פרופסור חבר, ד"ר דאנג קווק ת'ונג: יש צורך להתאים את בחינת סיום התיכון למציאות.

TPO - בשיחה עם כתב טיאן פונג, פרופסור חבר, ד"ר דאנג קווק טונג, יו"ר מועצת המנהלים של בית הספר דואן טי דיאם (האנוי), שיתף כי ישנן דעות רבות הדורשות לבטל את הבחינות לרמות הגבוהות ואת מבחני הסיום, אך לדבריו, יש לקשר קשר הדוק בין הלימודים למבחנים כדי להעריך את איכות התלמידים ואת שיטות ההוראה של המורים. באשר לבחינת הסיום של התיכון, אם היא עדיין מציבה מטרות כפולות, היא תקשה הן על עורכי המבחנים והן על התלמידים, ובזמן הקרוב, יש צורך בהתאמות למציאות.

Báo Tiền Phong•01/08/2025

אדוני, בחינת סיום התיכון, בהשתתפות יותר ממיליון מועמדים ברחבי הארץ, זכתה לתשומת לב רבה מצד דעת הקהל. יש הטוענים כי הבחינה חשפה ליקויים עקב מטרותיה ה"כפולות", וכי יש להפסיק בחינה משותפת. במציאות הנוכחית של הוראה ומבחנים, מה דעתך?

במשך שנים רבות, משרד החינוך וההכשרה שמר על ארגון בחינות סיום לימודים בתיכון במטרה לבחון את סיום הלימודים, להעריך את ההוראה בבתי ספר תיכוניים ולהשתמש בתוצאות כבסיס לרישום תלמידים בבתי הספר.

אני חושב שלא מומלץ לשלב מטרות רבות בבחינה אחת, שכן יהיה קשה להשיג את התוצאות הרצויות. למעשה, כדי להשיג מטרה זו, הבחינה חייבת להבטיח ידע בסיסי מספרי לימוד עבור רוב התלמידים, אך חייבת גם לכלול בידול לצורך קבלה לאוניברסיטה. השאלה היא, בכל בחינה, איזה אחוז שאלות בידול הוא סביר והאם רמה זו שווה בין המקצועות או לא, היא תמיד נושא לוויכוח לאחר כל בחינה.

לדעתי, לאחר כל רמת לימודים, עדיין צריך להיות מבחן להערכת איכות התלמידים, כולל בתי ספר יסודיים ותיכוניים. מתוך תפיסה שברגע שלומדים, חייבים לגשת למבחן, זה שם את התלמידים בגישה של לימוד רציני תמיד ובמקביל להעריך את תוצאות ההוראה של המורים, שמהן ניתן לבצע התאמות מתאימות.

פרופסור חבר, ד"ר דאנג קווק טונג, יו"ר מועצת המנהלים של בית הספר דואן טי דיאם ( האנוי ).

בחינת הסיום צריכה להיות מאורגנת על ידי היישובים בצורה עדינה, תוך בחינת ידע בסיסי בספרי לימוד כדי להנפיק תעודות לתלמידים שסיימו את לימודיהם התיכוניים. לאוניברסיטאות ולאקדמיות יש תוכניות קבלה מתאימות בהתאם לדרישות, בהן בתי ספר שאין להם את התנאים לרשום תלמידים יכולים להשתמש בתוצאות בחינות של בתי ספר אחרים. לדוגמה, תוצאות בחינת הערכת הכשירות (האוניברסיטה הלאומית), הערכת החשיבה של אוניברסיטת המדע והטכנולוגיה של האנוי. מדינות רבות, כולל ארה"ב, מקיימות אלפי אוניברסיטאות אך אינן מארגנות בחינה משותפת לקבלה.

בפגישה שנערכה לאחרונה עם משרד החינוך וההכשרה, ציינתי גם כי מדיניות משרד החינוך וההכשרה היא להגביל הוראה ולמידה נוספת, אך שאלות הבחינה הן בעלות קושי מוגבר, כמו מתמטיקה ואנגלית. אם תלמידים לא יתאמנו לבחינה או ילמדו שיעורים נוספים, יהיה להם קשה להצליח.

אנו מעלים את נושא הפחתת העלויות והלחץ על החברה, אך במציאות, לא ניתן לחשב כמה כסף הוציאו הורים על שיעורים נוספים והכנה למבחנים בשיטת הבחינה הנוכחית. אני יודע שיש תלמידים שניגשים ל-5-6 מבחנים כולל סיום לימודים, IELTS, SAT, הערכת חשיבה, הערכת יכולת וכו' כדי לקבל את התוצאות הטובות ביותר בקבלה לאוניברסיטה. הורים מוציאים הרבה כסף וגם התלמידים נמצאים תחת לחץ גדול. מצד שני, זה לא מבטיח הוגנות לכל התלמידים ביישובים, במיוחד באזורים קשים, ללא התנאים הכלכליים להתאמן לבחינות הסמכה, להתאמן בבחינות במחשבים.

הבעיה עם הגבלת הוראה נוספת

חוזר 29 של משרד החינוך וההכשרה בתוקף כבר חצי שנה. הוגשו חוות דעת תומכות רבות, אך גם המלצות והצעות רבות שיש להתאים אותן בצורה הולמת יותר. מהמציאות של ההוראה בבית הספר, האם תוכל לומר לנו אם ישנן בעיות או קשיים שיש לפתור?

כיתה בבתי הספר היסודיים, התיכוניים והתיכוניים שלנו מונה כיום כ-40 תלמידים, מצב צפוף מדי, מה שמקשה על דרישה מהמורים להבטיח איכות עקבית של התפוקה. בכיתה יהיו תלמידים טובים, תלמידים טובים, תלמידים בינוניים ואפילו תלמידים חלשים. עם משך הזמן שנקבע של 45 דקות/שיעור, מורים אינם יכולים לתמוך בכל תלמיד. אם יש שיעורים פרטיים כדי לעזור לתלמידים חלשים להשתפר, הם יהיו לתקופה מסוימת בלבד, ולא ניתן להאריך אותם ללא גביית תשלום.

בדיונים עם פרופסורים ומומחים, אישרנו גם שאי אפשר להגביל הוראה ולמידה נוספת. מכיוון שזה נובע מצרכים מעשיים, תלמידים טובים רוצים ללמוד כדי להשתפר, תלמידים טובים רוצים להשתפר כדי להיות טובים ותלמידים חלשים רוצים להשתפר כדי להיות טובים. בנוסף, הורים, מסיבות רבות ושונות הקשורות לעבודה עמוסה, חוסר כישורים פדגוגיים... יאפשרו לילדיהם לקחת שיעורים נוספים, ישכרו מורים פרטיים.

מצד המורים, יש גם צורך ללמד שיעורים נוספים כדי להגדיל את ההכנסה. למעשה, גם אם השכר הנוכחי של המורים יעלה, עדיין לא יכול להבטיח את חייהם של משפחותיהם וילדיהם. במשך זמן רב, מורים במקומות רבים עבדו בעבודות שונות כדי לשפר את הכנסתם, אך כל אלה הן משרות במשרה חלקית. לכן, יש צורך ליצור מנגנון ולקיים שיטות ניהול מתאימות כדי שמורים יוכלו לעבוד עוד יותר במקצועם.

חוזר 29 התיר למורים ללמד שיעורים נוספים במרכזים, ו"אסר" עליהם רק ללמד את תלמידיהם, אך במציאות, המורים בכיתה הם אלה שמבינים את יכולותיו של כל תלמיד. כשהם מגיעים למרכז, הם יכולים להחליף תלמידים זה עם זה כדי ללמד.

כאשר "בתי הספר סגורים", התלמידים לומדים שיעורים נוספים במרכזים עם שכר לימוד גבוה מאוד, בעוד שהמתקנים אינם ברמה הנדרשת. התלמידים נאלצים ללמוד בבתים בסמטאות, וכיתות הלימוד אינן בטוחות.

בעבר, בבית הספר, בנוסף לתלמידים הטובים והחלשים שאומנו בחינם על ידי בית הספר, נהגתי לאפשר למורים לנצל את המתקנים כדי ללמד תלמידים ממש בתוך בית הספר. לאחר שעות הלימודים, כל מורה שרצה ללמד בנוסף היה נרשם למנהל בנוגע לתלמידים ולתכני ההוראה כדי לשפר את יכולתם של אלו הזקוקים לכך. המורים לימדו בכיתות בית הספר עם חשמל, מיזוג אוויר וצוות אבטחה. כך, התלמידים יכלו ללמוד במקום נקי, אוורירי ובטוח, עם מורים ראויים שמלמדים, מבלי שיצטרכו לשכור בסתר חדר בסמטה.

עם זאת, אני אומר למורים, הגבול בין שיעורים פרטיים כדי לעזור לתלמידים להשתפר לבין להרוויח מהם כסף הוא דק מאוד. כל מי שמקשה על דברים, נותן ציונים לא הוגנים לתלמידים או גובה עמלות מופרזות וגורם למהומה, אני מזהיר, אפילו משמעת. כמורים, שמרו על כבוד מקצועי.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון לשנת 2025.

מאז חוזר 29, בית הספר נאלץ להפסיק לעשות זאת, ולבצע בדיקות רק עבור תלמידי שנה אחרונה, תלמידים חלשים ותלמידים מצטיינים בהתאם לתקנות. אבל אני עדיין מודאג שהצוות והמורים נקשרו לבית הספר, ולכן עלינו ליצור מנגנונים ותנאים שיאפשרו להם לחיות טוב. אם תהיה יותר עבודה, ניהול נוקשה יותר ויותר לחץ, יהיה מצב שבו מורים טובים יעזבו את התעשייה. בריחת מוחות כואבת משום שגיוס אדם טוב, שהוכשר במשך שנים רבות, עם ניסיון אינו קל.

פרופסור חבר יקר, שנת הלימודים החדשה מתקרבת, כאשר בחינות הסיום הן חדשניות ומובחנות באופן ברור כמו השנה, אילו שיטות הוראה יצטרכו בתי הספר התיכוניים לאמץ כדי לעמוד בדרישות הבחינה?

- ביישום תוכנית החינוך הכללי החדשה, בנוסף למקצועות החובה, תלמידים הנכנסים לכיתה י' יכולים לבחור שילוב מקצועות. עם זאת, שילוב המקצועות הנוכחי בבתי ספר מסוימים, עקב תנאי הצוות והמתקנים, הוא נוקשה למדי, ומוגבל רק לקבוצות מדעי הטבע ומדעי החברה, ותלמידים נתקלים בקשיים אם הם משנים את לימודיהם. במהלך השנים, הוכח שרוב התלמידים בוחרים במדעי החברה, ונמנעים מפיזיקה וכימיה, בעוד שאלה מקצועות המספקים ידע בסיסי והכרחי לחיים עתידיים. לא משנה באיזה תחום או מקצוע הם לומדים, אנשים משתמשים בידע רב בפיזיקה וכימיה מדי יום.

אני מספר סיפור אמיתי, בנושא על זיהום סביבתי, אפקט החממה, המומחה שאל כ-500 תלמידים בכיתות י'-י"ב: איזה גז גורם לאפקט החממה? באותו זמן, כל האולם היה דומם. כשנשאל בפעם השלישית, תלמיד אמר בביישנות: "אדוני, גז חנקן". או תלמיד שלומד בבית ספר ייעודי, שזכה במלגה להתכונן ליציאה לחו"ל אך דאג להיכשל בפיזיקה וכימיה בבחינות הסיום מכיוון שהזניח אותן במשך זמן רב.

מציאות זו מראה כי ההנהלה צריכה פתרונות מתאימים לתחומי מדעי הבסיס כדי למשוך סטודנטים ולהכשיר את כוח האדם העתידי.

בבתי הספר התיכוניים, בשנת הלימודים הבאה, בתי הספר והמורים יצטרכו גם הם להמשיך ולחדש בשיטות הוראה כדי לפתח את יכולותיהם וחשיבתם של התלמידים.

מאז יישום התוכנית החדשה, ראינו בספרי לימוד חומרי למידה והבנו לעומק שמורים אינם יכולים עוד להיצמד ללימוד לפי ספרי לימוד, אלא צריכים ללמד את התלמידים כיצד ללמוד כדי שיוכלו ללמוד ולגלות ידע נוסף בעצמם. לתלמידים כיום יש גם יתרון בכך שישנן שאלות לדוגמה רבות באינטרנט, שמורים, חברים לכיתה ותלמידים רבים יכולים לעיין בהן.