איך להפחית את הלחץ על המורים?

מורים מתמודדים עם לחצים רבים ועמוסים בעבודה, אך הם עדיין ממשיכים לעסוק במקצועם בגלל אהבתם למקצוע ולתלמידיהם. הצורך לפתח פתרונות להגברת המוטיבציה ולהפחתת הלחץ על צוות ההוראה הוא דרישה דחופה כיום.

מורים ותלמידים בבית הספר היסודי פאן צ'ו טרין (מחוז בה דין, האנוי ). צילום: NTCC.

עלייה קטנה בשכר, עלייה רבה בלחץ

המכון לפיתוח מדיניות (האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי) פרסם זה עתה את תוצאות מחקר על חייהם של מורים במחוזות בין תואן , טיי נין והאו ג'יאנג. הפרויקט נערך בספטמבר ובאוקטובר 2024, ובו ראיונות עם 132 מנהלי חינוך ומורים בכל הרמות וסקר רחב היקף של 12,505 מורים בכל הרמות בנושאים הקשורים להכנסה, חיים, לחץ ומוטיבציה למקצוע. התוצאות מראות שלמרות שהשכר הבסיסי הותאם, הכנסת מקצוע ההוראה עונה בממוצע רק על 51.87% מצרכי ההוצאה החודשית של משפחות המורים עבור קבוצת המורים ללא משרות נוספות. עבור קבוצת המורים עם משרות נוספות, היא עונה על כ-62.55%. בפרט, מורים עם פחות מ-10 שנות ניסיון מוערכים ככאלה שעונים בממוצע רק על 45.7% מצרכי ההוצאה החודשית של משפחתם.

לא רק תחת לחץ כלכלי, 70.21% מהמורים אמרו שהם נמצאים תחת לחץ או לחץ רב מצד ההורים עם ציון ממוצע של 4.4/5 (5 נקודות זה לחץ רב). תוצאות הסקר הראו גם כי עד 40.63% מהמורים התכוונו לשנות קריירה עקב אלימות נפשית מצד ההורים. נושא זה נחשב אף לבעיה מדאיגה במגזר החינוך , כאשר להורים רבים יש ציפיות גבוהות מדי, לעתים קרובות מתערבים עמוקות בעבודת ההוראה ואף מפעילים לחץ על הציונים. הם עוקבים ללא הרף, שואלים שאלות ומבקשים דוחות מפורטים על מצב הלמידה של ילדיהם באמצעות קבוצות ברשתות חברתיות.

מדאיג עוד יותר, חלק מהמורים התלוננו גם על כך שהורים מסוימים פגעו קשות במורים, כמו ללכת ישירות לבית הספר כדי לריב, לקלל או אפילו לתקוף מורים כאשר ילדיהם ספגו ביקורת, תזכורות או לא קיבלו ציונים גבוהים. בנוסף, תקנות בנוגע לסטנדרטים של מורים וגישות כלפי תלמידים דורגו במקום השני בלחץ כאשר 63.73% מהמורים אמרו שהם נמצאים תחת לחץ או תחת לחץ רב עם ציון ממוצע של 4.2/5 נקודות. הסקר הראה גם כי 71.83% מהמורים היו עמוסים בעבודה. שיעור זה בקרב מורים בגן חובה עמד על 87.65%.

בדוח "נזק לבריאות הנפש לאחר המגפה ואתגרי מערכת בריאות הנפש", ציין פרופסור חבר, ד"ר טראן טאנה נאם - סגן רקטור אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) כי 41.1% מהמורים החלו להראות סימנים בולטים, 22% מהמורים היו בסיכון גבוה לנזק לבריאות הנפש וכ-6.1% מהמורים סבלו מבריאות נפשית לקויה. מחקר הסקר על בריאות הנפש של מורי בתי ספר תיכוניים בקואנג טרי, הואה והו צ'י מין סיטי הצביע גם על הגורמים העיקריים המובילים למצב זה, כולל עומס יתר של משימות עבודה, חוסר תחושה של הכרה על משימות שהושלמו; חוסר יכולת לאזן בין חיים לעבודה, התנהגויות לא ידידותיות מצד תלמידים והורים...

ד"ר הואנג טרונג הוק - מומחה לפסיכולוגיה בית ספרית (האקדמיה לניהול חינוכי) אמר שכדי להפחית את הלחץ, יש צורך בפתרונות מקיפים ויש ליישמם לאורך תקופה ארוכה. בפרט, שורש הבעיה עדיין טמון בהכנסתם של המורים. עליהם להבטיח רמת חיים מינימלית כדי להרגיש בטוחים בעבודתם. השכר הנוכחי של המורים אינו מבטיח רמת חיים מינימלית, במיוחד עבור מורים חדשים בבתי ספר גן ובבתי ספר יסודיים. ד"ר הוק הזהיר מפני הסיכון שמורים יעזבו את עבודתם או יעבדו במשרה חלקית. חלק מהמורים מוכרים באינטרנט או עובדים במשרה חלקית כדי להרוויח הכנסה נוספת. זה לא רע, אבל זה ישפיע ישירות על איכות החינוך.

"אסור לנו לחשוב שהשכר הממוצע של 5-7 מיליון דונג וייט לחודש למורים הוא גבוה. כי גם לעובדים רגילים יש כיום הכנסה של 7-9 מיליון דונג וייט לחודש. השוואה כזו מראה עד כמה נמוכה הכנסתם של מורים."

"שחררו" מורים ללמד שיעורים נוספים באופן חוקי

מכיוון שההכנסה מהוראה אינה מספיקה כדי לכסות את הוצאות המשפחה, מספר מורים נאלצו לבצע עבודות נוספות כגון חקלאות, עסקים קטנים, מכירות מקוונות, משלוחים... מספר זה מהווה 15.33% מהמורים שנשאלו. כדי להגדיל את הכנסתם, 25.4% מהמורים שנשאלו מלמדים שיעורים נוספים בבית הספר ו-8.2% מלמדים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר, כולל הוראה מהבית, מהבית, במרכזים, באינטרנט ובמחסני נתונים של למידה פתוחה.

השאלות שעולות הן "מדוע מקצועות אחרים מורשים לבצע עבודות נוספות באופן חוקי אך הוראה לא?", "מדוע מורים בבתי ספר אינם מורשים ללמד שיעורים נוספים אך מורים עצמאיים יכולים לפתוח שיעורים?". הסקר תיעד כי 63.57% מהמורים הביעו את רצונם לחוקק הוראה נוספת, כולל שיעורים פרטיים מהבית ושיעורים פרטיים מקוונים כדי להגדיל את הכנסתם מיכולותיהם האישיות.

בנוגע לסוגיה זו, שר החינוך וההכשרה נגוין קים סון אישר כי מדיניות המשרד אינה לאסור הוראה נוספת, אלא לאסור התנהגויות הוראה נוספות המפרות את האתיקה והעקרונות המקצועיים של מורים, כגון כפיית תלמידים.

נכון לעכשיו, משרד החינוך וההכשרה מבקש הערות על טיוטת החוזר המסדיר הוראה ולמידה נוספת, הכולל תכנים רבים הנחשבים ספציפיים וסבירים יותר מהתקנות הנוכחיות, כגון ניהול הדוק יותר של תוכניות הוראה נוספת, שינויים במספר התלמידים הנרשמים לשיעורים נוספים... על פי הטיוטה, אין עוד תקנות ספציפיות למקרים בהם הוראה נוספת אינה מותרת כמו בתקנות הנוכחיות, אך סעיף 3 לטיוטה מזכיר תקנות ספציפיות בנוגע לעקרונות של הוראה ולמידה נוספת.

ד"ר נגוין טונג לאם - סגן נשיא איגוד הפסיכולוגיה החינוכית של וייטנאם, הודה כי לא מדובר ב"התרופפות" של פעילויות הוראה ולמידה נוספות, אלא למעשה, הידוק הניהול של מגזר החינוך עם תקנות ספציפיות יותר כדי ליצור תנאים למורים ללמד שיעורים נוספים כראוי. לדוגמה, החוזר החדש דורש מהמורים רק להכין רשימה של תלמידים, תוך ציון ברור של הכיתה בה הם לומדים, ולשלוח אותה למנהל יחד עם התחייבות לא לכפות על התלמידים בשום צורה שהיא. יחד עם זאת, התקנה "לא להשתמש בדוגמאות, שאלות, תרגילים הנלמדים בהוראה ולמידה נוספת כדי לבחון ולהעריך תלמידים" תמנע מצב של כפיית תלמידים לקחת שיעורים נוספים כאשר אין צורך בכך.

"טיוטת החוזר החדשה שמה דגש על הגנה על זכויות התלמידים וההורים על ידי דרישה לחשוף לציבור מידע על קורסים נוספים, שכר לימוד ותנאי הוראה. יש צורך במנגנון למעקב צמוד ולטפל במהירות בכל ליקויים שיתגלו בפעילויות הוראה ולמידה נוספות, כך שתפוח רקוב אחד יקלקל את החבית ויפגע במוניטין ובתדמית של המורים", ציין מר לאם.

חוק המורים נדון באסיפה הלאומית, והסוגיה האם מורים יכולים ללמד שיעורים נוספים או לא מעוררת דאגה. ישנן דעות הטוענות כי יש צורך ליצור תנאים למורים ללמד שיעורים נוספים, אך זה חייב להיות באמצעות מרכזי לימוד, עם ניהול ותשלום מיסים... משרד החינוך וההכשרה הציע גם פעמים רבות לכלול לימודים פרטיים במגזר העסקי המותנה, כדי למנוע עיוות, להקל על הניהול ולהבטיח את זכויותיהם של מורים ותלמידים כאחד.

מר דאנג טו אן - לשעבר מנהל המחלקה לחינוך יסודי, מנהל קרן התמיכה לחדשנות בחינוך הכללי של וייטנאם:

בתי ספר מאושרים - פתרון להפחתת הלחץ על המורים

בית ספר שמח הוא בית ספר המבטיח את איכות בית הספר, תוך הבטחת מטרת החדשנות החינוכית, שהיא הוראה ופיתוח יכולותיהם ואיכויותיהם של התלמידים. אושר כאן אינו רק בית ספר שמח ונוח, אלא שכל חברי בית הספר, החל מהנהלת בית הספר, המורים, התלמידים ועד ההורים, שמחים, עליזים, לא לחוצים ומרוצים כשהם משתתפים בתהליך ארגון הפעילויות החינוכיות של בית הספר. בניית בית ספר שמח צריכה להיות משמעותית, לא שמחה בלב שלם. חייבת להיות מערכת הערכה ופיקוח קפדנית ומהותית.

כדי להגשים בית ספר שמח, ישנן משימות רבות שיש לבצע באופן סינכרוני; תפקידו של המנהל הוא להוביל ולהפיץ אושר. המנהל המוביל את השינוי צריך לשים לב לשלושה גורמים: אנשים, סביבת עבודה וסגנון עבודה בבית הספר בו זמנית. שלושת הגורמים שלובים זה בזה, ואנשים כאן נתפסים כצוות, מורים, עובדים, תלמידים והורים. כדי לעשות דברים גדולים ונשגבים, מעתה והלאה, כל מורה ומנהל חייב ללמוד לעשות דברים קטנים ורגילים כמו: להקשיב ברוגע; לשים את עצמך במקומם של אחרים בעת טיפול בעבודה; לשים לב לרגשות של אנשים אחרים בעת עבודה; לתת שם לרגשות; להיות מוכן להתנצל; להתחבר ולהיפתח, ולהגיע יחד לפתרונות.

מקור: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html