Conséquences des examens difficiles : recours « stimulant » au tutorat supplémentaire et conséquences négatives de l’enseignement privé.

Conséquences des examens difficiles : conséquences négatives du tutorat accru et des cours supplémentaires (image 1)

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Photo : NHU Y

Vous ne pouvez pas réussir sans tutorat supplémentaire .

Immédiatement après l'épreuve de mathématiques, une enseignante de Hanoï a contacté un journaliste pour lui faire part de ses inquiétudes. Chargée de superviser un centre d'examen dans le quartier de Cau Giay, elle a expliqué que ce centre accueillait des élèves des meilleurs lycées de Hanoï, comme le lycée spécialisé Chu Van An et le lycée Yen Hoa. Or, vers la fin de l'épreuve, de nombreux candidats n'avaient même pas encore atteint la troisième partie (les questions à réponse courte).

Une fois rentrée chez elle et après avoir eu le temps de lire les questions d'examen en ligne, elle ressentit un malaise indescriptible. D'après elle, certains éléments de l'examen ne figuraient pas dans le corrigé publié précédemment, et de nombreux problèmes étaient plus concrets que les exemples. Elle était persuadée que les résultats en mathématiques ne seraient pas élevés cette année.

Avec un enfant entrant en terminale cette année, elle prévoit de commencer dès maintenant à chercher des cours de soutien pour préparer son enfant aux examens comme le SAT et le test d'aptitude de l'Université nationale de Hanoï, afin d'augmenter ses chances d'admission par rapport à sa note au baccalauréat. Elle a souligné que les promotions 2008 et 2009 avaient suivi neuf ans du programme de 2006 et seulement trois ans du programme de 2018. Or, le ministère ne publiera la structure de l'examen qu'au début de 2024, et un exemple d'examen en octobre 2024. Ce délai est trop court pour permettre aux élèves de se familiariser avec les nouveaux formats de questions à choix multiples et le contenu de l'examen, qui exige des compétences, contrairement au programme de 2006 qui évaluait les connaissances. Forte de cette analyse, elle a affirmé que les parents chercheront des moyens d'accroître le soutien scolaire de leurs enfants dès la rentrée.

Profitant de l'anxiété et des inquiétudes des parents, certains centres de préparation aux examens en ligne attirent les élèves avec des messages sensationnalistes tels que : « Alerte aux élèves de 2008 (nés en 2008 et entrant en terminale l'année prochaine) ! Les opportunités d'intégrer les meilleures universités n'attendent pas les plus lents… Des examens longs et complexes, comportant de nombreuses questions difficiles, testent à la fois la réflexion et la rapidité. Qu'attendez-vous, élèves de 2008 ? Si vous n'avez pas commencé cet été, vous prenez du retard dans la course à l'université. »

Ou encore : « Hé, diplômés de 2008, ne tombez pas dans le même piège que les diplômés de 2007, ne négligez pas l'examen d'entrée spécifique, n'hésitez pas à commencer tôt… ».

Ces sujets touchent directement la psychologie des parents et des élèves, notamment face à la difficulté perçue de l'examen, ce qui peut déstabiliser certains parents qui, malgré leur calme, se précipitent pour trouver des cours particuliers pour leurs enfants. Mme Nguyen Thi Thu Huong (quartier de Dinh Cong, Hanoï) explique que les parents de sa classe recherchent activement des cours de soutien en mathématiques et en anglais pour leurs enfants qui entrent en terminale cette année. Nombre d'entre eux craignent que, sans cours de soutien à l'école, leurs enfants n'aient pas les moyens de suivre des cours supplémentaires en dehors du cadre scolaire et que les examens de l'année prochaine augmentent le risque qu'ils ne soient pas admis dans les universités de leur choix.

Des journalistes ont constaté que, durant les un à deux premiers mois suivant l'entrée en vigueur de la circulaire relative au soutien scolaire, les lycées ont cessé de dispenser ces cours (une forme de soutien supplémentaire) dans leurs locaux, et les enseignants sont restés inactifs. Cependant, ces derniers ont ensuite contourné la réglementation en réunissant des collègues de leurs établissements et en proposant des formations croisées dans des centres externes. De ce fait, de nombreux centres semblaient fonctionner exclusivement pour les enseignants d'un seul lycée dispensant ce soutien scolaire en dehors de l'établissement. Cette pratique n'enfreignait pas la réglementation du ministère de l'Éducation et de la Formation relative au soutien scolaire et permettait aux enseignants de continuer à user de leur influence pour inciter les élèves à suivre ces cours supplémentaires.

Mme Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoï) a indiqué qu'après l'examen, la professeure principale avait remonté le moral de la classe. Elle a souligné la difficulté de l'épreuve, qui exigeait des élèves la maîtrise d'un large éventail de compétences, et a précisé que les connaissances contenues dans les manuels scolaires ne suffisaient pas. Elle a conseillé aux parents d'accompagner leurs enfants dans cette épreuve.

Les questions d'examen étaient trop « condensées ».

Le professeur agrégé Bui Manh Hung, ancien coordinateur en chef du Conseil de développement du programme d'enseignement général de 2018 et directeur de la collection de manuels de langue et littérature vietnamiennes « Relier le savoir à la vie », a affirmé que des questions d'examen trop difficiles contraindraient parents et élèves à recourir à des cours particuliers pour obtenir de bons résultats. Il s'agit d'un besoin inévitable.

Cependant, le professeur agrégé Bui Manh Hung a analysé que, dans le contexte actuel, l'idée du ministère de l'Éducation et de la Formation de combiner deux objectifs en un seul examen (évaluation de fin d'études et admission à l'université) mérite d'être prise en considération. Pour atteindre cet objectif, selon le professeur Hung, il est nécessaire d'augmenter le nombre de questions et le temps alloué à chaque matière.

Il a indiqué que lors de l'élaboration du programme d'éducation de 2018, le Comité de développement des programmes a consulté de nombreux experts internationaux de la Banque mondiale, dont le professeur Eduardo Cascallar, spécialiste de l'évaluation des apprentissages (titulaire d'un doctorat de l'Université du Texas à Austin, aux États-Unis, ancien professeur à l'Université catholique de Louvain, en Belgique, et consultant auprès de la Banque mondiale pendant plusieurs décennies). Le professeur Cascallar a précisé que certaines évaluations portent sur les contenus enseignés (évaluation des acquis d'apprentissage, par exemple, l'examen de fin d'études secondaires), tandis que d'autres visent à prédire les aptitudes d'apprentissage futures (évaluation des acquis d'apprentissage, comme les concours d'entrée à l'université). Bien qu'il existe une corrélation entre ces deux types d'évaluations, celle-ci n'est pas suffisante pour les combiner en un seul examen. Par conséquent, les examens doivent être conçus en fonction d'objectifs spécifiques. Le professeur Cascallar affirme néanmoins qu'il est possible de combiner les deux types d'examens si l'on conçoit un examen unique comportant environ 200 questions par matière.

Lors d'une conférence de presse organisée par le Département central de la propagande et de la mobilisation des masses, le ministère de l'Éducation et de la Formation a affirmé aux responsables des médias que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 comportera un nombre accru de questions visant à départager les candidats. Si certaines estimations laissent présager un examen difficile, notamment en mathématiques et en anglais, cela peut s'expliquer par divers facteurs ; toutefois, une évaluation définitive ne pourra être formulée qu'après la publication des résultats.

Selon M. Hung, la suggestion du professeur Eduardo de proposer 200 questions, sous-entendant une épreuve à deux objectifs, pourrait s'avérer irréalisable. Cependant, il ne s'agissait certainement pas de répondre à seulement 40 questions en 50 minutes, comme lors de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de cette année. « La longueur de ce qui est considéré comme une "question" dans l'interprétation du professeur Eduardo Casscalar et dans l'examen d'anglais peut différer, mais la limite de 50 minutes constitue une mesure objective de la durée de l'épreuve, et il est clair que le dernier examen d'anglais était beaucoup trop condensé », a estimé le professeur agrégé Manh Hung.

Il a fait valoir que si la politique d'un examen regroupant deux épreuves en une et de réduction du temps d'examen pour économiser des ressources se poursuit, le comité d'examen d'anglais (et de nombreuses autres matières) de l'examen de fin d'études secondaires aura probablement du mal à remplir sa mission. Dans ce cas, la réduction du temps d'examen accroît en réalité la pression sur les comités d'examen et les candidats.

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