אין לחץ ליישם "בתי ספר מאושרים"

[מודעה_1]

נציג משרד החינוך וההכשרה אמר כי יישום "בתי ספר מאושרים" חייב לבוא מתוך צורכי בתי הספר והמורים, ואין להפוך אותו לתנועה ולהפעיל עליהם לחץ.

בדיון על בית ספר שמח בבוקר ה-25 באוקטובר, שאורגן על ידי המכון הווייטנאמי למדעי החינוך , קרן התמיכה והפיתוח של בית ספר שמח (בתי ספר שמחים לוף), מר וו מין דוק, מנהל מחלקת המורים והמנהלים במשרד החינוך וההכשרה, הכיר בכך שאושר הוא מושג מופשט, שלכל אדם, לכל שלב, יש הבנה שונה. בקיצור, אושר הוא תחושה של התרגשות, רגשות חיוביים של אנשים בכל סיטואציה ספציפית. לדוגמה, עבור דורו, הליכה לבית הספר היא אושר.

בנוגע לצורך בבניית בתי ספר מאושרים, אמרה גב' לואיז אוקלנד, חוקרת מדעי המוח באוניברסיטת אוקספורד, בריטניה, כי מגזר החינוך צריך להיות אחראי לבניית סביבת למידה טובה יותר עבור התלמידים.

גב' לואיז ציטטה נתונים מארגון האומות המאוחדות לחינוך, מדע ותרבות (אונסק"ו) וקרן האו"ם לילדים (יוניצ"ף), ואמרה כי אחד מכל שלושה תלמידים סובל מאלימות מדי חודש בבית הספר ו-20% מהמתבגרים ברחבי העולם סובלים מהפרעות נפשיות.

"אנחנו חייבים לא רק לגרום לתלמידים לחייך, אלא גם לעזור להם ליהנות מללכת לבית הספר, לפתח רגשות, מחשבות וחשיבה חיוביים. צעירים מאושרים ישיגו תוצאות טובות יותר", אמרה.

בשנת 2018, משרד החינוך וההכשרה החל ליישם את מודל בית הספר השמח. לאחר מכן, כמה מחוזות, ערים ובתי ספר הפכו פעילות זו לתנועה תחרותית עם קריטריונים רבים, עם סיכומים ראשוניים וסופיים ופרסים. עם זאת, מר וו מין דוק אמר שזה צריך לנבוע מצרכי בתי הספר והמורים עצמם.

"אל תהפכו בתי ספר מאושרים לתנועה או לקריטריון תחרותי ואז תכריחו את בתי הספר ליישם אותו. זה רק ייצור עליהם לחץ נוסף", אמר מר דוק.

בנוסף, לדברי מר דוק, בתי ספר רבים יישמו זאת ביעילות, מה שסייע בהפחתת הלחץ על התלמידים והמורים, והמורים והתלמידים נהנים ללכת לשיעורים. עם זאת, חלק מהמודלים אינם מתאימים ומנוצלים למטרות כלכליות. לכן הוא הציע שבתי הספר חייבים להבטיח את ערכי הליבה של מודל זה.

מר וו מין דוק, מנהל מחלקת המורים והמנהלים, משרד החינוך וההכשרה, בדיון בבוקר ה-25 באוקטובר. צילום: ת'אן האנג — מר וו מין דוק, מנהל מחלקת המורים והמנהלים, משרד החינוך וההכשרה, בבוקר ה-25 באוקטובר. צילום: *ת'אן האנג*

ד"ר לה טי קווין נגה, מהמכון למדעי החינוך של וייטנאם, מציע מודל בית ספרי מאושר בעל שני אלמנטים עיקריים.

גב' נגה אמרה שהגורם הראשון הוא הסביבה החיצונית כגון נוף ידידותי ובטוח, מתקנים מוצקים, המתאימים לגיל ולהתפתחות של ילדים. בנוסף, קריטריון זה כולל גם את הקשר בין אנשים, כך שהתלמידים מרגישים מכובדים, אמינים ושותפים.

"לדוגמה, אם שער בית הספר עומד לקרוס או שמאוורר התקרה בסכנת נפילה, איך תלמידים יכולים להיות מרוצים? באופן דומה, יש להתמקד גם באופן שבו מורים מתייחסים זה לזה והצוות מתייחס לתלמידים, תוך הבטחת נימוס וכבוד", אמרה.

הגורם הנותר, מאמינה גב' נגה, הוא שמכיוון שאושר הוא מצב רגשי אישי, כדי שתלמידים ירגישו מאושרים, עליהם להיות בריאים פיזית ונפשית.

"בתי הספר צריכים לארגן באופן פעיל פעילויות ספורט כדי לעזור לתלמידים לשפר את בריאותם. באשר לרוחם, כיצד נוכל לתמוך בהם לחשוב באופן חיובי, שתוביל לרגשות חיוביים, מקור האושר", אמרה גב' נגה.

גב' לה טי מאי הואנג, סגנית מנהלת בית הספר היסודי, החטיבוני והתיכון הניסיוני למדעי החינוך, שיתפה את ניסיונה המעשי ואמרה כי אין מערכת כללים משותפת לכל בית הספר. במקום זאת, על התלמידים בכל כיתה לקבוע את הכללים שלהם. כך, הם יהיו אחראים יותר ליישומם.

"אם תלמיד מפר את הכללים, אנו מתמקדים בייעוץ פסיכולוגי כדי לברר מדוע הילד מגיב כך. איננו יכולים לבקר אותו רק בגלל שהוא טועה", שיתפה גב' הואנג.

לפני כמעט שבוע, הסדנה בנושא בתי ספר מאושרים שאורגנה על ידי משרד החינוך וההכשרה בהאנוי משכה אליה יותר מ-500 מורים מיותר מ-60 מחוזות וערים. כאן, דנו המורים וחיפשו פתרונות להפחתת הלחץ בבתי הספר, מציאת דרכים לחנך באופן חיובי, פתרון אלימות בבתי הספר,...

טאנה האנג

[מודעה_2]
קישור למקור