स्कूलों में दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी: एक बड़ा, चुनौतीपूर्ण लक्ष्य

टीपी - शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के राष्ट्रीय विदेशी भाषा परियोजना प्रबंधन बोर्ड के प्रमुख ने कहा कि स्कूलों में अंग्रेजी को संचार और शिक्षण की भाषा बनाना एक बड़ा और चुनौतीपूर्ण लक्ष्य है।

वान थांग प्राइमरी स्कूल की शिक्षिका सुश्री ले थी ट्रुओंग, ग्रामीण प्राथमिक शिक्षा में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने के मॉडल को साझा करती हैं। फोटो: एनजीहीम ह्यू

स्कूलों में अंग्रेज़ी को दूसरी भाषा बनाने की नीति शिक्षा क्षेत्र के लिए एक बड़ी चुनौती है। अंग्रेज़ी को न केवल विदेशी भाषाओं के पाठों में शामिल किया जाना चाहिए, बल्कि सभी विषयों में "समाहित" किया जाना चाहिए। स्कूली परिवेश में सभी गतिविधियों में अंग्रेज़ी मौजूद होनी चाहिए।

लगभग 90% शिक्षक मानकों को पूरा करते हैं

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय एक राष्ट्रीय परियोजना "2025-2035 की अवधि के लिए स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाना, 2045 तक की दृष्टि से" विकसित कर रहा है। यह वर्ष 2017-2025 की अवधि के लिए राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में विदेशी भाषाओं के शिक्षण और सीखने पर परियोजना का अंतिम वर्ष भी है।

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के राष्ट्रीय विदेशी भाषा परियोजना प्रबंधन बोर्ड की प्रमुख सुश्री गुयेन थी माई हू ने कहा कि परियोजना कार्यान्वयन अवधि के बाद, शिक्षण कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों द्वारा अध्ययन और अनुसंधान में विदेशी भाषाओं का उपयोग बढ़ा है। विदेश में अध्ययन करने और विदेशी विश्वविद्यालयों से छात्रवृत्ति प्राप्त करने के लिए विदेशी भाषा प्रवीणता वाले विद्यार्थियों और छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। ग्रेड 1-2 में अंग्रेजी से परिचित छात्रों की दर 2020 में 43% से बढ़कर 2024 में 69% हो गई। अंग्रेजी कार्यक्रम से परिचित पूर्वस्कूली छात्रों की दर धीरे-धीरे बढ़कर आज तक 28.5% हो गई है। स्नातक और प्रवेश के लिए अंतरराष्ट्रीय विदेशी भाषा प्रमाण पत्र वाले छात्रों की दर हर साल लगातार बढ़ी है, जिसमें अंग्रेजी में 11-14% की वृद्धि हुई है 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के तहत 10 वर्षों तक अंग्रेजी का अध्ययन करने वाले छात्रों की दर 99% से अधिक हो गई (जिसमें कक्षा 3-5 तक के प्राथमिक विद्यालय के छात्र 100% तक पहुंच गए)।

हालाँकि, परियोजना के कार्यान्वयन में कुछ सीमाएँ भी सामने आईं, जैसे: छात्रों और शिक्षकों की व्यावहारिक विदेशी भाषा दक्षता अपेक्षाओं पर खरी नहीं उतरी है; शिक्षण अभी भी "भाषा सीखने" से ज़्यादा "विदेशी भाषा सीखने" पर केंद्रित है; इस क्षेत्र में विदेशी भाषा शिक्षकों और समाजीकरण से जुड़ी नीतियों पर उचित ध्यान नहीं दिया गया है। छात्रों की विदेशी भाषा दक्षता आवश्यकताओं पर खरी नहीं उतरी है...

परियोजना ने स्थानीय लोगों को सहयोग तो दिया है, लेकिन दूरदराज के इलाकों में शिक्षकों और शिक्षार्थियों के लिए अभी भी कई कठिनाइयाँ हैं। हाल के दिनों में विदेशी भाषाओं के शिक्षण और सीखने में भी ये निचले स्तर के क्षेत्र हैं।

व्यवहार में कई कमियाँ

विदेशी भाषा विश्वविद्यालय ( ह्यू विश्वविद्यालय) की प्राचार्य और एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. फाम थी होंग न्हुंग ने बताया कि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में भाग लेने वाले कुछ शिक्षकों को मानकों को पूरा करने के लिए 7-8 साल तक संघर्ष करना पड़ा। यह यात्रा उनके लिए एक भयानक दबाव थी। सुश्री न्हुंग ने बताया कि जब विदेशी भाषा शिक्षकों की योग्यता की परीक्षा और मूल्यांकन प्रक्रिया लागू हुई, तो शिक्षक और प्रबंधक असमंजस में थे। जब परिणाम आए, तो शिक्षकों को सीधे स्वीकार नहीं किया गया, बल्कि स्कूल वापस भेज दिया गया। स्कूलों ने उन शिक्षकों की पहचान सार्वजनिक रूप से घोषित कर दी, जो मानकों पर खरे नहीं उतरे थे।

इस स्थिति के कारण, शिक्षक हर दिन कक्षा में जाकर छात्रों को पढ़ाने जाते हैं, जिन पर मानकों को पूरा न करने का "लेबल" लगा होता है। यह जानकारी स्कूल की बैठकों में भी दोहराई जाती है। प्रशिक्षण की बात करें तो यह भी गहन होता है, शिक्षक गर्मियों और सप्ताहांत में पढ़ाई करते हैं। हाल ही में मानक बढ़ाने की अवधि के दौरान, ये शिक्षक काफी दबाव महसूस करते हैं।

"एक शिक्षिका ने मुझे बताया कि उनकी एक सहकर्मी ने C1 मानक हासिल कर लिया था, लेकिन छात्रों के परीक्षा परिणाम उस कक्षा से कम थे जिसे उन्होंने पढ़ाया था। यही प्रेरणा उन्हें पढ़ाई जारी रखने और मानकों को बेहतर बनाने के लिए पढ़ाने के लिए प्रेरित करती रही," सुश्री न्हंग ने कहा। कुछ शिक्षकों ने वही तरीका अपनाया जो वे अपने छात्रों को पढ़ाते थे, यानी यह स्वीकार करना कि वे कमज़ोर हैं ताकि आगे बढ़ने का साहस जुटाया जा सके। "शिक्षकों ने कहा कि पिछली अवधि से गुज़रते समय उन्हें "दर्द" हुआ था," सुश्री न्हंग ने कहा।

विदेशी भाषा विश्वविद्यालय (हनोई राष्ट्रीय विश्वविद्यालय) के अनुसार, अंग्रेजी और अंग्रेजी शिक्षाशास्त्र में स्नातक करने वाले 1,000 नए छात्रों में से 700 छात्रों ने C1 आउटपुट मानक (स्तर 5), 250 छात्रों ने B2 (स्तर 4) और केवल 50 छात्रों ने B1 (स्तर 3) प्राप्त किया। विश्वविद्यालय प्रवेश स्तर पर वियतनामी छात्रों की विदेशी भाषा दक्षता काफी हद तक माता-पिता द्वारा अपने बच्चों को विदेशी भाषा केंद्रों में अध्ययन कराने के लिए प्रेरित करने के कारण है। 2025 से पहले, जब विदेशी भाषाएँ अनिवार्य विषय होंगी, विदेशी भाषा स्कोर वितरण दो चोटियों के साथ इसे स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

सुश्री न्हंग का मानना ​​है कि शिक्षक वास्तव में सदमे में हैं। इन बातों को साझा करने का उद्देश्य शिक्षकों को उचित ठहराना नहीं, बल्कि अगले चरण के लिए अनुभव प्राप्त करना है, जब स्कूलों में अंग्रेजी दूसरी भाषा बन जाएगी। उस समय, सभी विषयों के शिक्षकों को प्रशिक्षित और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

सुश्री गुयेन थी माई हू ने कहा कि स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने का मतलब है इसे स्कूलों में संवाद और शिक्षण की भाषा बनाना। इतना ही नहीं, इससे भी बड़ा लक्ष्य यह है कि सभी शिक्षक अंग्रेजी में पढ़ा सकें। डॉ. माई हू ने स्वीकार किया कि यह एक चुनौती है: "केवल अंग्रेजी सीखना ही मुश्किल है, स्कूलों में अन्य सभी विषयों को पढ़ाने में अंग्रेजी का प्रयोग करना तो दूर की बात है। कई स्कूल और इलाके बहुत पिछड़े हैं, फिर भी स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने की नीति को लागू करने के प्रयास किए जा रहे हैं, यह बहुत मूल्यवान है और शिक्षा के साझा लक्ष्य के लिए है।"

एक प्रबंधक के रूप में, सुश्री हू का मानना ​​है कि इस प्रमुख नीति को लागू करने के लिए, इकाइयों और संगठनों द्वारा सुविधाओं और उपकरणों के समर्थन में और अधिक निवेश की आवश्यकता है। उन्हें उम्मीद है कि इकाइयाँ आपस में मिलकर काम करेंगी ताकि स्थानीय शिक्षण संस्थान कठिनाइयों को दूर कर सकें और कई विषयों में अंग्रेजी को शामिल करने के निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त कर सकें।

स्रोत: https://tienphong.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-muc-tieu-lon-day-thach-thuc-post1780080.tpo