(דן טרי) - משרד החינוך וההכשרה דורש מהמחלקות לתאם עם יחידות תפקודיות כדי שיהיו להן תוכניות מתאימות להדרכה ותמיכה במורים בביצוע הליכים מנהליים לרישום להוראה נוספת בהתאם לתקנות.
משרד החינוך וההכשרה (MOET) מסכם חודש של יישום חוזר 29 המסדיר הוראה ולמידה נוספות.
המשרד העריך כי חוזר 29 יצר בתחילה שינויים חיוביים במודעות ובשיטות הניהול של הוראה ולמידה נוספות. כדי להמשיך את היישום היעיל, המשרד הגיש מספר המלצות ליישובים ולמוסדות חינוך.
באופן ספציפי, המשרד דורש ממשרדי החינוך וההכשרה לתאם עם יחידות תפקודיות כדי שיהיו להם תוכניות מתאימות להדרכה ולתמוך במורים, ארגונים ויחידים על מנת לבצע בצורה חלקה הליכים מנהליים בהתאם לתקנות לצורך רישום להוראה ולמידה נוספת בהתאם לתקנות.
בטווח הארוך, משרד החינוך וההכשרה ייעץ לוועדות ולרשויות המקומיות של המפלגה להקצות משאבי תקציב ולהגביר את גיוס המשאבים החברתיים לבניית מספיק בתי ספר כדי שכל התלמידים בגיל חינוך אוניברסלי יוכלו ללכת לבית הספר, ובכך להפחית את הלחץ על ההרשמה, במיוחד בערים גדולות, אזורי תעשייה ואזורים צפופי אוכלוסין.
בנוסף, המשרד דורש גם שקביעת שאלות המבחן, הערכות קבועות ותקופתיות, מבחני כניסה לבתי ספר יסודיים, מבחני כניסה לכיתה י'... חייבים להיות עקביים עם דרישות תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מבלי להפעיל לחץ על התלמידים ללמוד עוד ועוד.
תלמידים ניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון לשנת 2024 (צילום: נאם אן).
בתי הספר צריכים לערוך סקרים ולסווג את רמות התלמידים כדי שיהיו להם תוכניות לשיבוץ כיתות ושיבוץ מורים בהתאם לקבוצת היעד. משם, יהיו תוכניות לארגון חזרה והכשרה לתלמידים עם תוצאות למידה לא משביעות רצון. אין לארגן מפגשי חזרה ללא הבחנה, עבור קבוצת היעד הלא נכונה, באופן לא יעיל, ויגרום לבזבוז.
המשרד הציע לבנות מודל תמיכה למידה בבתי הספר בהנחיית המורים, תוך ארגון מפגשי לימוד עצמי לתלמידים כדי לשפר את יכולת הלמידה העצמית והמחקר שלהם בהתבסס על הנחיית המורים.
בהתאם למצב בפועל ולכל שלב, יישובים ובתי ספר יכולים לשקול השקת תנועת לימוד עצמי, תוך הפיכת תוצאות "הלימוד העצמי" לתחרות ולמטרה להערכה.
על פי הערכת סוכנות החינוך המובילה, לאחר חודש של יישום, לחוזר 29 הייתה השפעה חיובית על המודעות והפעולות של מנהלים, מורים, תלמידים והורים.
יישובים, בתי ספר, מורים והורים מודעים יותר להשלכות ולהשפעות המזיקות של הוראה ולמידה נוספת נרחבות על הבריאות הגופנית והנפשית ועל ההתפתחות המקיפה של התלמידים, כמו גם לבזבוז זמן וכסף משפחתי; משפיע על איכות ההוראה הפורמלית, יוצר תפיסה של מקצועות עיקריים ומשניים...
הורים גם מכירים בבירור בתפקיד המשפחה בתיאום ניהול וחינוך התלמידים, דבר שלא ניתן להשאיר בידי בית הספר; הם מקדמים את רוחם ונחישותם של התלמידים ללמוד באופן עצמאי בבית.
לצוות המנהלים והמורים יש מודעות מלאה וברורה יותר לאחריות ולחשיבות של ההוראה הפורמלית, לאחריות לתמוך בתלמידים על מנת להבטיח את איכות החינוך; לאחריות ולחשיבות של הקניית מודעות ללימוד עצמי, אוטונומיה ומודעות עצמית בפעילויות חינוכיות.
מלבד התוצאות שהושגו, לאחר חודש של יישום חוזר 29, עדיין ישנם יישובים הממהרים לפרסם מסמכי הנחיה ולקבוע תקנות מקומיות, מה שמוביל לבלבול ביישום.
ההנחיות למוסדות חינוך להתאים את תוכניות החינוך של בתי הספר שלהם כדי לעמוד בתקנות החוזר במקומות מסוימים לא היו בזמן ולא מוכנות ממועד פרסום החוזר; מה שהוביל להפסקה פתאומית של ההוראה הנוספת בבתי הספר, דבר שהשפיע על הפסיכולוגיה של התלמידים והוריהם.
ישנן גם בעיות אובייקטיביות אחרות כגון מחסור במתקני בית ספר; הורים של תלמידים מסתמכים על בתי ספר ומורים משום שאין להם מספיק זמן וידע ללמד את ילדיהם; הם מצפים להישגים אקדמיים גבוהים מילדיהם; לחץ במבחנים; תלמידים אינם באמת פרואקטיביים בלמידה ויכולים ללמוד בכוחות עצמם...
[מודעה_2]
מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/can-co-phuong-an-phu-hop-de-huong-dan-ho-tro-giao-vien-dang-ky-day-them-20250314172632071.htm
תגובה (0)