शिक्षकों के लिए डिजिटल और एआई दक्षता मानकों को बढ़ाना।
अल्प समय में ही, वियतनाम में एआई उद्योग का विकास अवसरों को भुनाने, राष्ट्रीय डिजिटल परिवर्तन प्रक्रिया में सफलताएं हासिल करने, श्रम उत्पादकता और प्रतिस्पर्धात्मकता में सुधार करने और ज्ञान-आधारित, टिकाऊ अर्थव्यवस्था की ओर बढ़ने के लिए एक अत्यावश्यक आवश्यकता बन गया है।
हाल के समय में पार्टी और सरकार की कई नीतियों और निर्णयों में यह स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होता है। वियतनाम की रणनीतिक प्रौद्योगिकियों और रणनीतिक प्रौद्योगिकी उत्पादों की सूची में कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) को प्रथम स्थान दिया गया है। पोलित ब्यूरो के संकल्प संख्या 71-एनक्यू/टीडब्ल्यू में "व्यापक डिजिटल परिवर्तन, शिक्षा और प्रशिक्षण में प्रौद्योगिकी और कृत्रिम बुद्धिमत्ता को व्यापक रूप से अपनाने और सशक्त अनुप्रयोग" की आवश्यकता पर और जोर दिया गया है, साथ ही सभी स्तरों पर शिक्षकों और शिक्षार्थियों के लिए डिजिटल और एआई दक्षता मानकों को बढ़ाने और इस विषय को आधिकारिक पाठ्यक्रम में शामिल करने की आवश्यकता की पुष्टि की गई है।
शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय छात्रों और शिक्षकों के लिए एआई दक्षता ढांचा विकसित कर रहा है, प्रत्येक शैक्षिक स्तर के लिए उपयुक्त एआई सामग्री को एकीकृत कर रहा है और सभी विद्यालयों में डिजिटल परिवर्तन को बढ़ावा दे रहा है। शिक्षा में एआई केवल एक चलन नहीं, बल्कि समय की आवश्यकता है। साथ ही, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने एआई को क्षेत्रों, सरकारी और निजी विद्यालयों तथा संसाधन संपन्न एवं असंरचित छात्रों के बीच "दोहरी गति का खेल" बनने से रोकने के लिए कई समाधान सुझाए हैं: नीतियों को बेहतर बनाना, प्रत्येक शैक्षिक स्तर के लिए उपयुक्त एआई सामग्री को एकीकृत करना, सभी विद्यालयों में डिजिटल परिवर्तन को सुदृढ़ करना और सभी छात्रों के लिए प्रौद्योगिकी तक समान पहुंच सुनिश्चित करना।
"शिक्षा और प्रशिक्षण में कृत्रिम बुद्धिमत्ता के अनुप्रयोग को बढ़ावा देना - लाभ और चुनौतियाँ" विषय पर आयोजित संगोष्ठी में, शिक्षा विभाग (केंद्रीय प्रचार एवं जन लामबंदी समिति) की उप निदेशक डॉ. ले थी माई होआ ने जोर देते हुए कहा: "कृत्रिम बुद्धिमत्ता शिक्षा में व्यापक परिवर्तन का युग ला रही है, जो वैश्विक स्तर पर शिक्षण और अधिगम विधियों, प्रबंधन और शैक्षिक गुणवत्ता के मूल्यांकन को नया रूप देने में योगदान दे रही है।" वियतनाम के लिए, कृत्रिम बुद्धिमत्ता का अनुप्रयोग न केवल एक तकनीकी आवश्यकता है, बल्कि चौथी औद्योगिक क्रांति के युग में उच्च गुणवत्ता वाले मानव संसाधनों के विकास के उद्देश्य से एक राजनीतिक और रणनीतिक कार्य भी है।
डॉ. माई होआ ने प्रभावी एआई तैनाती के लिए छह सिफारिशें प्रस्तुत कीं: छात्रों और शिक्षकों के लिए एआई साक्षरता कार्यक्रम विकसित करना; शिक्षकों को डिजिटल कौशल और डिजिटल नैतिकता में प्रशिक्षित करना; विज्ञान, प्रौद्योगिकी, गणित और गणित (एसटीईएम) विषयों में एआई को एकीकृत करना; एक शैक्षणिक नैतिकता ढांचा स्थापित करना; डिजिटल बुनियादी ढांचे और "मेक इन वियतनाम" एआई प्लेटफॉर्म विकसित करना; और एआई के बारे में संचार को बढ़ावा देना और सार्वजनिक जागरूकता बढ़ाना।
माध्यमिक विद्यालय स्तर पर, कई प्रतिनिधियों का मानना है कि प्राथमिक विद्यालय स्तर से ही छात्रों को एआई से परिचित कराना और उसे सही ढंग से समझना आवश्यक है। केडीआई कंपनी के उप महा निदेशक श्री गुयेन वियत ट्रुंग का मानना है कि कम उम्र से ही एआई की शिक्षा देने से छात्रों में प्रोग्रामिंग सोच, डिजाइन सोच और समस्या-समाधान कौशल विकसित होते हैं, साथ ही वे नैतिक पहलुओं, गोपनीयता अधिकारों और सूचना सुरक्षा के प्रति भी जागरूक होते हैं।
हो ची मिन्ह सिटी के गुयेन बिन्ह खीम प्राइमरी स्कूल की प्रिंसिपल सुश्री डो न्गोक ची ने "डिजिटल स्किल्स रूम" बनाने के अपने व्यावहारिक अनुभव साझा किए। यह एक ऐसा स्थान है जहाँ छात्र तकनीक के वश में होने के बजाय उस पर महारत हासिल करना सीखते हैं। शिक्षकों को डिजिटल शिक्षण सामग्री का उपयोग करने, शिक्षण में सहायता के लिए एआई का प्रयोग करने और "ज्ञान हस्तांतरण" से "योग्यता विकास" की ओर बढ़ने के कौशल में प्रशिक्षित किया जाता है।
हो ची मिन्ह सिटी के ले हांग फोंग हाई स्कूल फॉर द गिफ्टेड में प्रिंसिपल फाम थी बे हिएन ने बताया कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) को सात वर्षों से तीन स्तरों पर पढ़ाया जा रहा है: बुनियादी, उन्नत अनुप्रयोग और उन्नत अनुसंधान। हालांकि, उनका मानना है कि AI शिक्षकों की कमी वर्तमान में सबसे बड़ी चुनौती है, जिसे दूर करने के लिए प्रशिक्षण नीतियों और स्कूलों, विश्वविद्यालयों और व्यवसायों के बीच सहयोग की आवश्यकता है।
कानून में एआई को शामिल करना - जिम्मेदार नवाचार का एक मार्ग।
शिक्षा में कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) का व्यापक प्रभाव देखने को मिल रहा है, लेकिन कानूनी ढांचा, प्रशिक्षण कार्यक्रम और वित्तीय व्यवस्थाएं इसके साथ तालमेल नहीं बिठा पाई हैं। चू वान आन हाई स्कूल फॉर द गिफ्टेड (हनोई) की प्रिंसिपल सुश्री गुयेन थी न्हीप ने वास्तविकता को उजागर करते हुए कहा, “कुछ स्कूलों ने AI में भारी निवेश किया है, जबकि अन्य ने इस पर ध्यान ही नहीं दिया है। शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के साथ-साथ सरकारी और निजी स्कूलों में भी स्पष्ट असमानता है।” उनके अनुसार, यदि स्कूल प्रशिक्षण या शिक्षण में AI को शामिल करना चाहते हैं, तो उन्हें एक विशिष्ट कानूनी ढांचा, वित्त संबंधी नियम, कर्मचारियों की संख्या और पूरक शिक्षण एवं अधिगम के लिए स्पष्ट व्यवस्थाओं की आवश्यकता है। उन्होंने कहा, “इन व्यवस्थाओं के बिना, स्कूलों को यह नहीं पता कि इसे लागू करना कहां से शुरू करें, भले ही वे इसे लागू करना चाहते हों।”
विज्ञान, प्रौद्योगिकी और सूचना विभाग (शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय) के उप निदेशक डॉ. तो हांग नाम ने एक अन्य चुनौती की ओर इशारा किया: शिक्षार्थी वर्तमान में मुख्य रूप से सोशल मीडिया या ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के माध्यम से एआई का स्व-अध्ययन करते हैं, गुणवत्ता सत्यापन के लिए किसी तंत्र का अभाव है। उन्होंने कहा, "कई लोग खुद को 'एआई शिक्षक' कहते हैं, लेकिन उनमें विशेषज्ञता की कमी है, जिससे छात्र यह तय नहीं कर पाते कि उन्हें क्या सीखना चाहिए।" उन्होंने एआई दक्षता के मूल्यांकन, मान्यता और मानकीकरण के लिए एक राष्ट्रीय प्रणाली की आवश्यकता का सुझाव दिया।
डॉ. ले लिन्ह लुओंग (वियतनाम ब्लॉकचेन और डिजिटल एसेट्स एसोसिएशन) का मानना है कि बड़े पैमाने पर तैनाती से पहले वियतनाम को शिक्षकों की एक मुख्य टीम को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। वे तीन स्तरीय एआई दक्षता मॉडल का प्रस्ताव करते हैं: सामान्य जागरूकता (सभी नागरिकों के लिए); विशिष्ट अनुप्रयोग (प्रत्येक क्षेत्र के शिक्षार्थियों के लिए); अनुसंधान और विकास (इंजीनियरों और वैज्ञानिकों के लिए जो "मेक इन वियतनाम" मॉडल में महारत हासिल कर रहे हैं)।
लगभग 1,000 "एआई कोर शिक्षकों" की एक टीम बनाएं।
हनोई स्थित वियतनाम राष्ट्रीय विश्वविद्यालय के निदेशक और एसोसिएट प्रोफेसर होआंग मिन्ह सोन का मानना है कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) लोगों के सीखने, शोध करने और सृजन करने के तरीकों को नया रूप देने के अवसर खोल रही है। हालांकि, शिक्षा केवल प्रौद्योगिकी तक ही सीमित नहीं रह सकती, बल्कि इसका लक्ष्य एक स्मार्ट, मानवीय और टिकाऊ शिक्षा होना चाहिए। इसलिए, हनोई स्थित वियतनाम राष्ट्रीय विश्वविद्यालय एक व्यापक एआई पारिस्थितिकी तंत्र का निर्माण कर रहा है, जिसका उपयोग न केवल प्रौद्योगिकी में बल्कि सामाजिक विज्ञान, मानविकी, अर्थशास्त्र, कानून और शिक्षा में भी किया जा रहा है।
सामाजिक विज्ञान और मानविकी विश्वविद्यालय के रेक्टर प्रोफेसर होआंग अन्ह तुआन ने जोर देते हुए कहा, "हम न केवल एआई कौशल का प्रशिक्षण देते हैं, बल्कि नैतिक और मानवीय योग्यताओं पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं। सामाजिक विज्ञान और मानविकी के छात्रों को भी एआई के बारे में जानना आवश्यक है ताकि वे पीछे न रह जाएं।"
विज्ञान एवं प्रौद्योगिकी मंत्रालय के राष्ट्रीय डिजिटल प्रौद्योगिकी एवं डिजिटल परिवर्तन संस्थान के निदेशक श्री हो डुक थांग के अनुसार, प्राथमिक विद्यालयों में एआई का परिचय एक सामयिक कदम है, लेकिन इसे पांच-चरणीय कार्य योजना के आधार पर "शीघ्र और निश्चित रूप से" किया जाना चाहिए: प्राप्त करने योग्य और केंद्रित लक्ष्य निर्धारित करना: "बाल एआई इंजीनियर" प्रशिक्षित करना नहीं, बल्कि बच्चों को तीन मुख्य दक्षताओं से लैस करना - एआई क्या है, इसे समझना, एआई का सुरक्षित रूप से उपयोग करना जानना और प्रौद्योगिकी के साथ बातचीत करते समय रचनात्मक सोच रखना। दो सुरक्षा उपाय स्थापित करना: पहला, पर्यवेक्षण और आयु के संबंध में (सभी गतिविधियों का मार्गदर्शन शिक्षकों द्वारा किया जाना चाहिए); दूसरा, उपकरणों के संबंध में (केवल अनुमोदित "श्वेत सूची" में शामिल सॉफ़्टवेयर का उपयोग करना)। शिक्षकों पर ध्यान केंद्रित करना: ज्ञान और अनुभव का प्रसार करने के लिए लगभग 1,000 "मुख्य एआई शिक्षकों" की एक टीम का निर्माण करना।
इस प्रायोगिक कार्यक्रम को 18-24 महीनों के लिए लागू किया जाएगा, जिसके बाद इसे बड़े पैमाने पर लागू किया जाएगा। श्री थांग ने जोर देते हुए कहा, "शिक्षा को रुझानों का अनुसरण नहीं करना चाहिए। हमें शिक्षक पर ध्यान केंद्रित करते हुए ठोस कदम उठाने होंगे और यह सुनिश्चित करना होगा कि उपकरण छोटे बच्चों के लिए सुरक्षित और उपयुक्त हों।"
शिक्षकों को वास्तव में शैक्षिक नवाचार का केंद्र बनाने के लिए, पारिश्रमिक, प्रशिक्षण, व्यावसायिक विकास और कार्य वातावरण सहित सभी पहलुओं को शामिल करते हुए एक व्यापक नीति प्रणाली की आवश्यकता है। वास्तविकता में, कई शिक्षक अभी भी कार्यभार, आय और प्रशासनिक प्रक्रियाओं के संबंध में अत्यधिक दबाव में हैं, जबकि प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण और डिजिटल परिवर्तन कार्यक्रमों तक पहुंच के अवसर सीमित हैं।
कई क्षेत्रों ने नवोन्मेषी दृष्टिकोण अपनाए हैं: डिजिटल परिवर्तन पर शिक्षक प्रशिक्षण केंद्र स्थापित करना; शिक्षण सामग्री साझा करने के लिए "डिजिटल पाठ बैंक" बनाना; और शिक्षकों को शिक्षण विधियों के अनुसंधान और नवाचार में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करना। कुछ शिक्षक प्रशिक्षण विश्वविद्यालय "दोहरे व्याख्याता" मॉडल के विकास में अग्रणी भूमिका निभा रहे हैं, जिसमें शिक्षण संबंधी विशेषज्ञता और तकनीकी कौशल दोनों मौजूद होते हैं।
यदि इन कदमों को दोहराया जाए और एक स्पष्ट नीतिगत ढांचे से जोड़ा जाए, तो वियतनामी शिक्षकों के लिए नए युग में ज्ञान को अपनाने, विकसित करने और प्रसारित करने के लिए एक ठोस आधार तैयार होगा।
इस प्रकार, संकल्प 57-NQ/TW ने एक बार फिर इस बात की पुष्टि की है कि मानव संसाधन विकास के केंद्र में हैं, और शिक्षक उन संसाधनों के केंद्र में हैं। शैक्षिक सुधार केवल पाठ्यक्रम या प्रौद्योगिकी से शुरू नहीं हो सकता, बल्कि शिक्षकों से ही शुरू होना चाहिए - वे शिक्षक जो मानवीय मूल्यों को प्रेरित करते हैं, मार्गदर्शन करते हैं और पोषित करते हैं। जब शिक्षकों का सम्मान किया जाता है, उन्हें सशक्त बनाया जाता है और उनकी व्यावसायिक क्षमता और नैतिकता का विकास किया जाता है, तभी वियतनामी शिक्षा वास्तव में ज्ञान की नींव रखने और रचनात्मक, दयालु और वैश्विक स्तर पर एकीकृत नागरिकों की पीढ़ी तैयार करने की दिशा में मजबूत होगी।
यह दृष्टिकोण नवाचार को प्रोत्साहित करता है और सुरक्षा सीमाएँ निर्धारित करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि प्रौद्योगिकी मानवता की सेवा करे न कि उसका प्रतिस्थापन करे। शेष मुद्दा शिक्षकों, शिक्षार्थियों और नीति निर्माताओं की जागरूकता, जिम्मेदारी और दूरदर्शिता में निहित है। हालाँकि कृत्रिम बुद्धिमत्ता मनुष्यों को तेजी से सीखने और अधिक गहराई से समझने में मदद कर सकती है, लेकिन केवल मनुष्य ही अन्य मनुष्यों को मानवीय व्यवहार सिखा सकते हैं।
स्रोत: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html
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