تیم تحقیقاتی توصیه می‌کند که موضوع آموزش و یادگیری اضافی باید از دیدگاه‌های مختلفی بررسی شود.
در چارچوب پروژه «تحقیق در مورد زندگی معلمان در منطقه جنوبی: آزمایش‌هایی در استان‌های بین توآن ، تای نین و هائو گیانگ»، مؤسسه توسعه سیاست دانشگاه ملی شهر هوشی مین تحقیقاتی انجام داد، با ۱۳۲ مدیر آموزشی و معلم در تمام سطوح مصاحبه کرد و یک نظرسنجی گسترده از ۱۲۵۰۵ معلم در ۳ منطقه فوق در ماه‌های سپتامبر و اکتبر انجام داد.
بیش از ۲۵ درصد معلمان در مدارس کلاس‌های فوق برنامه تدریس می‌کنند
علاوه بر فعالیت‌های تدریس منظم در مدرسه، هنوز معلمانی هستند که برای افزایش درآمد خود در فعالیت‌های تدریس فوق برنامه شرکت می‌کنند. بیش از ۲۵٪ از معلمان مورد بررسی، کلاس‌های فوق برنامه در مدرسه و بیش از ۸٪ کلاس‌های فوق برنامه خارج از مدرسه تدریس می‌کنند. کلاس‌های فوق برنامه عمدتاً بر روی گروه‌هایی از دروس مانند: ریاضی، ادبیات، انگلیسی، فیزیک، شیمی (که بیش از ۷۹٪ را تشکیل می‌دهند) تمرکز دارند. زمان تدریس فوق برنامه معلمان نیز به تدریج با توجه به سطح تحصیلات افزایش می‌یابد، به طور متوسط معلمانی که کلاس‌های فوق برنامه در سطح ابتدایی تدریس می‌کنند ۸.۶ ساعت در هفته، در سطح متوسطه ۱۳.۷۵ ساعت در هفته و در سطح دبیرستان ۱۴.۹۱ ساعت در هفته هستند.
انواع تدریس فوق برنامه توسط معلمان نیز بسیار متنوع است، از تدریس فوق برنامه در مدرسه، در خانه، در مرکز، آنلاین و در انبارهای داده آموزش آزاد. تدریس فوق برنامه در مدرسه عمدتاً شامل تدریس خصوصی، کلاس‌های فوق برنامه و فعالیت‌های مرور امتحانات فارغ‌التحصیلی با سازماندهی یکپارچه مدرسه و والدین است. تدریس فوق برنامه در مرکز عمدتاً در گروه معلمان مسئول زبان‌های خارجی قرار می‌گیرد. علاوه بر این، معلمان هنوز هم می‌توانند تدریس فوق برنامه در خانه را به صورت مستقیم یا آنلاین انجام دهند، اگرچه این امر در حال حاضر هنوز ممنوع است.
اما تیم تحقیقاتی تشخیص داد که بسیاری از معلمان اذعان داشتند که جدا از چند مورد «یک سیب گندیده که کل کلاس را خراب می‌کند» در فعالیت‌های تدریس خصوصی، نیاز به کلاس‌های اضافی واقعی و مشروع است. به دلیل بیماری پیشرفت، بسیاری از دانش‌آموزان ضعیف هنوز «شرایطی ایجاد شده» برای رفتن به کلاس بالاتر یا انتقال به سطح دیگری دارند. در نتیجه، این دانش‌آموزان پایه خود را از دست می‌دهند، نمی‌توانند دانشی را که در کلاس می‌آموزند جذب و همگام با آن پیش بروند و از مطالعه احساس خستگی می‌کنند. در این مورد، والدین واقعاً به فرزندانشان نیاز دارند تا در کلاس‌های اضافی شرکت کنند تا دانش خود را تثبیت کنند.
علاوه بر این، تیم تحقیقاتی همچنین تشخیص داد که تعدادی از والدین امروزی انتظارات بسیار بالایی از فرزندانشان دارند، بنابراین واقعاً می‌خواهند فرزندانشان در کلاس‌های اضافی، به ویژه کلاس‌های آمادگی برای ورود به مدارس خوب، شرکت کنند. علاوه بر این، بسیاری از والدین کارمند دولت یا کارگر هستند و ساعات کاری ثابتی دارند، بنابراین نمی‌توانند فرزندان خود را به موقع از مدرسه تحویل بگیرند، به معلمانی نیاز دارند که آنها را به خانه ببرند، به آنها درس‌های اضافی بدهند و حتی از وعده‌های غذایی و نوشیدنی فرزندانشان مراقبت کنند. بنابراین، اگر معلمان با قلب و جان تدریس کنند و دانش‌آموزان به دلیل نیازهای واقعی یاد بگیرند، آموزش و یادگیری اضافی ضروری است و واقعاً وجود دارد.
در مواجهه با این نیازهای واقعی، معلمان مجبورند به صورت «زیرزمینی» تدریس کنند. به گفته بسیاری از معلمان، این امر به طور جدی به وجهه معلمان در نظر دانش‌آموزان و جامعه آسیب می‌رساند.
پیش‌نویس بخشنامه‌ای که آموزش و یادگیری اضافی را تنظیم می‌کند، توجه عمومی زیادی را به خود جلب کرده است.
سوالاتی که نیاز به پاسخ دارند
در طول این نظرسنجی، تیم تحقیقاتی نگرانی‌هایی از معلمان دریافت کرد، از جمله: چرا سایر حرفه‌ها مجاز به انجام کار اضافی به صورت قانونی هستند اما تدریس مجاز نیست، چرا معلمان مدارس مجاز به تدریس کار اضافی نیستند در حالی که معلمان آزاد می‌توانند کلاس‌های خود را باز کنند؟ تیم تحقیقاتی معتقد است که اینها سوالاتی هستند که باید به آنها پاسخ داده شود. بنابراین، بیش از ۶۳٪ از معلمان تمایل خود را برای قانونی کردن تدریس اضافی، از جمله تدریس خصوصی در خانه و تدریس آنلاین برای افزایش درآمد خود از توانایی‌های خود ابراز کردند. در عین حال، حفظ تصویر شریف حرفه تدریس در نظر دانش‌آموزان و جامعه بهتر از انجام کارهای جانبی است که کمتر با این حرفه مرتبط هستند.
در این مطالعه، گروهی از نویسندگان اظهار داشتند که به جای ممنوعیت اکید آموزش و یادگیری اضافی، باید یک کریدور قانونی روشن، یک مکانیسم شفاف و عمومی در آموزش اضافی ایجاد کنیم تا مدیران مدارس، والدین و جامعه بتوانند در نظارت مشارکت کنند. در عین حال، باید در چارچوب تحول دیجیتال بخش آموزش و پرورش و بر روی یک پلتفرم مدیریت آنلاین با وحدت ملی قرار گیرد. علاوه بر این، ما باید به جای تمرکز بر ممنوعیت، بر راه‌حل‌های بسیاری از ذینفعان برای بهبود کیفیت آموزش و کاهش آموزش و یادگیری اضافی غیرضروری تمرکز کنیم.
دکتر دو فو تران تین، دانشیار و مدیر موسسه توسعه سیاست‌گذاری دانشگاه ملی شهر هوشی مین، با بیان جزئیات بیشتر در مورد این موضوع، گفت که تیم تحقیقاتی می‌خواست نظرات والدین بیشتری را در گروه‌های مختلف محلی بررسی کند تا دیدگاه چندبعدی‌تری در مورد موضوع آموزش و یادگیری اضافی داشته باشد.
نظر (0)