2025 की गणित और अंग्रेजी की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा विशेषज्ञों, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के बीच ध्यान और बहस का विषय बन रही है। कुछ का कहना है कि यह परीक्षा बहुत कठिन और पेचीदा है; जबकि अन्य परीक्षा लिखने के नए तरीके का समर्थन करते हैं। वियतनामनेट विविध विचारों को दर्ज करने के लिए एक मंच प्रदान करता है, जो परीक्षा को बेहतर बनाने और शिक्षण एवं अधिगम की गुणवत्ता को बढ़ाने में योगदान देता है।
निम्नलिखित लेख डॉ. काओ थी होंग फुओंग, व्याख्याता, शोधकर्ता और शिक्षक प्रशिक्षक द्वारा 2025 हाई स्कूल स्नातक अंग्रेजी परीक्षा का एक पेशेवर विश्लेषण है।
अंग्रेजी पढ़ाने, शोध करने और शिक्षकों को प्रशिक्षित करने वाले व्यक्ति के रूप में, मैं सोचता हूं: क्या वर्तमान अंग्रेजी परीक्षा उस शैक्षिक दर्शन को प्रतिबिंबित करती है जिसका हम लक्ष्य बना रहे हैं, या क्या यह छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों को और अधिक थका रही है?
जब शैक्षिक दर्शन परीक्षा अभ्यास से मेल नहीं खाता
2018 का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम व्यापक क्षमता विकास पर केंद्रित है, जिसमें अंग्रेजी को सीखने, संवाद करने और दुनिया के साथ एकीकरण के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में माना जाता है। हालाँकि इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक अंग्रेजी परीक्षा में विषयों और निकट संचार संदर्भों में नवाचार शामिल हैं, फिर भी संरचना अभी भी भाषा पहचान पर केंद्रित है और छात्रों के लिए अंग्रेजी को लागू करने के अवसर प्रदान नहीं करती है। क्या हम छात्रों को अंग्रेजी का उपयोग करना सिखा रहे हैं या केवल परीक्षाओं में अच्छा प्रदर्शन करना सिखा रहे हैं?
सिंगापुर में, ओ-लेवल अंग्रेजी परीक्षा में, बोलने वाले भाग का कुल अंकों में 20-30% योगदान होता है। लिखने वाले भाग में, छात्रों को एक ईमेल पूरा करना होता है, जो वास्तविक जीवन की स्थिति से जुड़ा होता है। न्यूज़ीलैंड की एनसीईए प्रणाली (आउटपुट-आधारित मूल्यांकन) अंग्रेजी कौशल को रचनात्मक लेखन और लंबे पाठों को पढ़ने की समझ में विभाजित करती है।
प्रत्येक योग्यता की जाँच का एक अलग तरीका होता है, जिनमें से अधिकांश स्कूल स्वयं करते हैं और कुछ हद तक सरकार भी। मैं छात्रों के निबंधों का मूल्यांकन इस आधार पर करता था कि उन्हें दस्तावेज़ों का हवाला देना होगा और तीखे तर्क देने होंगे। उन अनुभवों से, मुझे और भी स्पष्ट रूप से एहसास हुआ कि अगर हम केवल उन्हीं चीज़ों का परीक्षण करते हैं जिन्हें मूल्यांकन और मापना आसान है, तो हम शिक्षार्थियों की वास्तविक योग्यताओं को विकसित करने का अवसर खो रहे हैं।
वर्तमान अंग्रेजी परीक्षा स्नातक और विश्वविद्यालय प्रवेश, दोनों के दोहरे उद्देश्य को पूरा करती है। हालाँकि, केवल एक ही परीक्षा होने से उन छात्रों पर अनावश्यक दबाव पड़ता है जो प्रवेश के लिए अंग्रेजी का उपयोग नहीं करते हैं।
मैं कुछ उन्नत शिक्षा प्रणालियों में होने वाली परीक्षाओं के बारे में सोचता हूँ जिनका लक्ष्य हमारा देश भी है। उदाहरण के लिए, न्यूज़ीलैंड में, छात्रों को अपने सीखने और करियर के लक्ष्यों के अनुरूप आउटपुट मानक चुनने की अनुमति है, और परीक्षाओं को कई स्तरों में विभाजित किया गया है। इससे छात्रों को अपनी क्षमताओं के अनुरूप रास्ता चुनने में मदद मिलती है। वियतनाम निश्चित रूप से इस मॉडल पर विचार कर सकता है। एक स्तरीय परीक्षा दबाव कम करने, निष्पक्षता बढ़ाने और छात्रों के मूल्यांकन में मानवीय मूल्यों को पुष्ट करने में मदद करेगी।
जब "परीक्षा के लिए पढ़ाई" "विकास के लिए पढ़ाई" पर भारी पड़ जाती है
मैं पहले सोचता था कि परीक्षा के प्रश्नों का अभ्यास ही विश्वविद्यालय में प्रवेश का रास्ता है। लेकिन जितना ज़्यादा मैंने शिक्षण और मूल्यांकन पर शोध किया, उतना ही मुझे एहसास हुआ कि परीक्षा के दबाव से सीखने की प्रक्रिया विकृत हो सकती है। जब सीखना परीक्षा पास करने का एक ज़रिया बन जाता है, तो यह अंग्रेज़ी में खोज, संचार और सोच के विकास की यात्रा नहीं रह जाती।
एक शिक्षक प्रशिक्षक के रूप में अपनी भूमिका में, मैं ऐसे कई शिक्षकों से मिला हूँ जो सक्रिय शिक्षण विधियों के प्रति उत्साही हैं, लेकिन जब वे अभ्यास में लौटते हैं, तो उन्हें सचित्र प्रश्नों के अनुसार पढ़ाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। इस प्रकार, शिक्षक और शिक्षार्थी शायद परीक्षाओं के लिए शिक्षण और सीखने के भंवर में फँस जाते हैं, जो अंग्रेजी सीखने के वास्तविक अर्थ को अस्पष्ट कर देता है: उपयोग करना, जुड़ना और अध्ययन और कार्य के भविष्य के लिए तैयारी करना।
एक प्रगतिशील दर्शन है "सीखने के लिए मूल्यांकन", यानी शिक्षण और अधिगम में सुधार के लिए मूल्यांकन। वहीं, वर्तमान प्रणाली अभी भी "सीखने के मूल्यांकन" और निर्णायक परीक्षा के साथ योगात्मक परीक्षण के प्रति अत्यधिक पक्षपाती है, जिससे छात्रों को गलतियाँ सुधारने का बहुत कम अवसर मिलता है।
न्यूज़ीलैंड में, आंतरिक परीक्षाएँ छात्रों को आवश्यकताओं को पूरा न करने पर दोबारा आवेदन करने की अनुमति देती हैं, और शिक्षक फीडबैक देते हैं ताकि छात्र बेहतर परिणाम तैयार कर सकें। अगर हम वास्तविक शिक्षा को प्रेरित करना चाहते हैं, तो मूल्यांकन में यह भावना झलकनी चाहिए - न केवल ग्रेड देने के लिए, बल्कि सशक्त और प्रेरित करने के लिए भी।
सुधार तुरंत शुरू हो सकते हैं
हम पूरी प्रणाली में सुधार के लिए विशिष्ट सुधारों से शुरुआत कर सकते हैं। सबसे पहले, परीक्षा को एक स्पष्ट रूप से स्तरीकृत दिशा में डिज़ाइन करें: बुनियादी भाग स्नातक स्तर के आउटपुट मानकों को सुनिश्चित करता है, और उन्नत भाग विश्वविद्यालय में प्रवेश सुनिश्चित करता है।
दूसरा, अधिक प्रामाणिक भाषा कार्य शामिल करें, जैसे कि लघु लेखन या स्थितिजन्य प्रतिक्रियाएं, यद्यपि अभी भी बहुविकल्पीय प्रारूप में।
तीसरा, कक्षा मूल्यांकन पर शिक्षक प्रशिक्षण को मज़बूत करें, ताकि कक्षा केवल अभ्यासात्मक प्रश्नों के इर्द-गिर्द न घूमती रहे। इसके अलावा, पारदर्शिता और निरंतर सुधार में मदद के लिए, परीक्षा से पहले और बाद में, परीक्षण, अंक वितरण, कठिनाई और प्रश्नों के वर्गीकरण सहित, मानकों का सार्वजनिक रूप से विश्लेषण करना आवश्यक है।
मेरा मानना है कि हाई स्कूल स्नातक परीक्षा हजारों छात्रों के लिए निष्पक्ष अवसरों का द्वार खोलने वाला एक महत्वपूर्ण द्वार होना चाहिए, न कि केवल सर्वश्रेष्ठ के लिए दौड़, और इससे जनता की राय में भ्रम पैदा नहीं होना चाहिए।
हर परीक्षा हमारे पढ़ाने, सीखने के तरीके और हमारे लक्ष्य शैक्षिक दर्शन का दर्पण होनी चाहिए। अगर परीक्षा केवल उन्हीं चीज़ों का परीक्षण करती है जिन्हें मापना और ग्रेड देना आसान है, तो यह अनजाने में उन चीज़ों को दबा देगी जिन्हें मापना मुश्किल है, जैसे आलोचनात्मक सोच, अभिव्यक्ति, रचनात्मकता, या वास्तविक दुनिया के संचार कौशल।
हालाँकि हम विकसित देशों जैसी परीक्षाओं की उम्मीद नहीं कर सकते, लेकिन इसका मतलब यह नहीं कि हम सही शुरुआत नहीं कर सकते। जब हम धैर्यपूर्वक शिक्षण विधियों, सीखने की विधियों से लेकर मूल्यांकन विधियों तक, सभी में सुधार करते हैं, तो शुरुआती बिंदु अलग होने के बावजूद, वियतनामी छात्र अपनी असली क्षमताओं के साथ आत्मविश्वास से दुनिया में कदम रख सकते हैं।
स्रोत: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html
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