שיעורים פרטיים, שיעורים משלימים, והשאלה הגדולה על פילוסופיה חינוכית.

(Chinhphu.vn) - בישיבת השאלות של האסיפה הלאומית ב-20 ביוני 2025, הדיון בין שר החינוך וההכשרה נגוין קים סון לסגן יו"ר האסיפה הלאומית טראן קוואנג פואנג בנושא שיעורים פרטיים ושיעורי השלמה משך תשומת לב ציבורית רבה.

החינוך המודרני חייב לעבור לכיוון פיתוח מיומנויות - כלומר, הכשרת לומדים לחשוב באופן עצמאי, יצירתי, שיתופי, לתקשר וללמוד לאורך כל חייהם.

מה שנראה כסיפור ישן הפך לפתע למרתק בשאלות חדשות: האם שיעורים פרטיים הם פתרון זמני או תוצאה? האם יש לאסור אותם או להתירם? ובעידן הבינה המלאכותית, האם עלינו לשנות את נקודת המבט שלנו על חינוך?

זה לא רק ויכוח על מדיניות ממשל, אלא הזדמנות נדירה לחברה כולה להרהר לעומק בפילוסופיה של החינוך הווייטנאמי - דבר שיעצב את עתיד העם הווייטנאמי בעולם המשתנה בקצב מסחרר.

הדבר ראוי לציון במיוחד בהקשר של הממשלה והסוכנויות המתכוננות להגיש החלטה חדשה של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בפיתוח החינוך וההכשרה. בהתאם להנחייתו של המזכיר הכללי טו לאם, החלטה זו אינה מחליפה החלטות קיימות, אלא בוחרת את הנושאים החשובים ביותר ואת צווארי הבקבוק העיקריים להתמקדות, במטרה ליצור שינויים ברורים וקונקרטיים בתחום החינוך וההכשרה.

שיעורים משלימים ושיעורים פרטיים: סיבות ופרדוקסים

אין להכחיש ששיעורים פרטיים ושיעורים נוספים קיימים משום שהם עונים על צורך אמיתי. מנקודת מבטם של התלמידים וההורים, לחץ הבחינות, הפחד מפגרים והציפייה ש"ילדיהם חייבים להצטיין" הובילו אותם לחפש כל דרך אפשרית להשלים את הידע שלהם מחוץ לשעות הלימודים. מנקודת מבטם של המורים, הכנסה נמוכה מאלצת רבים ללמוד שיעורים פרטיים כגורם הצלה כלכלי.

עם זאת, הפרדוקס טמון בעובדה שככל שמספקים יותר שיעורים פרטיים, כך מוזנחת יותר איכות השיעורים הרגילים; ככל שהתלמידים מקבלים יותר שיעורים פרטיים, כך יש להם פחות זמן ללימוד עצמי, יצירתיות ופיתוח כישורי חיים חיוניים. במקרים רבים, שיעורים פרטיים הפכה לחינוך שני - הפועלת במקביל, לעיתים אף ביעילות רבה יותר, משיעורים רגילים. דבר זה לא רק שוחק את האמון במערכת החינוך הציבורית, אלא גם מוביל לתוצאות ארוכות טווח של חוסר איזון בהתפתחות האישיות של התלמידים.

חינוך 4.0: מ"העברת ידע" ל"פיתוח מיומנויות"

מאחורי תופעת השיעורים הנוספים מסתתרת תפיסה חינוכית מיושנת - התפיסה שחינוך הוא תהליך של העברת ידע ממורה לתלמיד. אבל בעידן שבו כל ידע ניתן למצוא באינטרנט או באמצעות עוזרי בינה מלאכותית בלחיצה אחת, "העברת ידע" כבר אינה הערך המרכזי של החינוך.

החינוך המודרני חייב לעבור לכיוון פיתוח מיומנויות - כלומר, הכשרת לומדים ביכולת לחשוב באופן עצמאי, להיות יצירתיים, לשתף פעולה, לתקשר וללמוד לאורך חייהם . אלו מיומנויות שמכונות אינן יכולות להחליף בהן בני אדם, והן גם הבסיס להסתגלות התלמידים לעולם המשתנה ללא הרף.

ראוי לציין כי השר נגוין קים סון לא עודד שיעורים פרטיים; להיפך, הוא ראה בכך ביטוי של ליקויים במערכת החינוך הנוכחית - החל מאיכות השיעורים הרגילים ושכר המורים ועד ללחץ במבחנים. יתר על כן, הוא הודה כי תופעת השיעורים הפרטיים משקפת בחלקה תפיסה חינוכית מסורתית - שבה "מתן ידע נוסף" נתפס כפתרון לשיפור התוצאות האקדמיות. בינתיים, פילוסופיית החינוך המודרנית אינה מדגישה למידה נוספת, אלא למידה בצורה הנכונה, בהתאם לצרכים וליכולות האישיים. אם שיעורים פרטיים נועדו רק לדחיסת ידע, הכנה למבחנים ופתרון בעיות תרגול, הרי שמדובר בהשקעה בזבזנית - לא רק מבחינת זמן, אלא גם מבחינת התפתחות הוליסטית של אנשים בעולם העובר לכיוון יצירתיות ולמידה לכל החיים.

בינה מלאכותית ומהפכת הלמידה המותאמת אישית.

בעידן המהפכה התעשייתית הרביעית, בינה מלאכותית יוצרת אפשרויות חסרות תקדים בתחום החינוך. בינה מלאכותית יכולה לעקוב אחר התקדמות הלמידה של כל תלמיד, לנתח את נקודות החוזק והחולשה שלו, להתאים את קצב הלמידה שלו, לספק מטלות מתאימות ואף לחזות את הסיכון לפיגור כך שניתן יהיה לספק התערבות בזמן.

משמעות הדבר היא שבעתיד הקרוב, לכל תלמיד יוכל להיות "עוזר למידה" משלו - מה שיבטל את הצורך בשיעורים נוספים נוקשים ותלות במורים ספציפיים. יכולות הלמידה העצמית ישופרו משמעותית, ותפקיד בית הספר יעבור מ"מקום להעברת ידע" ל"מקום להשראת ידע ופיתוח יכולות אישיות".

בהקשר זה, השאלה אינה עוד "האם עלינו לקבל שיעורים פרטיים נוספים?", אלא: "כיצד תלמידים יכולים ללמוד ביעילות ללא שיעורים פרטיים נוספים?". ו"כיצד בינה מלאכותית יכולה לא להחליף מורים, אלא להעצים אותם?"

אסור לאסור זאת, אך ודאי שגם אסור לקבל זאת באופן מרומז.

סגן יו"ר האסיפה הלאומית, טראן קוואנג פואנג, צודק לחלוטין באומרו ששיעורים פרטיים הם צורך אמיתי ואי אפשר פשוט לאסור אותם. עם זאת, הסכנה טמונה כאשר שיעורים פרטיים הופכים לנורמה.

ניהול שיעורים פרטיים חוץ-לימודיים דורש הבחנה ברורה: מה מהווה תמיכה התנדבותית ומה מהווה רווח; מהו צורך בהתפתחות אישית ומהי תוצאה של ליקויים קיימים. אין זה מקובל כלל שמורים רגילים ילמדו את תלמידיהם בעצמם - שכן הדבר יוצר ניגודי עניינים הפוגעים באתיקה המקצועית ובשוויון החינוכי.

לכן, במקום איסורים קיצוניים או קבלה פסיבית, אנו זקוקים לגישה גמישה עם מפת דרכים חכמה למעבר - ממערכת חינוך "התלויה בשיעורים פרטיים נוספים" למערכת שבה "ילדים יכולים ללמוד היטב ללא שיעורים פרטיים נוספים".

לאיזה כיוון צריך ללכת החינוך הווייטנאמי?

כדי לטפל באופן מהותי בנושא של שיעורים פרטיים נוספים, הדבר החשוב ביותר הוא רפורמה במערכת החינוך מבפנים, ולא רק הידוק הפיקוח מבחוץ. מערכת חינוך איכותית תבטל באופן טבעי את הצורך בשיעורים פרטיים נוספים בקרב התלמידים. וכדי להשיג זאת, יש לתעדף שלוש גישות.

ראשית, יש לשפר את איכות החינוך הפורמלי. זהו תנאי מוקדם. כאשר השיעורים בכיתה יהיו באמת מרתקים, יעילים ומעמיקים, התלמידים לא ירגישו עוד צורך בהדרכה נוספת. אך כדי להשיג זאת, יש לצמצם באופן מהותי את תוכנית הלימודים, תוך הימנעות מהנוהג של "קיצוץ חלק אחד ודחיסת חלק אחר". במקביל, יש לשנות את שיטות הבחינה וההערכה כך שהתלמידים לא ילמדו עוד אך ורק בשביל ציונים, והמורים לא ילמדו עוד רק כדי להשלים מבחנים. חשוב מכך, יש להכשיר מחדש את צוות ההוראה ברוח חדשה - לא רק הקניית ידע רב, אלא טיפוח יכולות, הנחיית שיטות למידה ופיתוח חשיבה עצמאית אצל התלמידים.

שנית, יש להשקיע רבות בטכנולוגיה חינוכית ובינה מלאכותית (AI).

טכנולוגיה לא יכולה להחליף מורים, אבל היא יכולה להיות תמיכה יעילה מאוד. משימות מכניות חוזרות ונשנות צריכות להיות מטופלות על ידי טכנולוגיה, שתאפשר למורים להתמקד במה שחשוב ביותר: לעורר השראה ותמיכה בתלמידיהם. בעזרת תמיכה של בינה מלאכותית, תלמידים יכולים להתאים אישית את תהליך הלמידה שלהם, לדעת מה עליהם ללמוד, כיצד ללמוד זאת וכיצד להתקדם. לאחר מכן, הם לא יזדקקו עוד לשיעורי למידה צפופים ונוקשים, אלא יכולים ללמוד בדרכם שלהם - בצורה חכמה ויעילה יותר.

שלישית, עלינו לחדד את הפילוסופיה של החינוך. אם החינוך מתמקד אך ורק בבחינות, אזי שיעורים פרטיים נוספים הם בלתי נמנעים. אבל אם חינוך עוסק בסיוע לכל אדם להתפתח בצורה הוליסטית - עם אופי, שאיפות ויכולת ללמידה לכל החיים - אזי הגישה חייבת להיות שונה לחלוטין. במקרה כזה, בתי ספר אינם רק מקומות ללמד ידע, אלא מקומות לזרוע את שמחת הלמידה, לעורר שאלות גדולות ולטפח חלומות. תלמידים אינם הולכים לשיעורים כדי "לקבל שיעורים פרטיים", אלא כדי להפוך לגרסה הטובה ביותר של עצמם.

חברה לומדת אינה חברה שלומדת רק.

הדיון הפרלמנטרי בנושא שיעורים פרטיים וחינוך משלים – אילו היה מתמקד רק בשאלה האם לאסור אותם או לא – פשוט היה דועך כמו קודם. אבל אם נסתכל על זה מנקודת מבט המשקפת את הפילוסופיה החינוכית, מודל הפעולה ומטרות ההכשרה של המערכת כולה, הרי שזוהי הזדמנות חשובה לרפורמה.

איש אינו מכחיש שתלמידים רבים עדיין זקוקים להדרכה נוספת כיום. אך איננו יכולים לקבל עתיד שבו הדרכה הופכת לנורמה - וחינוך פורמלי הוא בסך הכל מסגרת פורמלית.

בעידן הבינה המלאכותית, אינטליגנציה אינה עניין של ללמוד יותר, אלא של ללמוד בדרך הנכונה ולחיות חיים משמעותיים יותר.

הגיע הזמן שהחינוך הווייטנאמי יעבור שינוי - להפסיק להיאבק באמצעים זמניים כמו שיעורים פרטיים נוספים, ובמקום זאת ליצור חברה לומדת באמת שבה כולם יכולים ללמוד לאורך כל חייהם מבלי להתפשר על ילדותם או בריאותם.

ד"ר נגוין סי דונג

מקור: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm