स्कूलों में कृत्रिम बुद्धिमत्ता का प्रयोग: प्रयोग, अनुकूलन और समानता

जीडी एंड टीडी - 2025-2026 स्कूल वर्ष में, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने अनुरोध किया कि शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग जिम्मेदारी से एआई अनुप्रयोगों को तैनात करें, जिसमें शिक्षा के प्रत्येक स्तर, स्थानीयता और लक्ष्य समूह के लिए उपयुक्त रोडमैप हो, जिसमें शिक्षार्थियों को केंद्र में रखा जाए, जिसमें शिक्षक और शिक्षा प्रबंधक अग्रणी शक्ति हों।

लचीला यात्रा कार्यक्रम

" शिक्षा में एआई की तैनाती एक साथ नहीं की जा सकती, बल्कि इसके लिए 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और वास्तविकता के आधार पर शिक्षा के प्रत्येक स्तर, इलाके और लक्षित समूह के लिए एक उपयुक्त रोडमैप की आवश्यकता है।" इसकी व्याख्या करते हुए, शैक्षणिक माध्यमिक एवं उच्च विद्यालय (हनोई शैक्षणिक विश्वविद्यालय 2) के उप-प्राचार्य डॉ. फाम वान गिएंग ने कहा कि शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर प्राप्त की जाने वाली आवश्यकताएँ अलग-अलग हैं।

प्राथमिक विद्यालय गुणों, सीखने की आदतों और बुनियादी क्षमताओं के विकास पर केंद्रित है। माध्यमिक विद्यालय विश्लेषणात्मक सोच और समस्या समाधान विकसित करने पर केंद्रित है। उच्च विद्यालय स्वायत्तता और करियर अभिविन्यास को बढ़ावा देता है। यदि एक ही एआई मॉडल को तीनों स्तरों पर लागू किया जाता है, तो यह आसानी से लक्ष्य से भटकाव की ओर ले जाएगा, जिससे छोटे छात्रों पर अत्यधिक बोझ पड़ेगा जबकि बड़े छात्र अपनी पूरी क्षमता का उपयोग नहीं कर पाएंगे।

इसके अलावा, स्कूलों में सूचना प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग विशिष्ट स्तरों पर बनाया गया है, जो आयु-संबंधित आवश्यकताओं से जुड़ा है। इसलिए, कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) अनुप्रयोगों को एक संगत प्रक्रिया में एकीकृत करने की आवश्यकता है। यदि इन्हें एक साथ लागू किया जाता है, तो शिक्षक पूरी तरह से तैयार नहीं होंगे, बुनियादी ढाँचा और विषय-वस्तु में समन्वय नहीं होगा, जिससे औपचारिकता या संसाधनों की बर्बादी होगी।

इसके अलावा, संज्ञानात्मक क्षमताएँ और शिक्षण उपकरणों के उपयोग में स्वायत्तता का स्तर आयु समूहों के अनुसार काफ़ी भिन्न होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में अभी तक सही और गलत में अंतर करने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का कौशल पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है, इसलिए वे आसानी से भ्रामक जानकारी पर निर्भर हो जाते हैं या उसे प्राप्त कर लेते हैं; लेकिन उच्च स्तर के छात्र कृत्रिम बुद्धिमत्ता को एक रचनात्मक उपकरण के रूप में विकसित कर सकते हैं। इसलिए, "एक ही तरीका सबके लिए उपयुक्त है" के बजाय कार्यान्वयन में अंतर करना आवश्यक है।

इसके अलावा, विभिन्न क्षेत्रों के बीच सामाजिक -आर्थिक विकास की स्थितियों और सूचना प्रौद्योगिकी के बुनियादी ढाँचे में अंतर के लिए भी एक लचीले रोडमैप की आवश्यकता है। क्योंकि समान रूप से आवेदन करने से डिजिटल अंतर पैदा होगा। योग्य स्थानों को लाभ होगा, जबकि अप्रशिक्षित स्थान पीछे छूट जाएँगे।

डॉ. फाम वान गिएंग ने अपनी राय व्यक्त करते हुए कहा, "इसलिए, शिक्षा में एआई को लागू करने के रोडमैप को 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लक्ष्यों से जोड़ा जाना चाहिए, जो क्षेत्रीय परिस्थितियों और छात्र विशेषताओं के अनुकूल हो, ताकि प्रौद्योगिकी एक व्यावहारिक, प्रभावी और निष्पक्ष सहायता उपकरण बन सके।"

इसी तरह, शिक्षा विश्वविद्यालय (वियतनाम राष्ट्रीय विश्वविद्यालय, हनोई ) के शैक्षिक प्रौद्योगिकी संकाय के प्रमुख डॉ. टोन क्वांग कुओंग ने भी शिक्षा में एआई पर एक व्यवस्थित रोडमैप के साथ एक राष्ट्रीय रणनीति बनाने की आवश्यकता पर ज़ोर दिया। जिसमें पहली प्राथमिकता डिजिटल बुनियादी ढाँचा बनाना और डेटा का मानकीकरण करना है।

प्राथमिकता संख्या 2, वर्तमान स्थिति के व्यापक और विस्तृत मूल्यांकन के आधार पर शिक्षकों और प्रबंधकों को व्यवस्थित और अद्यतन तरीके से पुनः प्रशिक्षित करना है।

प्राथमिकता संख्या 3, एआई नैतिकता और सुरक्षा पर एक कानूनी ढांचा तैयार करना है।

कार्यान्वयन केवल छोटे पैमाने की पायलट परियोजनाओं के साथ शुरू किया जाना चाहिए, पर्याप्त परिस्थितियों वाले स्थानों पर बारीकी से निगरानी की जानी चाहिए; आगे विस्तार के लिए सबक सीखने के लिए अंतिम मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

बिएन होआ हाई स्कूल (डोंग नाई) के शिक्षक श्री वु न्गोक होआ ने कहा कि हाई स्कूल स्तर के एआई अनुप्रयोग को व्यक्तिगत शिक्षण, स्व-अध्ययन और डिजिटल कौशल विकसित करने, आलोचनात्मक सोच और मूल्यांकन और परीक्षण का समर्थन करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

विशेष रूप से, एआई छात्रों के सीखने के आंकड़ों का विश्लेषण करने में मदद कर सकता है, जिससे प्रत्येक छात्र की क्षमताओं और रुचियों के अनुकूल एक सीखने का मार्ग उपलब्ध हो सके। यह विशिष्ट कौशल और करियर अभिविन्यास विकसित करने में विशेष रूप से उपयोगी है। आभासी सहायक प्रश्नों के उत्तर देने, संदर्भ सामग्री प्रदान करने, छात्रों को अभ्यास हल करने में मार्गदर्शन करने और छात्रों को स्वयं प्रभावी ढंग से सीखने में मदद करने में सक्षम हैं। आभासी सहायकों के साथ इंटरैक्टिव कक्षा मॉडल और स्व-अध्ययन पर शोध और अनुप्रयोग किया जाना चाहिए।

एआई उपकरणों का उपयोग सिखाने के अलावा, छात्रों को आलोचनात्मक सोच, प्रश्न पूछने और डेटा सत्यापित करने की क्षमता से लैस करना भी ज़रूरी है। इससे उन्हें तकनीक के सिर्फ़ कर्मचारी ही नहीं, बल्कि उस्ताद बनने में मदद मिलेगी। अंततः, एआई का उपयोग ऑनलाइन फ़ॉर्म के माध्यम से नियमित और आवधिक मूल्यांकन के लिए किया जा सकता है, जिससे शिक्षकों को छात्रों की प्रगति को निष्पक्ष और प्रभावी ढंग से ट्रैक करने में मदद मिलती है।

श्री ले वान होआ ने कहा, "एआई अनुप्रयोगों की तैनाती के साथ-साथ शिक्षकों और शिक्षा प्रबंधकों के लिए डिजिटल और एआई क्षमता में प्रशिक्षण की आवश्यकता है; साथ ही, साझा डिजिटल शिक्षण सामग्री का निर्माण और स्कूलों में सुरक्षित डिजिटल शिक्षा वातावरण सुनिश्चित करना भी आवश्यक है।"

फोटो चित्रण INT.

निष्पक्षता और दक्षता सुनिश्चित करने के लिए समाधान

विभिन्न स्थानों के बीच सामाजिक-आर्थिक स्थितियों और डिजिटल बुनियादी ढांचे में असमानताओं को देखते हुए, डॉ. टोन क्वांग कुओंग ने कहा कि स्कूलों में एआई लाने के दौरान निष्पक्षता और प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए समाधान की आवश्यकता है।

सैद्धांतिक रूप से, प्रत्येक क्षेत्र में शिक्षा में एआई अनुप्रयोगों के "आवश्यकताओं और तकनीकी स्तरीकरण के टॉवर" का एक विश्लेषणात्मक मॉडल बनाना संभव है। इसमें स्तरीकरण के मुख्य स्तर इस प्रकार हैं: ऑफ़लाइन एआई अनुप्रयोग जो निम्न-कॉन्फ़िगरेशन वाले उपकरणों, अस्थिर इंटरनेट कनेक्शनों (जैसे पढ़ने-लिखने में सहायक एआई सॉफ़्टवेयर, सरल शिक्षण सहायक) पर चल सकते हैं; हाइब्रिड एआई अनुप्रयोग, स्थानीय और क्लाउड प्रोसेसिंग को मिलाकर, अस्थिर इंटरनेट कनेक्शनों के लिए उपयुक्त; विकसित डिजिटल बुनियादी ढाँचे वाले क्षेत्रों के लिए उन्नत, व्यापक एआई समाधान।

दूसरे शब्दों में, एआई अवसंरचना (प्रारंभिक डेटाबेस के साथ) के डिजाइन और कार्यान्वयन को दो कारकों को पूरा करने की आवश्यकता है: सीमित इंटरनेट कनेक्शन वातावरण (आवधिक सिंक्रनाइज़ेशन तंत्र) में संचालन सुनिश्चित करना और कम डेटा का उपभोग करने वाले कम कॉन्फ़िगरेशन वाले उपकरणों के लिए प्रदर्शन को अनुकूलित करना।

डॉ. टोन क्वांग कुओंग के अनुसार, तकनीकी दृष्टिकोणों के अनुसार उपर्युक्त स्तरीकरण, क्षेत्रीय अंतराल को कम करने और पहुंच में समानता को बढ़ावा देने की शर्तों को पूरा करने के लिए एआई अनुप्रयोग समाधान विकसित करने के लिए दिशाओं की एक श्रृंखला प्रदान करने में मदद करेगा; साथ ही, यह सुझाव दिया जाता है कि, वास्तविक स्थितियों के आधार पर, वंचित और दुर्गम क्षेत्रों में शिक्षा के लिए एक सामुदायिक डिजिटल केंद्र मॉडल, एक "मोबाइल एआई लैब" विकसित करना संभव है; या अच्छी स्थिति वाले स्कूलों से जुड़ने, सर्वर संसाधनों को साझा करने और वंचित स्कूलों के लिए एआई को संसाधित करने के लिए एक समर्पित क्लाउड प्लेटफॉर्म विकसित करना संभव है...

इसके अतिरिक्त, वंचित क्षेत्र प्रौद्योगिकी उद्यमों के लिए "प्रायोजन" प्राप्त करने, न्यूनतम लागत पर एआई का उपयोग करने के लिए समाधान और प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए एक तंत्र बनाने का प्रस्ताव कर सकते हैं; दूरसंचार वाहक शैक्षिक एआई अनुप्रयोगों के लिए मुफ्त डेटा प्रदान करते हैं...

डिजिटल विभाजन एक अपरिहार्य वास्तविकता है जो सीधे और सबसे पहले स्कूलों में एआई की "स्वीकृति" और अनुप्रयोग को प्रभावित करती है। इसे रातोंरात या प्रशासनिक आदेशों से दूर नहीं किया जा सकता; और एक समान टेम्पलेट या मॉडल लागू करना तो और भी असंभव है। डिजिटल क्षमता, प्रौद्योगिकी उपयोग क्षमता और "प्रौद्योगिकी-एकीकृत शिक्षाशास्त्र" की एक यथार्थवादी तस्वीर प्राप्त करने के लिए अग्रणी टीम की क्षमता की समीक्षा और पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है। - डॉ. टोन क्वांग कुओंग

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-thu-nghiem-thich-nghi-va-cong-bang-post750906.html