنابراین معلمان به خود فشار می‌آورند تا «فراتر از سهمیه» تدریس کنند.

مدارس به جای کلاس سوم فعلی، زبان انگلیسی را از کلاس اول به عنوان یک درس اجباری تدریس خواهند کرد.

علاوه بر این، مدرسه باید راهکار امضای قرارداد با معلمان و ارتباط با مراکز زبان خارجی را اجرا کند. با این حال، معلمان قراردادی حقوق پایینی دارند و متعهد نیستند. برخی فقط برای ۱-۲ سال قرارداد امضا می‌کنند و سپس کار را رها می‌کنند و مدرسه باید معلمان دیگری پیدا کند.

به گفته این مدیر، آموزش زبان انگلیسی از سنین پایین همان چیزی است که مدرسه می‌خواهد، اما برای مؤثر بودن، باید معلمان و شرایط کلاس درس کافی نیز وجود داشته باشد.

او گفت: «در حال حاضر، تعداد دانش‌آموزان در هر کلاس هنوز بیش از ۴۰ نفر است و کمبود معلم چالش بزرگی برای آموزش زبان انگلیسی در مدرسه است.»

کمبود شدید معلم

دکتر بوی مان هونگ، دانشیار و هماهنگ‌کننده ارشد هیئت توسعه برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، گفت که برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ تصریح می‌کند که در پایه‌های اول و دوم، دانش‌آموزان می‌توانند زبان انگلیسی را به عنوان یک درس اختیاری مطالعه کنند و زمان مطالعه از ۷۰ واحد درسی در سال یا ۲ واحد درسی در هفته تجاوز نکند. با این حال، در سال‌های اخیر، دانش‌آموزان بسیاری از مدارس، به ویژه مدارس خصوصی و مدارس دولتی در شهرهای بزرگ، تحصیل زبان انگلیسی را از پایه اول انتخاب کرده‌اند. اجباری کردن این درس را می‌توان به عنوان ایجاد فرصت‌های برابر برای همه دانش‌آموزان، به شیوه‌ای مثبت تلقی کرد.

با این حال، این سیاست چالش‌های زیادی را ایجاد می‌کند. یکی از آنها کمبود شدید کادر آموزشی است. اطلاعات وزارت آموزش و پرورش نشان می‌دهد که به طور کلی، برای استراتژی تبدیل زبان انگلیسی به "زبان دوم در مدارس"، تا سال 2030، کل کشور به 22000 معلم انگلیسی بیشتر در مدارس پیش‌دبستانی و ابتدایی نیاز خواهد داشت. کیفیت کادر آموزشی انگلیسی برای برآورده کردن الزامات نیز یک سوال بزرگ است.

بدون روش‌های آموزشی مناسب، این امر بار یادگیری زیادی را برای دانش‌آموزان ایجاد خواهد کرد. از کلاس اول، دانش‌آموزان باید زمان زیادی را صرف آشنایی با خط ویتنامی کنند و برای شکل‌گیری و توسعه مهارت‌ها، به ویژه خواندن و نوشتن، تمرین زیادی انجام دهند.

در سنین پایین (مهدکودک و اوایل دبستان)، بسیاری از دانش‌آموزان توانایی سازگاری خوب با زبان جدید را دارند که برای یادگیری یک زبان خارجی به موازات یادگیری زبان ویتنامی بسیار مناسب است. اما بسیاری از دانش‌آموزان دیگر این توانایی را ندارند و یادگیری خواندن و نوشتن ویتنامی از قبل برای آنها یک چالش است.

دکتر بویی مان هونگ، دانشیار، گفت: «دانشجویان از گروه‌های اقلیت قومی، علاوه بر ویتنامی، می‌توانند زبان یک اقلیت قومی را نیز یاد بگیرند. اگر انگلیسی را هم اضافه کنند، باید همزمان سه زبان یاد بگیرند.»

به گفته دانشیار هونگ، مسئله دیگر این است که کتاب‌های درسی فعلی زبان انگلیسی مطابق با استانداردهای خروجی برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تدوین شده‌اند، به طوری که مدت زمان تحصیل در سطح ابتدایی فقط ۳ سال است. اگر تدریس از کلاس اول اجباری باشد، آیا استانداردهای خروجی برای کلاس پنجم و سپس کلاس نهم و دوازدهم افزایش می‌یابد؟ در صورت افزایش، آیا برنامه و تمام کتاب‌های درسی زبان انگلیسی باید دوباره تدوین شوند؟ اینها سوالاتی هستند که باید مورد توجه قرار گیرند.

معلمانی که تلفظ صحیحی ندارند، ضررشان بیشتر از سودشان است.

او گفت که نقشه راه آماده‌سازی ۵ ساله طولانی نیست زیرا فقط برای آموزش ۲ دوره از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم زبان انگلیسی کافی است.

از نظر روش، اگر معلمان مهارت‌های انگلیسی خوبی نداشته باشند و ندانند چگونه از پشتیبانی ماشین‌ها و فناوری بهره ببرند، اشتباهات تلفظی معلم می‌تواند به دانش‌آموزان منتقل شود و باعث شود آنها از همان ابتدا اشتباه تلفظ کنند که اصلاح آن بعداً بسیار دشوار است. در این صورت، یادگیری زودهنگام بیشتر مضر می‌شود تا مفید.

به گفته کارشناسان، اگر زبان انگلیسی در پایه‌های اول و دوم به همان شیوه چند سال گذشته تدریس شود و فقط از اختیاری به اجباری تغییر کند، برنامه و کتاب‌های درسی می‌توانند به همان شکل باقی بمانند. در دو سال اول دبستان، دانش‌آموزان عمدتاً از طریق فعالیت‌های یادگیری که توسط معلمان با پشتیبانی مؤثر ماشین‌ها و فناوری سازماندهی می‌شود، با زبان انگلیسی آشنا می‌شوند و ارتباط برقرار کردن را تمرین می‌کنند.

زمان مطالعه نیز باید مانند گذشته (زمانی که هنوز به عنوان یک درس اختیاری تدریس می‌شد) به حدود ۷۰ واحد درسی در سال محدود شود.

آموزش زبان انگلیسی به عنوان «زبان دوم در مدارس» باید در چارچوب اجرای پروژه ویتنام با اهداف مشخص و قابل دستیابی تفسیر شود.

این امر باید به عنوان یک استراتژی بلندمدت، حاصل تحقیقات علمی کامل و گام‌هایی متناسب با شرایط عملی کشور، ضمن اجرا و بررسی و ارزیابی در نظر گرفته شود تا نوآوری آموزشی در مسیر درست قرار گیرد و منابع سرمایه‌گذاری به طور مؤثر مورد استفاده قرار گیرد.

منابع ملی ما محدود است، سرمایه‌گذاری بیش از حد در آموزش زبان انگلیسی قطعاً بر آموزش سایر دروس مهم تأثیر خواهد گذاشت.

منبع: https://tienphong.vn/thach-thuc-lon-khi-day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-post1793900.tpo