כאשר ההגינות הופכת לבלתי מספקת
בשנים האחרונות, מגזר החינוך הווייטנאמי שאף לרפורמה בבחינות סיום התיכון בתקווה להפוך אותן לפשוטות ויעילות יותר, במטרה להשיג מספר מטרות, ביניהן: הערכת איכות החינוך הכללי, אישור סיום לימודים ומתן אפשרות לאוניברסיטאות להשתמש בתוצאות לצורך קבלה ברוח של אוטונומיה בגיוס סטודנטים.
כדי להבטיח הוגנות בקבלה לאוניברסיטאות, לאור הגיוון הגובר של שיטות הקבלה המוצעות על ידי אוניברסיטאות, כולל ריבוי מבחני כישורים, מבחני חשיבה ביקורתית ומבחני הסמכה מוכרים בינלאומיים כגון SAT, ACT ו-IELTS, שיפור בולט אחד לשנת 2025 הוא אימוץ שיטת המרת ציונים מבוססת אחוזונים על ידי משרד החינוך וההכשרה . מטרתה ליצור איזון בין צירופי המקצועות המשמשים בבחינות סיום התיכון לבין אלו המשמשים במבחני כישורים וחשיבה ביקורתית.
עם זאת, כאשר כלי מודרני מיושם על פלטפורמה לא סטנדרטית, במיוחד מערכת עם פורמטים לא עקביים של בחינות, קשה להשיג את האפקטיביות הצפויה. כתוצאה מכך, צצים בשקט עוולות חדשות, ופוגעות במטרה של הגינות שאליה שואפות הרפורמות.
מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון 2025
"השאיפות קורסות"
ד"ר הונג ניתח כי בגישה זו, מועמדים מאבדים כיוון, ובתי הספר עלולים לאבד שליטה. התוצאה הברורה ביותר היא מצב בו מועמדים נרשמים למספר רב של העדפות. בשנת 2025, כמעט 850,000 מועמדים נרשמו ליותר מ-7.6 מיליון העדפות - כלומר, ממוצע של 9 העדפות לתלמיד, עלייה משמעותית בשנים קודמות, והסיבה נובעת מחוסר הוודאות בהמרת הציונים.
כאשר סטודנטים אינם בטוחים אילו שילובי מקצועות יניבו את התוצאות הטובות ביותר, הם נאלצים "לפזר את בקשותיהם כמו גשם" כדי להגדיל את סיכויי הקבלה שלהם. זה מוביל לאובדן כיוון קריירה, בעוד שאוניברסיטאות מתמודדות עם שיעור גבוה מאוד של בקשות הונאה, מה שפוגע באיכות תהליך הקבלה.
שאלות בבחינה שאינן סטנדרטיות יסטו מהמקור ה"מקורי".
אחוזונים, למרות שהם כלי סביר, יעילים רק כאשר נתוני הקלט יציבים. עם זאת, נכון לעכשיו, בחינת סיום התיכון לשנת 2025 בנויה בעיקר באמצעות שיטות מומחים, כלומר היא מסתמכת על ניסיון ולא על יישום תיאוריות מדידה מודרניות כמו IRT (תורת התגובה לפריטים).
לכן, המהימנות ורמות הקושי משתנות מאוד בין מקצועות, שנים ואפילו קודי בחינות, מה שמוביל להתפלגות ציונים לא עקבית. כתוצאה מכך, תלמידים המגיעים לציונים גבוהים במקצועות עם "ספקטרום צפוף" עלולים לקבל ציונים נמוכים יותר המומרים בהשוואה לתלמידים עם ציונים נמוכים במקצועות עם "ספקטרום דק", מה שיוצר סוג של אי צדק הפוך בתוך אלגוריתם שאמור היה להיות "הוגן".
לדברי ד"ר הונג, כאשר מטריצת הבחינה נוצרת באופן אקראי, הופך בלתי אפשרי לשלוט ברמת הקושי עבור כל נושא. סיבה נוספת היא שמטריצות בחינה נוצרות לעתים קרובות באופן אקראי, ממאגרי נתונים שאינם מנורמלים. ללא בנק שאלות המאומת על ידי פרמטרים טכניים, הבחינות שנוצרו בקושי יכולות להבטיח שקילות, במיוחד בין גרסאות בחינה שונות.
"צמצום שאלות בחינה" בלתי מבוקר גם מגביר את הסיכון ליצירת פערים ברמות הקושי בין דפי בחינה, מה שהופך את ההשוואות וההמרות לחסרות משמעות, אפילו בעת שימוש באלגוריתמים מודרניים.
זה מקשה על ההוראה והלמידה.
תוצאה נוספת היא ששאלות הבחינה אינן משקפות בבירור את תוצרי הלמידה הנדרשים. ללא קריטריונים ספציפיים להערכה, עיצוב הבחינה מושפע בקלות מדעות אישיות או נוטה להתמקד בשינון בדיקות ובטריקים של ביצוע הבחינה, במקום להעריך את היכולות האמיתיות של התלמידים.
כאשר מטרות הלמידה אינן ברורות, קשה הן לתלמידים והן למורים לכוון את ההוראה והלמידה ביעילות. בעתיד, מקצועות יסוד כמו מתמטיקה ושפות זרות עלולים להזניח את עצמם על ידי תלמידים אם ייחשבו ל"חסרונות" במערכת הציונים הכוללת. אם זה יקרה, החינוך ההוליסטי יתערער.
כיום, אוניברסיטאות רבות ממירות ציונים ממבחנים סטנדרטיים מקומיים ובינלאומיים (SAT, ACT, IELTS וכו') לצורך קבלה, בנוסף לתוצאות בחינות סיום תיכון. עם זאת, למבחנים בינלאומיים אלה יש רמת סטנדרטיזציה גבוהה, בעוד שבחינת סיום התיכון טרם הגיעה לרמת תוקף דומה.
המרת ציונים ממבחנים סטנדרטיים למערכות לא סטנדרטיות, או במילים אחרות, "העברת ציונים סטנדרטיים לציונים לא סטנדרטיים", מובילה לעיוותים בהערכת הכשירות ומסכנת את שלמות מערכת הקבלה, ויוצרת אי שוויון בין קבוצות שונות של מועמדים.
בחינות, כנקודת המוצא לכל הערכות, חייבות להיות הבסיס להגינות. הוגנות אמיתית מתחילה בבחינה עצמה. לכן, משרד החינוך וההכשרה צריך ליישם צעדים החל משנת הלימודים החדשה על ידי בניית מאגר שאלות סטנדרטי, יישום תיאוריית בחינות ה-IRT; שימוש בתוכנה לאימות והערכת המהימנות, הקושי והתוקף של שאלות הבחינה על מנת להבטיח שקילות; ופרסום שקוף של תהליך חלוקת הציונים והמרת הציונים. במקביל, יש להגדיר בבירור את מטרות בחינת סיום התיכון.
"אם הבחינה אמורה לשמש הן למבחני סיום לימודים והן למבחני כניסה לאוניברסיטה, היא צריכה להיות מורכבת משני חלקים: חלק בסיסי למבחני סיום לימודים וחלק מתקדם למבחני בידול", אמר ד"ר הונג.
מקור: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
![[וידאו] אומנות יצירת ציורי העם דונג הו נכללה על ידי אונסק"ו ברשימת המלאכות הזקוקות להגנה דחופה.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/10/1765350246533_tranh-dong-ho-734-jpg.webp)
תגובה (0)