अच्छी पढ़ाई, अच्छा प्रदर्शन, फिर भी कम आय और विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए विपरीत समस्या

(डैन ट्राई) - हर साल, मेडिकल स्कूल के 5% से भी कम छात्र सम्मान के साथ स्नातक होते हैं। हालाँकि, 6 साल की कठोर प्रशिक्षण प्रक्रिया से गुजरने वाले डॉक्टरों की शुरुआती आय अक्सर 4 साल की अर्थशास्त्र की डिग्री वाले डॉक्टरों की तुलना में कम होती है।

2025 में, हनोई मेडिकल यूनिवर्सिटी के 1,070 छात्रों में से 46 ने ऑनर्स के साथ स्नातक किया, जो 4.3% है। वहीं, फॉरेन ट्रेड यूनिवर्सिटी में, अप्रैल में स्नातक होने वाले 1,300 छात्रों में से लगभग 80% ने ऑनर्स और उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त किए। इसी तरह, नेशनल इकोनॉमिक्स यूनिवर्सिटी के 4,610 छात्रों में से आधे ने इस साल ऑनर्स प्राप्त किए।

इन "संख्याओं" ने हाल के वर्षों में विश्वविद्यालय शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण क्षेत्रों के बीच आउटपुट मानकों में असंतुलन को दर्शाया है।

मेडिकल मेजर के लिए मानक स्कोर आमतौर पर 17 से 28 अंकों के बीच होता है, जो हर प्रवेश सत्र में उच्चतम मानक स्कोर वाले स्कूलों में से एक है। मेडिकल मेजर अपने भारी और कठिन पाठ्यक्रम के लिए भी प्रसिद्ध है। छात्रों को अस्पताल में भारी मात्रा में ज्ञान और निरंतर नैदानिक ​​अभ्यास के साथ 4-6 साल तक अध्ययन करना होता है।

चिकित्सा क्षेत्र में ग्रेडिंग बहुत सख्त होती है, जिसके लिए छात्रों को सर्वांगीण, सिद्धांत में कुशल और व्यवहार में कुशल होना आवश्यक होता है। यह सख्त मूल्यांकन मानक प्रत्येक मेडिकल छात्र की मेडिकल डिग्री की गुणवत्ता के लिए एक दबाव और गारंटी दोनों है।

2025 स्नातक समारोह में हनोई मेडिकल यूनिवर्सिटी के छात्र (फोटो: एचएमयू)।

इस बीच, आर्थिक स्कूलों के छात्रों के लिए अधिक लचीली मूल्यांकन पद्धतियाँ लागू की जाती हैं। अगर परीक्षा के अंक ज़्यादा नहीं हैं, तो छात्र समूह असाइनमेंट, निबंध, उपस्थिति अंकों आदि से अंकों की पूरी भरपाई कर सकते हैं...

हालाँकि, पहले तीन वर्षों की अधिकांश प्रशिक्षण प्रक्रिया में व्यावहारिक मूल्यांकन पद्धतियाँ शामिल नहीं होतीं। प्रशिक्षण कार्यक्रम मुख्यतः सैद्धांतिक होता है और इसमें व्यवसायों से कोई संबंध नहीं होता जिससे शिक्षार्थी व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने की अपनी क्षमता प्रदर्शित कर सकें।

परिणामस्वरूप, छात्रों का ट्रांसक्रिप्ट तो बहुत अच्छा होता है, लेकिन वे कौशल में कमजोर हो सकते हैं, और भर्ती करने वाली कंपनी को फिर भी उन्हें पुनः प्रशिक्षित करना पड़ता है।

कई आर्थिक संस्थानों में स्नातक की ऊँची दर का एक और कारण प्रवेश और ब्रांड प्रचार के लिए प्रतिस्पर्धा है। कई संस्थान ऐसे आसान मूल्यांकन मानक बनाकर परिणामों को "सुंदर" बनाने की कोशिश करते हैं जो श्रम बाजार की वास्तविकता और माँगों के बिल्कुल करीब नहीं होते। इससे अनजाने में ही क्षमता बढ़ाने के बजाय डिग्री पाने के लिए पढ़ाई करने की मानसिकता पैदा होती है।

इससे भी ज़्यादा ख़तरनाक बात यह है कि कुछ जगहों पर "अंक माँगना, अंकों के लिए दौड़ना", "डिग्रियाँ ख़रीदना" जैसी नकारात्मक घटनाएँ सामने आई हैं। जब अंक वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करेंगे, तो समाज का डिग्रियों पर से विश्वास उठ जाएगा, और असली छात्रों को नुकसान होगा।

इसके अलावा, मेडिकल छात्रों और अर्थशास्त्र के छात्रों के बीच तुलना में, उपचार नीतियों और वेतन भुगतान के माध्यम से श्रम मूल्य मूल्यांकन में असंतुलन को देखना मुश्किल नहीं है।

एक अच्छे डॉक्टर को 6-9 वर्षों तक अध्ययन करना पड़ता है, अथक अभ्यास करना पड़ता है, जीवन-मरण के दबावों को सहना पड़ता है, महंगी ट्यूशन फीस होती है, लेकिन निजी अस्पतालों में काम करने पर भी उसे मामूली प्रारंभिक वेतन मिलता है।

इस बीच, अर्थशास्त्र में स्नातक की पढ़ाई में केवल 4 वर्ष लगते हैं, स्नातक की डिग्री पहले मिल जाती है, तथा यदि योग्यता अच्छी हो तो आरंभिक आय "दो अंकों" या उससे अधिक होती है।

इससे योग्यताओं, क्षमताओं, शिक्षा की लागत और आय के बीच बेमेल पैदा होता है। वास्तविक योग्यताएँ, उच्च क्षमताएँ और शिक्षा में भारी निवेश का मतलब ज़रूरी नहीं कि उतनी ही उच्च आय भी हो। श्रम बाज़ार में वेतन देने के अपने ही कारण होते हैं, जो प्रशिक्षण प्रक्रिया से "बेमेल" होते हैं, जिससे शिक्षार्थी वास्तव में पढ़ाई करने, वास्तविक परीक्षाएँ देने और वास्तव में काम करने से हतोत्साहित होते हैं।

इन कारणों से, उच्च शिक्षा में आगामी सुधार, प्रवेश, प्रशिक्षण व्यवस्था, गुणवत्ता मूल्यांकन से लेकर मानव संसाधनों के उपयोग और उन्हें पुरस्कृत करने की व्यवस्था तक, पूरी व्यवस्था के पुनर्गठन की एक प्रक्रिया होनी चाहिए। जब ​​वास्तविक शिक्षार्थियों और वास्तविक कार्यकर्ताओं के साथ उचित व्यवहार किया जाएगा और उनके वास्तविक मूल्य का सम्मान किया जाएगा, तभी शिक्षा वास्तव में सतत विकास की नींव होगी।

विश्वविद्यालय शिक्षा प्रणाली के व्यापक पुनर्गठन में तीन स्तंभों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है: प्रशिक्षण को अभ्यास से जोड़ना; स्नातक स्तर के बाद काम की वास्तविकता के करीब आउटपुट मानकों का निर्माण करना; और एक निष्पक्ष और पारदर्शी पारिश्रमिक प्रणाली की स्थापना करना।

प्रशिक्षण स्तंभ में, शिक्षण विधियों में आमूलचूल परिवर्तन, सिद्धांत को कम करना, व्यवहार को बढ़ाना, अनिवार्य इंटर्नशिप और वास्तविक परियोजनाओं के माध्यम से क्षमता का आकलन करना आवश्यक है। स्कूलों को व्यवसायों, अस्पतालों और सामाजिक संगठनों के साथ मिलकर छात्रों के लिए कक्षा से ही व्यावहारिक शिक्षण वातावरण तैयार करना होगा।

आउटपुट मानक स्तंभ में, स्कूलों को व्यावहारिक क्षमता, व्यावसायिक कौशल और कार्य-प्रवृत्ति का आकलन करने के लिए एक प्रणाली स्थापित करने की आवश्यकता है, और केवल पाठ्यक्रम के अंकों पर निर्भर नहीं रहना चाहिए। मानकीकृत परीक्षाओं, योग्यता परीक्षणों या व्यावसायिक इंटर्नशिप के माध्यम से मूल्यांकन को स्नातक प्रक्रिया के अनिवार्य भाग के रूप में शामिल किया जाना चाहिए।

अधिमान्य नीतियों के संदर्भ में, स्वास्थ्य सेवा और शिक्षा जैसे विशिष्ट अध्ययन क्षेत्रों, जिनका योगदान तो बहुत ज़्यादा है, लेकिन आय कम है, को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। साथ ही, छात्रों को उनकी क्षमताओं, उनके आदर्शों, योगदान की उनकी आकांक्षाओं के लिए अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने की एक व्यवस्था होनी चाहिए, न कि बेंचमार्क अंकों या क्षेत्र के "लेबल" के पीछे भागने के लिए।

हिएन माई - फान सांग

स्रोत: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm