Comment les pays d’Asie du Sud-Est introduisent-ils l’IA dans l’enseignement primaire ?

Les délégués présents à l'événement

Le Centre régional de formation de l'Organisation des ministres de l'Éducation de l'Asie du Sud-Est au Vietnam (SEAMEO RETRAC) a organisé le 28 septembre un forum sur l'éducation sur le thème « Écoles innovantes pour l'enseignement et l'apprentissage à l'ère de l'IA et du numérique : modèles avancés en Asie du Sud-Est » dans la ville de Phan Thiet, province de Binh Thuan .

Ici, les représentants des pays ont déclaré qu'ils ont élaboré des politiques et des programmes d'éducation générale liés à l'IA et à la technologie numérique, créant les conditions pour introduire ces outils dans les écoles dans le cadre du système, et pas seulement s'arrêter à des activités temporaires, par exemple aux Philippines.

Construire une politique sur l'IA et le numérique

La Dre Gloria Jumamil-Mercado, représentante du ministère philippin de l'Éducation, a indiqué que depuis 2021, les Philippines ont annoncé une feuille de route nationale pour l'IA afin de bâtir une économie compétitive en la matière, faisant du pays l'un des premiers au monde à se doter d'une stratégie et d'une politique en la matière. Cette feuille de route couvre de nombreux domaines, dont l'éducation.

Dr Gloria Jumamil-Mercado, représentante du ministère de l'Éducation, Philippines

Mme Gloria Jumamil-Mercado a également souligné que l'importance des technologies pour l'éducation est systématiquement mentionnée dans tous les programmes nationaux. Notamment, à compter de cette année scolaire, les Philippines appliquent le nouveau programme d'enseignement général (MATATAG) de la maternelle à la seconde, qui intègre les compétences du XXIe siècle, telles que l'informatique et les technologies, à l'enseignement, a précisé Mme Gloria Jumamil-Mercado.

« Cependant, pour promouvoir efficacement l'utilisation de l'IA et du numérique dans l'éducation, nous sommes également confrontés à des défis majeurs tels que les barrières technologiques, les lacunes en matière d'infrastructures numériques et la pénurie de compétences. Ces défis sont abordés par un certain nombre de lois existantes ainsi que par des projets de loi gouvernementaux », a affirmé le médecin.

La Malaisie a également approuvé en mai une politique d'éducation numérique visant à former une génération alphabétisée et compétitive à l'échelle mondiale. Pour concrétiser cette vision, Mme Rohayati binti Abd Hamed, représentante du ministère malaisien de l'Éducation, a déclaré que le gouvernement avait défini quatre objectifs principaux concernant les apprenants, les responsables pédagogiques, ainsi que 18 stratégies à mettre en œuvre par six groupes différents.

La politique d'éducation numérique de la Malaisie vise à développer une génération d'étudiants adaptés au numérique

Cette politique met également en avant une nouvelle génération d'apprenants, appelés « élèves alphabétisés numériquement ». Selon Mme Rohayati binti Abd Hamed, il s'agit de jeunes capables d'utiliser leurs connaissances et compétences numériques pour élaborer de nouvelles solutions ; collecter, gérer, analyser et présenter des données de manière créative ; résoudre des problèmes liés aux technologies numériques grâce à la pensée computationnelle ; et être capables de communiquer et de travailler en groupe dans un environnement numérique avec une attitude standardisée.

Partageant la même démarche, M. Lee Yan Kheng, représentant du ministère de l'Éducation de Singapour, a déclaré que le pays vise également à développer une génération d'apprenants prêts pour les futurs changements numériques en améliorant la capacité d'auto-apprentissage, en promouvant des expériences d'apprentissage personnalisées et en garantissant que les apprenants utilisent la technologie de manière sûre et responsable.

« Dans le cadre du programme national de compétences numériques, chaque élève du secondaire de Singapour dispose d'un appareil d'apprentissage personnel pour apprendre dans un environnement high-tech, à tout moment et en tout lieu. Nous disposons également d'une plateforme nationale d'apprentissage en ligne qui utilise l'IA. Outre l'élargissement de l'espace hors des salles de classe grâce à la technologie, les écoles bénéficient également des ressources et de l'autonomie nécessaires pour élaborer des programmes d'apprentissage qui s'appuient sur des expériences concrètes », a expliqué M. Lee Yan Kheng.

M. Lee Yan Kheng, représentant du ministère de l'Éducation de Singapour

Vers la transformation numérique de l'éducation

Au Vietnam, le gouvernement a approuvé en 2022 le projet « Renforcer l'application des technologies de l'information et la transformation numérique dans l'éducation et la formation pour la période 2022-2025, avec une vision à l'horizon 2030 ». Ce projet a deux objectifs principaux : promouvoir l'enseignement et l'apprentissage dans l'environnement numérique pour en faire une activité quotidienne essentielle, et améliorer simultanément l'efficacité de la gestion basée sur la technologie et les données, a déclaré un représentant du ministère vietnamien de l'Éducation et de la Formation.

« Notre base de données sur l'enseignement général compte actuellement 7 000 cours en ligne, 2 000 cours télévisés et 200 expériences virtuelles… De plus, près de 24 millions d'étudiants et 1,4 million d'enseignants ont numérisé leurs données. La base de données sur l'enseignement universitaire recense actuellement 400 unités, avec 2,6 millions de dossiers d'étudiants et plus de 156 000 dossiers de personnel et d'enseignants », a déclaré un représentant du ministère vietnamien de l'Éducation et de la Formation.

La transformation numérique est également l'un des enjeux clés de l'éducation au Brunei Darussalam, selon Mme Masdiah binti Awang Haji Tuah, représentante du ministère de l'Éducation du pays. Dans ce contexte, le ministère de l'Éducation du Brunei Darussalam a annoncé le plan de transformation numérique de l'éducation pour la période 2023-2027 et créé le Centre pour les technologies éducatives (EdTech) afin de soutenir le processus de mise en place d'un enseignement et d'un apprentissage en ligne basés sur la technologie.

Mme Masdiah binti Awang Haji Tuah, représentante du ministère de l'Éducation du Brunei Darussalam

« En plus des plateformes d'apprentissage en ligne pour une variété de matières et de niveaux, nous construisons également des modèles de classes intelligentes avec des fonctionnalités telles que la possession de technologies et d'équipements de pointe, la création d'opportunités d'apprentissage interactives, la personnalisation des expériences d'apprentissage et le fait de prendre les apprenants au centre... », a partagé Mme Masdiah binti Awang Haji Tuah.

La professeure agrégée Phonraphee Thummaphan, représentante du ministère thaïlandais de l'Éducation, a évoqué l'aspect de la gestion de l'éducation à l'ère de l'IA et du numérique. Plus précisément, nous devons bâtir un gouvernement et une infrastructure numériques pour fournir des services éducatifs en ligne tels que l'octroi de licences, la formation et les examens. « De plus, il est également nécessaire de connecter les bases de données entre les organisations concernées afin d'offrir de meilleurs services et de recruter du personnel numérique spécialisé pour un fonctionnement efficace », a déclaré la professeure agrégée Phonraphee Thummaphan.

Deux représentants du ministère cambodgien de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports, M. Dy Samsideth et M. Phel Phearoun, ont indiqué que le pays intégrait actuellement les technologies de l'information dans le programme d'enseignement général. Plus précisément, les élèves cambodgiens du CM1 à la Terminale étudieront une à deux heures par semaine sur des sujets tels que la maîtrise de l'information et de la communication, les technologies de l'information au service de la vie quotidienne, la pensée informatique et la programmation.

M. Dy Samsideth, représentant du ministère de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports du Cambodge

« L'IA générative en général, et ChatGPT en particulier, ne créent que de l'information, pas de la connaissance. Nous devons être conscients de la nécessité d'évaluer et de transformer les informations reçues en connaissances, si nous ne voulons pas être trompés par ces outils. Par ailleurs, les technologies éducatives ne remplaceront pas les enseignants, mais les enseignants dotés de meilleures compétences en technologies éducatives remplaceront ceux qui ne savent pas grand-chose, voire rien », a averti l'expert cambodgien.

Les 28 et 29 septembre au matin, SEAMEO RETRAC a également tenu sa 26e réunion du Conseil d'administration, à laquelle ont participé de hauts fonctionnaires et des experts des ministères de l'Éducation de nombreux pays d'Asie du Sud-Est. Lors de cette réunion, les membres du Conseil d'administration ont hautement apprécié les efforts et les réalisations de SEAMEO RETRAC en faveur de l'éducation régionale ces dernières années, et ont formulé des commentaires constructifs pour le développement futur du centre.

Lien source: https://thanhnien.vn/cac-quoc-gia-dong-nam-a-dua-ai-vao-giao-duc-pho-thong-ra-sao-18523092918292606.htm