Construire une culture de qualité durable au sein des localités

GD&TĐ - L'examen de fin d'études secondaires 2025 se déroule dans un contexte particulier où le Programme d'enseignement général 2018 est appliqué et coïncide avec la fusion des provinces et des villes.

Face à deux changements majeurs, une comparaison parallèle des anciennes et nouvelles unités administratives est nécessaire pour distinguer clairement l'impact de l'examen et de la fusion, identifiant ainsi correctement la situation actuelle, comme base pour une amélioration durable de la qualité de l'éducation .

Tout d'abord, conserver l'unité d'analyse inchangée contribue à assurer la continuité des séries de données. Depuis de nombreuses années, les résultats des examens de fin d'études secondaires sont comparés selon 63 provinces et villes. Si ces données sont modifiées immédiatement après la fusion, elles seront discontinues, ce qui compliquera la comparaison et l'évaluation des tendances. Pour analyser avec précision l'impact de la réforme de l'examen de 2025, il est nécessaire de les comparer avec les données de 2024 selon le même système de référence.

Deuxièmement, la fusion n'élimine pas immédiatement les disparités de conditions éducatives entre les régions. Des établissements bénéficiant d'une bonne tradition académique ou connaissant des difficultés en termes d'équipements et de personnel subsistent. Si l'on analyse les caractéristiques des nouvelles provinces, on constate qu'elles sont souvent contradictoires, ce qui entraîne des inexactitudes dans l'élaboration des politiques. Une comparaison avec les anciennes provinces permettra d'identifier la situation exacte de chaque région. Troisièmement, lors de la fusion des appareils de gestion, des données détaillées par région constituent une base importante pour une allocation efficace des ressources, un soutien aux zones défavorisées et un développement équilibré.

Source : Données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation et calculs de l'auteur.

Les notes moyennes baissent et les classements changent

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, la note moyenne à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 sera de 6,172, en baisse de 0,578 point par rapport à 2024 (6,750). Les 63 provinces et villes (anciennes) ont vu leurs notes baisser, notamment dans de nombreuses localités, notamment Ninh Binh (0,983 point), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808) et Nam Dinh (0,807). Ces localités ont toutes obtenu d'excellents résultats, mais pourraient rencontrer des difficultés pour mettre en œuvre de manière synchronisée le programme d'enseignement général de 2018. Au contraire, certaines provinces n'ont que légèrement diminué comme Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370), Hanoi (0,375), montrant une meilleure adaptation à l'innovation.

La baisse des notes moyennes ne signifie pas pour autant une baisse de la qualité de l'enseignement. La principale raison est que l'examen de 2025 a été conçu pour évaluer les compétences réelles, accroître la différenciation et limiter la multiplication des notes élevées. Les mathématiques ont obtenu la note moyenne la plus basse (4,78), réduisant ainsi la note globale à l'échelle nationale. Cependant, 513 examens ont encore obtenu une note de 10, ce qui montre que l'examen était bien classé et a créé les conditions pour que les élèves brillants puissent démontrer leurs compétences.

Le professeur Pham Hong Quang, président du Conseil des professeurs des sciences de l'éducation, a estimé que l'examen de cette année reflétait clairement la nouvelle philosophie pédagogique : se concentrer sur les connaissances fondamentales, aider les élèves à développer un esprit d'ouverture et d'exploration, ainsi que leur capacité à comprendre le monde. Ce sont des compétences essentielles de l'éducation moderne.

Source : Données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation et calculs de l'auteur.

Le classement moyen des localités de cette année a enregistré de nombreuses fluctuations. Vinh Phuc a conservé sa première place. Certaines provinces ont considérablement progressé, notamment Quang Tri (34 places), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen et Khanh Hoa (7). En revanche, de nombreuses localités ont fortement reculé, notamment Vinh Long (29 places), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La et Yen Bai (10).

Les experts affirment que ce changement reflète de nombreux facteurs. Premièrement, l'intégration des langues étrangères comme matière optionnelle aide les élèves des milieux défavorisés à choisir les matières les plus performantes. Deuxièmement, les questions d'examen sont axées sur l'application, la réflexion et la résolution de problèmes, ce qui complique la tâche des établissements qui enseignent par mémorisation. Troisièmement, la stratégie de révision et l'orientation des choix de combinaisons d'examens ont également un impact important : les établissements qui révisent en fonction des compétences et choisissent les matières appropriées obtiennent de meilleurs résultats.

De plus, les installations, la qualité des enseignants et l'orientation professionnelle jouent également un rôle important. Des localités comme Quang Tri, Quang Nam, Hanoï, Nghe An, Thanh Hoa… ont su s'adapter efficacement au nouveau programme grâce à une organisation adaptée des révisions et à la promotion de l'auto-apprentissage des étudiants.

Source : Données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation et calculs de l'auteur.

20 localités supérieures, 23 localités moyennes et 20 localités inférieures

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque le passage de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des compétences des élèves. Cet examen poursuit trois objectifs principaux : évaluer l'obtention du diplôme ; fournir des données fiables aux établissements d'enseignement supérieur et de formation professionnelle pour le recrutement des étudiants ; et servir de base à l'évaluation de la qualité de l'enseignement. Ainsi, les résultats à l'examen ne sont pas le seul critère de qualité de l'enseignement ; ils doivent être combinés avec d'autres facteurs tels que le corps enseignant, les conditions d'enseignement, l'environnement d'apprentissage, etc.

Sur la base des résultats moyens aux tests, nous avons classé les localités du plus haut au plus bas et les avons temporairement divisées en trois groupes : les 20 premières, les 23 localités du milieu et les 20 dernières. Ces indicateurs aident les localités à déterminer leur position et à trouver des solutions pour améliorer la qualité.

Source : Données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation et calculs de l'auteur.

Français Dans le top 20 des localités, il convient de noter l'apparition de nouvelles localités telles que Nghe An, Hai Duong et Hanoi (dans le top 10). Vinh Phuc continue de maintenir ses performances impressionnantes avec 6 années consécutives de progression dans le classement, passant de la 9e place (en 2020) à la 1re place au cours des trois dernières années. Nghe An, une province composée de 11 districts montagneux, a fortement progressé, passant de la 38e place (en 2020) à la 2e place (en 2025). Hai Duong a progressé régulièrement, passant de la 21e place à la 8e place. Hanoi est passée de la 22e place en 2024 à la 7e place en 2025, grâce à 43 % d'étudiants qui n'ont pas passé d'examens de langues étrangères et qui ont choisi les bonnes matières pour l'admission à l'université.

Ainsi, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 crée non seulement les conditions pour que les localités défavorisées et favorisées aient la possibilité d'améliorer leur position, si elles savent répondre efficacement au Programme d'enseignement général de 2018 et innover en matière de tests en fonction de l'évaluation des capacités, liée à la réalité, et non en suivant de près les manuels.

Dans le groupe des 23 localités de rang moyen, certaines localités ont connu des progrès remarquables dans le classement, comme Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Parmi les 20 dernières localités, la plupart se situent dans la région montagneuse du Nord, les Hauts Plateaux du Centre et le delta du Mékong. Cependant, certaines localités se classent favorablement, mais leur classement a fortement chuté, comme Da Nang, passée de la 45e place en 2024 à la 54e en 2025, Vinh Long de la 16e à la 45e place et Dong Nai de la 41e à la 49e place.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Can Tho. Photo : QN

Comparaison de 34 nouvelles localités

Comparer les résultats des examens des nouvelles provinces et villes est une exigence urgente avec l'entrée en fonction des nouvelles unités administratives à partir du 1er juillet 2025. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a également annoncé les notes moyennes des nouvelles localités. Sur la base de ces données, nous avons classé 34 nouvelles provinces et villes selon leur note moyenne à l'examen de fin d'études secondaires. Les résultats montrent que 17 localités ont une note moyenne supérieure à 6 et 17 localités inférieure à 6.

Le groupe leader comprend : Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Chi Minh Ville, Hue Ville et Bac Ninh. Le groupe de 10 localités en bas du tableau comprend : Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang et Son La.

D'après ces résultats comparatifs, les provinces du Centre-Nord ont enregistré des progrès notables, confirmant l'efficacité de la stratégie éducative régionale et le consensus en matière d'innovation au niveau local. Parallèlement, les localités montagneuses et reculées ont encore besoin d'un soutien renforcé en termes de personnel enseignant et d'équipement, notamment en matériel de référence autre que les manuels scolaires, de conditions d'apprentissage et de politiques visant à encourager les élèves à fréquenter l'école régulièrement et à étudier de manière autonome sous la direction des enseignants.

Toutefois, la nouvelle comparaison provinciale ne doit être considérée que comme un indicateur initial pour une analyse à long terme. Pendant au moins un à deux ans, il est nécessaire de maintenir deux systèmes de référence (ancien et nouveau) en parallèle afin de disposer de données comparatives suffisantes, d'éviter les lacunes d'information dans l'élaboration des politiques et d'aider les localités nouvellement fusionnées à comprendre pleinement la situation qualitative entre les régions de la province.

Les parents et les candidats se renseignent sur les informations d'admission à l'université en 2025.

Construire une culture de la qualité

L'un des messages importants de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 est la nécessité de changer les mentalités concernant l'évaluation et l'utilisation des résultats. Le ministère de l'Éducation et de la Formation publie non seulement la distribution des notes de chaque matière avec des paramètres tels que la note moyenne, la note médiane, la note 0, la note 10, etc., mais aussi la note moyenne de chaque matière par localité (ancienne et nouvelle). Récemment, l'ajout du percentile et de la différence entre les notes d'examen et les notes des bulletins scolaires illustre clairement la tendance à passer des simples statistiques à une analyse approfondie des données.

Le classement des notes moyennes entre les provinces et les villes n’a pas pour but la compétition ou la comparaison des rangs, mais constitue un outil permettant de refléter la situation actuelle de l’enseignement et de l’apprentissage, de soutenir la gestion et d’ajuster les politiques éducatives appropriées.

Il s'agit d'une étape importante dans l'instauration d'une culture de la qualité en éducation, fondée sur trois facteurs : bien comprendre, bien faire et bien utiliser. Bien comprendre, c'est comprendre que l'objectif de l'analyse comparative est d'améliorer, et non de classer ou de créer de la pression. Bien faire, c'est organiser les examens et analyser les données de manière transparente et objective. Bien utiliser, c'est transformer les données en outils d'aide à la décision, au lieu de se limiter à féliciter ou à critiquer.

Pour mettre en œuvre efficacement une culture de la qualité, les responsables de l'éducation à tous les niveaux doivent améliorer leur capacité à analyser les données, à comprendre les résultats des évaluations et à prendre des décisions fondées sur des données probantes. Ces connaissances doivent être intégrées aux programmes réguliers de formation et de développement des écoles normales d'enseignants.

Les enseignants, directement concernés par l'examen, doivent également adapter leurs méthodes d'enseignement et d'évaluation en classe. Renforcer l'évaluation des compétences, intégrer des situations pratiques et diversifier les méthodes d'évaluation sont des pistes appropriées pour aider les élèves à mieux s'adapter à l'examen et à développer de réelles compétences.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque le passage de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des compétences, des résultats individuels aux séries de données comparatives, de la compétition de performance à l'amélioration substantielle. Dans ce contexte, l'évaluation des résultats d'examen doit être menée avec sérieux, objectivité et rigueur.

L'analyse comparative ne se limite pas à comparer les résultats, mais constitue un outil stratégique pour orienter les politiques, allouer les ressources, organiser la formation des enseignants, améliorer les méthodes et l'efficacité pédagogiques. Si les administrateurs et les enseignants comprennent et appliquent correctement l'analyse comparative, l'éducation vietnamienne se forgera progressivement une culture de qualité, honnête, progressiste et durable.

Au niveau du ministère de l'Éducation et de la Formation, il est nécessaire de comparer les résultats aux examens des lycées et des centres de formation professionnelle selon de nombreux critères, permettant ainsi à chaque unité d'identifier ses forces et ses faiblesses afin d'adapter les activités d'enseignement et d'apprentissage, de former les enseignants, d'allouer les ressources et de dispenser les formations conformément aux exigences du nouveau programme. Au niveau des établissements, il est nécessaire d'analyser les résultats comparatifs pour chaque classe et chaque groupe professionnel. À partir de là, les établissements peuvent organiser des activités professionnelles sur la base de données et élaborer des plans d'amélioration plus précis, pratiques et réalisables.

Source : https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html