סוציאליזציה שוברת את המונופול של מערכת החינוך הציבורית

התקופה 1986 - 2000 הייתה תקופה היסטורית סוערת, שחוותה טרנספורמציה חזקה של המדינה ושל החינוך הווייטנאמי. לאחר המשבר, תהליך השיקום שהובילה המפלגה סייע למדינה להתגבר על קשיים, להתאושש ולהתפתח במהירות, ויצרה בסיס לפיתוח במאה החדשה.

ג. סטנדרטיזציה של מערכת החינוך הכללית בת 12 השנים

על פי משרד החינוך וההכשרה, בין השנים 1986 ו-2000, מערכת החינוך הווייטנאמית השיגה הישגים מהותיים עם פרסומם של מסמכים משפטיים חשובים כגון חוק החינוך היסודי האוניברסלי (1991) ושיאם היה חוק החינוך (1998), אשר שינה את החינוך מפעילות על בסיס הנחיות לפעילות במסגרת משפטית יציבה ושקופה.

מערכת החינוך עברה ארגון מחדש משמעותי, החל מאיחוד מנגנון הניהול (הקמת משרד החינוך וההכשרה), דרך סטנדרטיזציה של מערכת החינוך הכללית בת 12 השנים, ועד ליצירת מבנה מקשר מגן חובה ועד לרמת לימודים מתקדמים.

באמצעות תוכניות לאומיות ממוקדות כגון "איחוד בתי ספר", עשרות אלפי כיתות זמניות הוחלפו במבנים מוצקים, ותרמו לשיפור משמעותי בתנאי ההוראה והלמידה, במיוחד באזורים מוחלשים.

מורים ותלמידים מבית הספר מארי קירי ( האנוי ) השתתפו בפעילויות לציון 80 שנה ליום הלאומי של וייטנאם. זהו אחד מבתי הספר הפרטיים הראשונים בצפון שיישמו את מדיניות גיוון צורות ההכשרה וגיוס משאבים חברתיים.

תמונה: MC

מספר המורים גדל בחדות כדי לענות על הביקוש להרחבה. האיכות שופרה בהדרגה באמצעות תוכניות סטנדרטיות, וחיי המורים השתפרו בהדרגה הודות למדיניות חדשה. מדיניות הסוציאליזציה שברה את המונופול של מערכת החינוך הציבורית, ואפשרה לבתי ספר פרטיים, ציבוריים למחצה ופרטיים לצוץ ולהתפתח. הדבר גייס משאבים חברתיים עצומים ויצר סביבה חינוכית דינמית ומגוונת יותר. מצד שני, גם שיטות ההכשרה הורחבו בכיוון גמיש, תוך מענה לצרכים של משאבי אנוש כמו למידה מרחוק...

זוהי גם התקופה בה מתעדת את החידוש הראשוני של תכנים, תוכניות ושיטות חינוכיות: התעשייה ביצעה שינויים ראשוניים בחידוש התוכנית לכיוון "בסיסי, מודרני, מעשי", תוך יישום שיטות הוראה אקטיביות, תוך התמקדות בתלמידים.

חיזוק שיתוף הפעולה הבינלאומי בתחום החינוך החל גם הוא בתקופה זו. בהקשר של פתיחת המדינה, מגזר החינוך הרחיב באופן יזום את שיתוף הפעולה עם ארגונים בינלאומיים (הברית העולמית, אונסק"ו, יוניצ"ף...), ומשך אליו משאבים פיננסיים וטכניים חשובים לפיתוח.

מ' בדרך לפיתוח בתי ספר שלא פורסם

על פי משרד החינוך וההכשרה, בהקשר של נפילת המדינה למשבר כלכלי, חברתי ופוליטי חמור ודעיכת המערכת הסוציאליסטית בברית המועצות ובמזרח אירופה, הקונגרס הלאומי השישי של המפלגה (דצמבר 1986) יזם מדיניות שיקום, נקודת מפנה בחשיבת הפיתוח עם המעבר ממודל כלכלי מתוכנן מרכזי לכלכלת שוק בעלת אוריינטציה סוציאליסטית.

בנוגע לחינוך, הקונגרס הצביע על חולשות וקבע את הצורך בחדשנות בחשיבה, תוך שהוא רואה בחינוך חלק בלתי נפרד מתהליך החדשנות הכללי. הקונגרס גם קבע את המוטו "המדינה והעם פועלים יחד", וסללו את הדרך לחיברות החינוך. לאחר מכן, החלטה 6 של הוועדה המרכזית השישית (1989) הציעה מדיניות של גיוון צורות ההכשרה וגיוס משאבים חברתיים, תוך הרחבת סוגי בתי הספר הלא-ציבוריים. מנגנון המימון החינוכי עבר בהדרגה מ"סבסוד ממשלתי מלא" למודל של גיוס מקורות רבים, המאפשר שכר לימוד.

האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי, אחת משתי אוניברסיטאות לאומיות שהוקמו במהלך תקופת ארגון מחדש של מערכת החינוך הלאומית, בהתאם להקמתן של אוניברסיטאות גדולות.

צילום: VNU-HCM

למעשה, בכל המדינה יש כיום עשרות אלפי מוסדות חינוך פרטיים בכל הרמות, אך לפני יותר מ-30 שנה, מודל זה היה חדש לחלוטין.

המורה נגוין שואן קאנג, יו"ר מועצת בית הספר מארי קירי, אחד משני המורים החלוצים שפתחו בית ספר פרטי בצפון, נזכר: בשנת 1988, כאשר נקודת המבט והמדיניות של המפלגה עודדו את פיתוח הכלכלה הפרטית, במהלך ארוחת צהריים עם מר ואן נו צ'ונג ועמיתים נוספים, שאלו המורים זה את זה בשמחה: "מדוע אינכם מבקשים אישור להקים בית ספר פרטי, כי זה יעזור ליצור תחרות ויתרונות רבים ושונים בחינוך?" לאחר מכן כתב מר צ'ונג מכתב, מר קאנג קרא אותו, והשניים חתמו עליו במשותף לשר (באותה תקופה משרד החינוך) פאם מין הק, בבקשה להקים בית ספר פרטי.

מעל ומעבר לציפיות, השר פאם מין הק הגיב מיד, ואמר שהוא מברך את שני המורים וביקש מהם לכתוב את הפרויקט. עם יותר מ-10 שנות ניסיון בהוראה בתיכון, ולכן עם ניסיון מסוים, מר קאנג הסכים לכתוב את הפרויקט לפתיחת בית הספר. פחות משבוע לאחר מכן, נולדה הטיוטה. משרד החינוך ארגן מיד פגישה כדי להקשיב ו"להטיל ספק" בפרויקט. עם זאת, מכיוון שזה היה חסר תקדים, למשרד החינוך גם לא היו תקנות לגבי בתי ספר פרטיים, כך שהיישוב לא ידע כיצד לנהל בית ספר מסוג זה. עם קבלת מכתב התגובה החתום על ידי סגנית יו"ר הוועדה העממית של האנוי באותה עת, גב' טראן טי טאם דאן, סגנית שר החינוך נגהיים צ'ונג צ'או הנחה מיד את ניסוח התקנות הזמניות לגבי בתי ספר תיכוניים פרטיים. כמי שחקר וניסח את הפרויקט, מר קאנג הוזמן גם להתייעץ בתהליך ניסוח התקנות הללו.

במרץ 1989, פרסם המשרד תקנה זמנית. ב-1 ביוני 1989 הוקם בית הספר לואונג דה וין, בית הספר הפרטי הראשון בצפון. זה היה ה"מקל" לא רק עבור האנוי אלא עבור כל המדינה להקים ולנהל בתי ספר פרטיים. בתחילת שנות ה-90, הוקמו עשרות בתי ספר מסוג זה ברחבי המדינה.

כמי שלמד בכיתה ייעודית ולאחר מכן לימד בכיתה ייעודית, מר קאנג תמיד רחש לחלום לפתוח בית ספר פרטי לתלמידים מחוננים כדי לאסוף תלמידים מצטיינים. כדי להגשים את החלום הזה, הוא "נעל את עצמו" שוב למשך 3 ימים כדי להתחיל לעבוד על הפרויקט של בית הספר התיכון הפרטי מארי קירי לתלמידים מחוננים.

כיום, בכל המדינה יש עשרות אלפי מוסדות חינוך פרטיים בכל הרמות, אך לפני יותר מ-30 שנה, מודל זה היה חדש ביותר.

צילום: נגוק טאנג

ב-29 באוגוסט 1992, פרסמה ועדת העם של האנוי החלטה לאפשר את הקמתו של בית הספר התיכון הפרטי מארי קירי, בית הספר הראשון עם פנימייה למחצה, חינוך והסעות, שמשך אליו תלמידים מצטיינים לא רק בהאנוי אלא גם בפרובינציות.

המורה נגוין שואן קאנג תמיד מאמין: בחינוך, כאשר המגזר הפרטי יתפתח וימשוך אליו יותר ילדים ממשפחות אמידות, הנטל על תקציב החינוך יפחת, ולמדינה יהיו התנאים לטפל טוב יותר במערכת הציבורית.

על פי משרד החינוך וההכשרה, בתקופה שבין 1986 ל-2000, במקביל לשיפוץ המדינה, עשה מגזר החינוך מאמצים להתגבר על המשבר, להתאושש ולהתפתח, ולהשיג הישגים גדולים. למרות מגבלות וקשיים, ההישגים בהרחבת קנה המידה, שכלול המוסדות, קידום הסוציאליזציה, גיוון הסוגים והשילוב הבינלאומי יצרו בסיס איתן למגזר החינוך הווייטנאמי להמשיך ולבצע רפורמות מקיפות יותר במאה ה-21.

תקופת המשבר 1986 - 1991: בהקשר של המשבר הכללי במדינה, החינוך נקלע למיתון חמור. היקף החינוך ירד עם עלייה בשיעור הנשירה בכל הרמות. צוות ההוראה היה במשבר עקב תנאי מחיה קשים, מה שהוביל לגל של התפטרויות.

תקופת ההתאוששות 1991 - 1996: הודות להתאוששות הכלכלית ולכיוון ברור של חדשנות, מגזר החינוך יצא בהדרגה מהמשבר. תוכנית האוניברסליזציה של החינוך היסודי יושמה באופן נרחב, וסייעה להפחית משמעותית את שיעור הנשירה. מערכת החינוך הלאומית עברה ארגון מחדש, אוחדה עם הקמת אוניברסיטאות גדולות (אוניברסיטאות לאומיות, אוניברסיטאות אזוריות) ורשת בתי הספר הלא-ציבוריים החלה להתפתח.

תקופת היציבות והפיתוח 1996 - 2000: החינוך העביר את מוקד פעילותו מפתרון בעיות יסוד לשיפור איכות משאבי האנוש, תוך שימת דגש על התיעוש והמודרניזציה. מספר הסטודנטים גדל בצורה משמעותית, במיוחד ברמת האוניברסיטה.

(מקור: משרד החינוך וההכשרה)

מקור: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm