थान निएन से बात करते हुए, एसोसिएट प्रोफ़ेसर चू कैम थो ने बताया कि उन्हें पता ही नहीं था कि मिड-टर्म असेसमेंट को मिड-टर्म परीक्षा कब से कहा जाने लगा। एसोसिएट प्रोफ़ेसर थो ने बताया, "छात्रों की परीक्षा लेना कितना मुश्किल है! शिक्षकों की परीक्षा भी उतनी ही मुश्किल होती है!"
एसोसिएट प्रोफेसर थो के अनुसार, आवधिक मूल्यांकन, अध्ययन और प्रशिक्षण की एक अवधि के बाद छात्रों का शैक्षिक परिणाम है, जिसका उद्देश्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में निर्धारित ज्ञान और कौशल मानकों की तुलना में छात्रों के शिक्षण कार्यों की पूर्णता के स्तर का निर्धारण करना है। हालाँकि, लंबे समय से, जब इसे एक परीक्षा में बदल दिया गया है, तो इसने कई "पाप" उत्पन्न किए हैं जिन पर शिक्षक, अभिभावक और छात्र बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप "आप जो परीक्षा देते हैं, वही पढ़ते हैं"। परीक्षा के प्रश्नों का "मैट्रिक्स" चाहे जो भी हो, किस प्रकार के परीक्षा प्रश्न, कैसी रूपरेखा... लोग आदत डालेंगे, समीक्षा करेंगे... अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए। यदि व्यक्ति के लिए नहीं, तो उन्हें खराब अंक मिलेंगे, यदि कक्षा और विद्यालय की गुणवत्ता उच्च नहीं है, तो बचने के लिए कोई "पाप" नहीं है।
सभी स्तरों के छात्र सेमेस्टर 1 की अंतिम परीक्षा अवधि में हैं।
एक वस्तुनिष्ठ लेकिन बहुत कठिन मूल्यांकन
तो महोदया, शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग द्वारा पूरे जिले या काउंटी के विद्यालयों के लिए समान प्रश्नों के साथ मध्यावधि परीक्षा आयोजित करने के क्या परिणाम होंगे?
वर्तमान में, परिपत्र 22/2021/TT-BGDDT के अनुसार, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के अधिगम परिणामों के आकलन हेतु प्राप्तांक नियमित मूल्यांकन अंकों (गुणांक 1), मध्यावधि (गुणांक 2), और अंतिम (गुणांक 3) द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। यदि शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग मध्यावधि और अंतिम परीक्षाएँ आयोजित करता है... तो शिक्षक केवल नियमित मूल्यांकन (गुणांक 1) के माध्यम से ही छात्रों का स्वायत्त मूल्यांकन कर पाएँगे! इस प्रकार विश्लेषण करने मात्र से ही हम शिक्षकों और छात्रों के मनोविज्ञान को देख सकते हैं कि जैसी परीक्षा होगी, वे वैसे ही पढ़ाएँगे और सीखेंगे।
ज़िला स्तर पर एक सामान्य परीक्षा (जिसे बड़े पैमाने पर मूल्यांकन के बराबर माना जाता है) का आयोजन बेहद "जटिल" है। इससे बोझ भी बढ़ जाता है। छात्र स्कूल से अनुपस्थित रहेंगे, सामान्य समय-सारिणी के अनुसार पढ़ाई नहीं करेंगे; प्रश्न बनाने, निगरानी करने, परीक्षा का मूल्यांकन करने के लिए शिक्षकों और कर्मचारियों के समूह होंगे...
आजकल, बड़े पैमाने पर मूल्यांकन के लिए संगठनात्मक तरीकों में बदलाव की आवश्यकता होती है, जैसे कि तकनीक का प्रयोग, डिजिटल परिवर्तन, आदि, ताकि ऐसी परीक्षा की कार्यप्रणाली सुनिश्चित हो सके। लेकिन वास्तव में, ऐसा करने वाले इलाकों की संख्या बहुत कम है। इसलिए, ऐसा मूल्यांकन जो वस्तुनिष्ठ प्रतीत होता है, लेकिन बहुत बोझिल होता है, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए उपयोगी नहीं होता।
शैक्षिक मूल्यांकन के एक शोधकर्ता के रूप में, एक ही परीक्षा में अलग-अलग स्थितियों का अनुभव करने के बाद, मैं अब भी हर परीक्षा में थका हुआ महसूस करता हूँ। लेकिन मुझे पूरा यकीन है कि शिक्षक और छात्र ही सबसे ज़्यादा थके हुए होते हैं, परीक्षा से पहले, परीक्षा के दौरान और खासकर परीक्षा के बाद सबसे ज़्यादा डरे हुए होते हैं।
"परीक्षाओं के लिए पढ़ाई" का यह कष्टदायक चक्र कब खत्म होगा? स्कूल में पढ़ाई करते हुए भी, जहाँ हर साल कई परीक्षाएँ होती हैं, जीवन की बड़ी परीक्षाओं के लिए खुद को ढालना काफ़ी नहीं होता।
N आवधिक मूल्यांकन को वर्गीकरण और चयन में गलत तरीके से भ्रमित करना
महोदया, कई स्कूल समय-समय पर केंद्रीकृत मूल्यांकन करते समय अक्सर यह सोचते हैं कि इसका उद्देश्य छात्रों की सामान्य गुणवत्ता का आकलन करना है। यदि प्रत्येक स्कूल अपने अलग-अलग प्रश्न निर्धारित करता है, तो प्रश्नों के विभिन्न स्तर सामान्य गुणवत्ता को सटीक रूप से प्रतिबिंबित नहीं कर पाएँगे। क्या यह उचित है?
सबसे पहले, यह कोई चयनात्मक परीक्षा नहीं है। अगर प्रबंधकों को शिक्षा की वास्तविक गुणवत्ता जाननी है, तो उन्हें पूरी प्रक्रिया पर निर्भर रहना होगा। ऐसे में, क्या माध्यमिक शिक्षा का लक्ष्य दसवीं कक्षा के स्तर तक पहुँचना है? स्ट्रीमिंग कैसे काम करेगी? जो छात्र दसवीं कक्षा में प्रवेश नहीं करना चाहते, उनका मूल्यांकन कैसे होगा और उसकी गुणवत्ता कैसी होगी?
कई वर्षों से परीक्षण और मूल्यांकन में नवाचार की भावना यह रही है कि मूल्यांकन शिक्षण से गहराई से जुड़ा है, शैक्षिक प्रक्रिया का एक हिस्सा है, जो शिक्षण विधियों को समायोजित करने के लिए जानकारी प्रदान करता है, न कि केवल "छात्रों के सीखने के परिणामों की पुष्टि" करता है। इसलिए, शिक्षकों को सशक्त बनाया जाना चाहिए और उन्हें मूल्यांकन क्षमता विकसित करने, शिक्षण प्रक्रिया के दौरान और समय-समय पर छात्रों का मूल्यांकन करने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।
फिर भी, इस वर्ष, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधिकारिक कार्यान्वयन के चौथे वर्ष में, कई शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग अभी भी पूरे ज़िले/काउंटी के लिए समान परीक्षा प्रश्नों का उपयोग करके मध्यावधि परीक्षाएँ आयोजित कर रहे हैं। एक प्रबंधन इकाई के कार्यों और ज़िम्मेदारियों तथा शैक्षिक गतिविधियों के महत्व को ध्यान में रखते हुए, मुझे लगता है कि यह एक अनावश्यक प्रबंधन गतिविधि है, और इस संदर्भ में कुछ हद तक अपमानजनक भी। शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग के स्तर पर, आवधिक मूल्यांकन केवल वर्ष/समय/छात्रों की कक्षा में एक बार ही आयोजित किए जाने चाहिए, जिसमें अंतिम कक्षाओं को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।
एसोसिएट प्रोफेसर चू कैम थो, शैक्षिक मूल्यांकन अनुसंधान विभाग के प्रमुख (वियतनाम शैक्षिक विज्ञान संस्थान)
बड़े पैमाने पर परीक्षा प्रश्न तैयार करते समय किन सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए? आपके अवलोकन के अनुसार, क्या शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभागों ने सामान्य प्रश्नों वाली मध्यावधि परीक्षाएँ आयोजित करते समय प्रश्न-निर्माण प्रक्रिया में मानकीकरण सुनिश्चित किया है?
नियमों के अनुसार, हज़ारों छात्रों की भागीदारी वाले बड़े पैमाने के मूल्यांकन (ज़िला, प्रांतीय, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर आयोजित) को बहुत सख्त आवश्यकताओं का पालन करना होगा, जिसमें प्रश्न और परीक्षाएँ मानकीकृत, वस्तुनिष्ठ और कार्यक्रम मानकों को पूरा करने पर केंद्रित होनी चाहिए। विभाग/कार्यालय स्तर पर केंद्रित आवधिक मूल्यांकनों का आयोजन, पैमाने की दृष्टि से बड़े पैमाने के मूल्यांकनों के समतुल्य माना जाता है।
ऐसा करने के लिए, व्यवहार में, आयोजन इकाइयाँ अक्सर निम्नलिखित कार्य करती हैं: एक आयोजन समिति की स्थापना करना, जिसमें एक प्रश्न-निर्माण टीम, एक मूल्यांकन टीम, परीक्षा बोर्ड, परीक्षा ग्रेडिंग बोर्ड आदि शामिल हों; परीक्षा का आयोजन करना, प्रत्येक स्कूल में एक परीक्षा बोर्ड होना, पंजीकरण संख्या, अंकन, परीक्षा कक्ष बनाना, छात्रों को कमरों में विभाजित करना और क्रॉस-ग्रेडिंग करना।
हालाँकि, मुझे कभी भी परीक्षा आयोजक एजेंसियों द्वारा प्रकाशित किसी भी परीक्षा के गुणवत्ता मूल्यांकन का सामना नहीं करना पड़ा। मुझे अक्सर ऐसी प्रतिक्रियाएँ मिलती हैं: परीक्षा अपेक्षा के अनुरूप अच्छी नहीं होती (कुछ परीक्षाएँ अखबारों में छप जाती हैं, क्योंकि प्रश्न अच्छी गुणवत्ता के नहीं होते, लीक हुए प्रश्न आदि होते हैं); परिणाम वस्तुनिष्ठ नहीं होते (उदाहरण के लिए, शिक्षक कहते हैं कि क्रॉस-मार्किंग गलत है या कुछ छात्रों के वास्तविक अंकों की तुलना में अंक बहुत अधिक, बहुत कम हैं, आदि)। ये प्रतिक्रियाएँ अभूतपूर्व होती हैं, इसलिए यह और भी ज़रूरी है कि ऐसे प्रत्येक मूल्यांकन का निष्पक्ष और वैज्ञानिक मूल्यांकन किया जाए; क्योंकि हज़ारों छात्रों और शिक्षकों को प्रभावित करना कोई छोटी बात नहीं है।
शिक्षक प्रशिक्षण, छात्र क्षमता का सही मूल्यांकन
महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि स्कूलों में शिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करते हुए बड़े पैमाने पर होने वाली परीक्षाओं को कैसे सीमित किया जाए? एसोसिएट प्रोफेसर चू कैम थो का मानना है कि जिन नए, मानवीय और आधुनिक लक्ष्यों की हम अपेक्षा करते हैं, उन्हें सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए हमें न केवल शिक्षकों और छात्रों के शिक्षण और अधिगम में नवाचार लाने के प्रयास करने होंगे, बल्कि जमीनी स्तर पर प्रबंधकों को भी बदलने की आवश्यकता होगी; विशेष रूप से, गुणवत्ता प्रबंधन उपकरणों का सही और सार्थक उपयोग करने के लिए।
जैसा कि ऊपर बताया गया है, शिक्षकों को प्रशिक्षित और समर्थित करना आवश्यक है ताकि वे शिक्षार्थियों का मूल्यांकन करने में सक्षम हों; एक ऐसा शिक्षण वातावरण तैयार करें जिससे मूल्यांकन शिक्षण के साथ-साथ सही ढंग से लागू हो सके। साथ ही, वैज्ञानिक परिणामों, विशेष रूप से तकनीक का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक है ताकि प्रत्येक परीक्षा कम तनावपूर्ण हो, और सार्वभौमिकता और निष्पक्षता प्राप्त हो।
शैक्षिक संदर्भ में, आवधिक मूल्यांकन का सही समय पर और सही तरीके से उपयोग किया जाना चाहिए, ताकि दुरुपयोग से बचा जा सके। छात्र मूल्यांकन से प्राप्त जानकारी को सबसे पहले अपना शैक्षणिक कार्य कैसे पूरा कराया जाए, यानी शिक्षण और अधिगम के प्रति प्रतिक्रिया देना; प्रत्येक प्रासंगिक विषय को समायोजन की आवश्यकता का एहसास कराना; अच्छी विधियों द्वारा छात्र क्षमता का सही आकलन शैक्षिक संचालन के लिए "रिवर्स स्टीयरिंग व्हील" है। तभी हम ऐसा वातावरण बना सकते हैं जहाँ शिक्षक आत्मविश्वास से पढ़ा सकें और छात्र उत्साहपूर्वक सीख सकें।
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