רפורמה במדיניות ספרי הלימוד

מלקחים בינלאומיים, וייטנאם זקוקה לאסטרטגיה ברורה כדי שמודל הגיוון של ספרי הלימוד יצליח.

לנוכח מגמת הרפורמה הגלובלית בחינוך , וייטנאם מקדמת את המדיניות של "תוכנית אחת, ספרי לימוד רבים" כדי ליצור גיוון, תחרות בריאה ולשפר את איכות החינוך.

כיצד מדינות משתמשות בספרי לימוד?

עם זאת, כדי שמודל זה יהיה יעיל ביותר, יש צורך להכיר בבירור את האתגרים וליישם ניסיון ממדינות מתקדמות.

הניסיון הבינלאומי מראה שיפן מיישמת מודל זה ביעילות זה מכבר. על פי דו"ח של המכון הלאומי לחקר מדיניות חינוכית (NIER) של יפן, המפתח להצלחת המדינה הוא בניית מסגרת לימודים לאומית מאוחדת עם סטנדרטים ברורים של תפוקות.

מו"לים מתחרים בחופשיות אך חייבים לדבוק בקריטריונים שקופים, קפדניים ועצמאיים להערכה. כתוצאה מכך, לסטודנטים יפנים יש גישה לספרי לימוד איכותיים המתאימים לאזורים ולקהלים שונים.

בארה"ב, על פי מחקר של המרכז הלאומי למדיניות חינוך (NEPC), רוב המדינות מיישמות מדיניות מגוונת של ספרי לימוד המבוססת על מסגרת לימודים סטנדרטית פדרלית. המורים בוחרים באופן פעיל ספרים המתאימים לשיטות ההוראה שלהם, בעוד שהבחינות מפותחות באופן עצמאי מספרי הלימוד. הודות לכך, החינוך בארה"ב יוצר גמישות ויצירתיות גבוהות, ומתאים את עצמו לכל אזור.

פינלנד, מדינה עם מערכת חינוך ברמה עולמית , אינה כופה עליה ספר לימוד אחד, אלא מעודדת מורים ובתי ספר לבחור בחופשיות חומרי לימוד. על פי המכון הלאומי לחינוך הפיני, מדיניות זו מעודדת מורים להיות יצירתיים ולפתח את יכולת הלמידה העצמית של התלמידים, ובכך עוזרת לתלמידים פינים תמיד להגיע בראש דירוגי חינוך בינלאומיים כמו PISA.

וייטנאם צריכה ללמוד מניסיון בינלאומי ביישום מדיניות בנושא ספרי לימוד. צילום: הואה שואן

אסטרטגיה ברורה

עם זאת, במציאות בווייטנאם עדיין ישנן בעיות רבות שיש לפתור. מערכת ניהול והערכה הנוכחית של ספרי לימוד אינה שקופה ואובייקטיבית מספיק, מה שמוביל למחלוקות רבות וספקות לגבי איכות הספרים. למורים ולבתי ספר אין מספיק זמן ותנאים כדי לגשת באופן מלא לערכות ספרים חדשות, מה שהופך אותם עדיין תלויים בערכות ספרים מסורתיות. לעיצוב הבחינות עדיין יש מגבלות רבות כאשר הן עוקבות לעתים קרובות אחר תוכן מפורט מספרי לימוד, מה שיוצר לחץ לשנן ומגביל את היצירתיות של התלמידים.

כדי ליישם בהצלחה את מדיניות גיוון ספרי הלימוד, על משרד החינוך וההכשרה לפתח תחילה תוכנית חינוך לאומית עם סטנדרטים ברורים של ידע וכישורים. על המשרד גם להכריז בפומבי על הקריטריונים ותהליך הערכת ספרי הלימוד באופן שקוף, אובייקטיבי ועצמאי. ההערכה חייבת לכלול השתתפות רחבה של מומחי חינוך, תרבות וחברה, ולא רק מנהלי חינוך.

שנית, יש לבנות מנגנון הערכה לתלמידים שאינו תלוי כלל בספרי לימוד ספציפיים. יש לעצב מבחנים לאומיים על סמך יכולות התוכנית ותקני התפוקה שלה, ולא על סמך התוכן המפורט של ספר לימוד כלשהו, ​​ובכך לסייע במניעת שינון מכני.

שלישית, יש להשקיע רבות בהכשרת מורים כדי להתאים את עצמם להוראת ספרי לימוד מגוונים. על המשרד לפתח קורסי הכשרה אינטנסיביים ולהנפיק תעודות חובה למורים לפני הטמעת ספרי לימוד חדשים. זהו הניסיון של סינגפור - שם מורים עוברים הכשרה מתמשכת ונבחנים ביכולת ההוראה שלהם כאשר ישנם שינויים בחומרי הלמידה.

רביעית, לקדם פיתוח של משאבי למידה פתוחים (OER), כפי שיושם בהצלחה בקנדה ובאוסטרליה. משאבי למידה פתוחים אלה יתמכו בבתי ספר בהשלמת תכנים המתאימים למאפיינים המקומיים, תוך הפחתת עלות חומרי הלמידה והגברת הנגישות עבור אזורים מוחלשים.

לבסוף, יש צורך לבצע דיגיטציה משמעותית של ספרי לימוד ולפתח תשתית דיגיטלית בבתי הספר. בעקבות המודל המוצלח של קוריאה, ספרי לימוד אלקטרוניים המשלבים מולטימדיה ואינטראקציה סייעו לתלמידים לגלות עניין רב יותר בלמידה, תוך הפחתת לחץ השינון.

בקיצור, מדיניות ספרי הלימוד המגוונים אינה המטרה הסופית, אלא אמצעי לשיפור איכות החינוך, קידום יצירתיות ומענה על צרכי הלמידה המגוונים של התלמידים. וייטנאם יכולה ליישם בהצלחה מלאה מדיניות זו אם היא תיישם באומץ ותתאים את עצמה על סמך ניסיון בינלאומי מוכח, ובמקביל תפתור ביסודיות את המגבלות שעדיין קיימות בפרקטיקת היישום במדינתנו.

מקור: https://nld.com.vn/doi-moi-chinh-sach-ve-sach-giao-khoa-196250801211232951.htm