Égalité d'accès des filles à l'enseignement STEAM

D'après les données de l'UNESCO, les femmes ne représentent actuellement qu'environ 37 % des effectifs dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEAM). Ce chiffre n'est pas qu'une simple statistique ; il reflète les obstacles existants, allant des préjugés sociaux et des inégalités d'accès à l'éducation aux limitations invisibles ancrées dès le plus jeune âge dans les perceptions.

Dans le cadre d'une activité parascolaire, les élèves ont visité des œuvres d'art véhiculant des messages sur l'égalité des sexes et l'autonomisation des filles, contribuant ainsi à sensibiliser le public et à encourager les étudiantes à poursuivre leurs rêves avec confiance, notamment dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie, des arts et des mathématiques (STEAM).

Supprimer les barrières cognitives

Dans la perspective de former des ressources humaines de qualité, l'enseignement STEAM ( Sciences , Technologie, Ingénierie, Arts/Design et Mathématiques) est considéré comme une voie essentielle. Cependant, derrière ces attentes se cache un fossé important : de nombreuses élèves, notamment dans les milieux défavorisés, ne bénéficient pas de véritables égalités de chances. Les préjugés, les coutumes et les conditions de vie constituent des obstacles « invisibles » qui entravent l'avenir de nombreuses filles. Il est donc urgent de s'attaquer à ces problèmes, en passant de la sensibilisation à l'action.

En réalité, les aptitudes n'ont jamais été le facteur déterminant. Mais les opportunités ne sont pas toujours réparties équitablement. Des préjugés tels que « les filles ne sont pas faites pour l'ingénierie » ou « les femmes devraient choisir des emplois stables » persistent insidieusement, influençant les choix de nombreuses jeunes générations, parfois avant même qu'elles n'aient eu l'occasion d'essayer.

Au-delà des préjugés cognitifs, les obstacles rencontrés par les étudiantes dans de nombreux milieux défavorisés découlent également de coutumes sociales profondément ancrées depuis des générations. Parmi celles-ci figurent des traditions archaïques, le mariage d'enfants et le mariage consanguin, qui constituent non seulement des problèmes culturels, mais aussi des obstacles directs privant les filles de possibilités d'éducation et d'épanouissement.

Images de propagande soulignant les conséquences négatives du mariage d'enfants et du mariage consanguin.

Dans certaines régions montagneuses, le mariage précoce est encore considéré comme « normal », voire comme allant de soi. À l'adolescence, nombre de jeunes filles, au lieu de poursuivre leurs études, doivent les interrompre pour se marier et assumer les rôles d'épouse et de mère avant d'être suffisamment matures, tant physiquement que mentalement. De ce fait, l'accès à l'éducation, notamment dans les domaines exigeant un apprentissage approfondi sur le long terme comme les sciences, la technologie, l'ingénierie, les arts et les mathématiques (STEAM), est quasiment impossible dès le plus jeune âge.

De plus, les mariages consanguins sont aussi une conséquence des coutumes rigides au sein de la communauté, engendrant des problèmes de santé pour le patrimoine génétique, augmentant le risque de malformations congénitales et entravant le développement harmonieux des générations futures. Ce cercle vicieux relègue l'éducation au second plan, la reléguant au second plan par les contraintes traditionnelles. Et dans ce cercle vicieux, les filles sont souvent les plus désavantagées.

Il est important de noter que ces coutumes archaïques ne sont pas isolées ; elles s’accompagnent souvent de facteurs tels que la pauvreté, le manque d’accès à l’information et des infrastructures éducatives limitées. Face aux difficultés économiques , il arrive que les familles considèrent comme une solution le fait que leurs filles quittent l’école prématurément pour « alléger le fardeau » ou qu’elles se marient jeunes. C’est dans ce contexte que les stéréotypes de genre s’enracinent encore plus profondément, restreignant les choix des enfants avant même qu’ils aient pu se forger leurs rêves.

Dans cette perspective, l' égalité des genres dans l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie, arts et mathématiques (STEAM) ne se limite plus aux écoles ou aux programmes scolaires ; il s'agit d'un problème global qui implique de faire évoluer les mentalités, d'éliminer les pratiques obsolètes et de créer de meilleures conditions de vie. Lorsque les filles ne sont plus contraintes de quitter l'école en raison de contraintes traditionnelles, lorsque leur scolarité n'est plus interrompue par des parcours prédéfinis, alors les opportunités leur sont véritablement offertes de manière équitable.

Jonathan Wallace Baker, chef du bureau de représentation de l'UNESCO au Vietnam, estime que lorsque les filles bénéficient de véritables opportunités de développer leurs compétences et leur confiance en elles, elles transforment non seulement leur propre avenir, mais contribuent également au développement global de leurs communautés. Par « véritables opportunités », il n'entend pas seulement aller à l'école, mais apprendre dans un environnement qui encourage la créativité, respecte la diversité et donne la parole à toutes.

Selon le Dr Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel de gestion de l'éducation (ministère de l'Éducation et de la Formation), l'intégration des questions de genre et d'égalité des genres dans l'éducation est une étape indispensable pour instaurer un changement durable. En effet, l'éducation ne se contente pas de transmettre des connaissances ; elle façonne également les perceptions et les attitudes, influençant durablement la façon dont une génération se perçoit et perçoit la société.

La porte de l'avenir commence à s'ouvrir.

Des élèves ont participé à une représentation théâtrale pour sensibiliser le public à la prévention du mariage des enfants et du mariage consanguin, contribuant ainsi à sensibiliser la communauté et à protéger le droit à l'éducation et aux opportunités de développement pour les filles, en particulier dans les zones défavorisées.

Les politiques peuvent définir un cadre et une orientation, mais l'égalité des sexes ne devient véritablement apparente que lorsqu'elle se reflète dans les histoires du quotidien, où des expériences spécifiques offrent un sentiment de réalité authentique et accessible.

Lors d'une séance de partage sur l'égalité des genres dans l'éducation, Pupur Thi Thu Thuy (originaire de Khanh Hoa), participante au projet « We Can » sur l'éducation STEAM et l'égalité des genres, a déclaré : « J'ai compris que lorsque j'ose avoir confiance en moi et que j'ose prendre la parole, je peux faire bouger les choses. » Ce témoignage, qui n'est pas seulement le fruit d'une expérience personnelle, reflète aussi le fait que le plus grand obstacle réside parfois non pas dans les circonstances, mais dans le doute qui s'est insidieusement installé en nous.

D'abord hésitante et réservée lors des activités de groupe, Pupur Thi Thu Thuy a peu à peu compris, grâce aux encouragements reçus pour participer à des spectacles, des échanges et partager ses points de vue, que chaque prise de parole constituait non seulement un pas en avant pour elle-même, mais pouvait aussi être une source d'encouragement pour les autres. « Un seul mot, une seule écoute, peut empêcher quelqu'un d'abandonner. » Cette affirmation, en apparence anodine, recèle une valeur profonde : la compréhension et le lien peuvent engendrer des changements plus profonds que n'importe quel discours.

Dans de nombreux établissements scolaires, des changements positifs se sont progressivement manifestés. Activités extrascolaires, espaces de soutien psychologique, clubs étudiants… ne sont plus seulement des lieux d’épanouissement professionnel, mais aussi des espaces sécurisants où les élèves peuvent exprimer leurs idées et s’affirmer. De nombreuses filles, autrefois timides, ont gagné en confiance : elles participent activement aux activités de groupe, partagent leurs opinions avec assurance et soutiennent volontiers leurs amies. Ces changements, difficiles à quantifier, n’en sont pas moins significatifs et durables.

Mme Ha Anh Phuong, enseignante au lycée Huong Can (province de Phu Tho) et membre du projet d'éducation des jeunes filles vietnamiennes, a déclaré : « Le plus important n'est pas ce que les filles réussissent, mais qu'elles osent parler de leurs rêves. Lorsqu'une élève peut exprimer ses rêves avec assurance et sans hésitation, c'est le signe que des barrières invisibles commencent à tomber. »

En définitive, l'égalité des genres dans la société moderne ne se résume pas à garantir l'égalité des droits. Il s'agit de créer un environnement où chaque individu, quel que soit son genre, a la possibilité de développer pleinement son potentiel, d'être entendu et de choisir sa propre voie. Y parvenir exige bien plus que des politiques et leur mise en œuvre concrète. Il s'agit d'un changement de mentalité, d'une transformation des pratiques éducatives, des petits gestes du quotidien dans les écoles et la société, et surtout de la part des élèves eux-mêmes. Car parfois, un simple mot d'encouragement au bon moment, une opportunité offerte ou un espace d'écoute suffisent à ouvrir la voie à un avenir différent.

De ces changements cumulatifs émergera progressivement un environnement éducatif ouvert, respectueux de la diversité et favorisant l'épanouissement personnel. Il s'agit d'un fondement essentiel pour bâtir une société plus équitable, où chaque personne, sans distinction de genre, a la possibilité de s'exprimer, de choisir et de réaliser pleinement son potentiel de manière durable et pérenne.

Lan Trinh - Hong Nhung

Source : https://daidoanket.vn/binh-dang-de-nu-sinh-tiep-can-giao-duc-steam.html