A középiskolai érettségi vizsgákra vonatkozó referenciakérdések megváltoztatják a tanítási és tanulási módszereket

KÉPESSÉGEK GYAKORLÁSA, ALAPISMERDETÉS ELSŐSÍTÉSE

A matematikával kapcsolatban Bui Thi Oanh asszony a Marie Curie Középiskolából ( Hanoi ) elmondta, hogy az új vizsgaformátum, a matematikai feladatok mind újak és furcsaak, sok szóval, ami megköveteli mind a tanároktól, mind a diákoktól, hogy megváltoztassák tanítási és tanulási módszereiket a követelmények teljesítése érdekében. „Valójában nincsenek többé nehéz vagy trükkös kérdések a vizsgán, hanem új és furcsa kérdések, amelyektől a diákok félnek, ha sok szót látnak. Az elkövetkező időben a diákoknak le kell küzdeniük ezt, és hozzá kell szokniuk ehhez” – osztotta meg Oanh asszony.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga referenciavizsgájával mind a tanároknak, mind a diákoknak meg kell változtatniuk a tanítási és tanulási módszereiket, hogy megfeleljenek a követelményeknek.

Tran Manh Tung úr, egy hanoi tudásképző központ tanára úgy értékelte, hogy a matematika vizsga egyértelműen eltér a korábbiaktól. A vizsga meglehetősen differenciált a korábbi évekhez képest, és nagyon nehéz a diákok számára. Ha a vizsga színvonala ezen a szinten marad, a középiskolai érettségi pontszámok a következő években meredeken csökkenni fognak.

Mr. Tung úgy véli, hogy ezzel a változtatással a közelgő középiskolai érettségi vizsgán a magas matematikapontszámok eléréséhez a diákoknak szilárd alapismeretekkel kell rendelkezniük, meg kell érteniük a probléma természetét; erősíteniük kell a kapcsolatokat más tantárgyakkal, és kapcsolatba kell lépniük a valósággal. Ezenkívül a diákoknak gyakorolniuk kell az olvasási készségeket, a problémák elemzését és megoldások kidolgozását; gyakorolniuk kell a gyors és pontos számolási készségeket, és fokozniuk kell a gyakorlást, matematikai feladatok megoldását, valamint változatos tartalmú kérdéseket kell megválaszolniuk.

Tran Van Toan úr, a Marie Curie Iskola (Ho Si Minh-város, 3. kerület) matematika csoportjának korábbi vezetője úgy értékelte, hogy korábban a tanulás főként a képletek és a gyors megoldások közvetítésére összpontosított. Az új tanterv referenciakérdéseivel számos gyakorlati probléma (mozgással, közgazdaságtannal , csillagászattal stb. kapcsolatos) megjelenése megköveteli a diákoktól, hogy a memorizálás módszeréről áttérjenek az egyes fogalmak természetének világos megértésére és valós élethelyzetekben való alkalmazására.

Toan úr szerint a tanárok segítik a diákokat a kritikai gondolkodás és a logikus gondolkodás gyakorlásában, valamint a problémák világos magyarázatában és bemutatásában. Ezenkívül rugalmasan kell alkalmazni az interdiszciplináris ismereteket, mivel a referenciakérdések megkövetelik a diákoktól, hogy sok különböző tantárgyhoz, például matematikához, fizikához, földrajzhoz vagy közgazdaságtanhoz kapcsolódó ismereteket alkalmazzanak a válaszok megtalálásához. Így Toan úr szerint a diákoknak mélyen kell tanulniuk, és meg kell érteniük a tudás természetét, ahelyett, hogy csak memorizálnák.

Referenciakérdések a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga irodalom tantárgyához

KERÜLD AZ IRODALOM MEGRENDÉSES TANULÁSÁT

Nguyen Thi Tam, a hanoi Marie Curie Középiskola és Gimnázium tanára úgy véli, hogy az irodalmi referenciakérdések új pontjai pozitív hatással lesznek az irodalomoktatásra, elkerülve a memorizálást és a mechanikus memorizálást.

Pham Ha Thanh asszony, a Le Quy Don Középiskola - Ha Dong (Hanoi) tanára elmondta, hogy amikor az irodalomvizsgát tankönyv nélkül, nyelvi anyag nélkül tartják, a válaszoknak és az értékelési utasításoknak figyelembe kell venniük a követelmények szintjét a vizsga korábbi, megszokott kiírási módjához képest. „A tanárok nem írhatnak elő szigorú értékelési módszereket az új vizsgakiírási mód szerint” – mondta Thanh asszony.

Ngo Van Dat úr, a Tran Dai Nghia Középiskola és Gimnázium (1. kerület, Ho Si Minh-város) tanára rámutatott az írásbeli rész követelményeinek változására. Korábban a diákok egy társadalmi érvelő bekezdést és egy irodalmi érvelő esszét írtak, de most a követelmények megfordultak. Dat úr elmondta, hogy e referenciatéma szerint a tanároknak és a diákoknak a műfaji jellemzőknek megfelelő ismeretekre kell összpontosítaniuk. Az irodalmi érvelő bekezdés írásbeli részében a diákoknak figyelniük kell a körülbelül 200 szavas bekezdés hosszára, elsajátítaniuk kell az elemzés, a bizonyítás és a kommentár műveleteit, hogy a bekezdésben gondolataikat ésszerűen kidolgozhassák. A társadalmi érvelő esszében a diákoknak az aktuális kérdések megértésére, valamint konkrét nézetek és perspektívák kifejezésére kell összpontosítaniuk.

A trükkök tanulása már nem releváns

Tran Thi Hong Nhung, az Asia International School (HCMC) tanára elismerte, hogy az angol referenciavizsga szerkezete sokat változott a tavalyi évhez képest. A legnagyobb változás az egyetlen feleletválasztós kérdés teljes megszüntetése. Nincsenek már kérdések a kiejtéssel, a szóhanggal vagy a kommunikációs helyzetekkel kapcsolatban. A nyelvtani ismereteket, amelyeket korábban gyakran egyetlen feleletválasztós kérdésekkel mértek, mostantól az olvasás és a hiányzó szavak kitöltése is része, így a jelölteknek a nyelvtani szerkezeteket és a szókincset az olvasás kontextusában kell alkalmazniuk, ahelyett, hogy a korábbi mechanikus tanulással és a nyelvtani szerkezetek memorizálásával kellene foglalkozniuk.

„Az új vizsgaszerkezettel a diákok túlterhelhetik magukat az olvasás mennyiségétől, és nehézségekbe ütközhetnek, ha nincsenek jól felkészülve. Ez megköveteli a tanároktól és a diákoktól, hogy azonnal megváltoztassák tanítási és tanulási módszereiket” – jegyezte meg Nhung asszony.

„A nyelvtani és tanulási tippek memorizálása az ismétlési folyamat során a továbbiakban nem lesz helyénvaló. Ehelyett a tanároknak olyan fontos olvasásértési készségekben kell segíteniük a diákoknak, mint az információk azonosítása, a fő gondolatok meghatározása, az átfutás, a gondolatok kitalálása, a szavak jelentésének kitalálása a szövegkörnyezetben, az összefüggések megállapítása, az összefoglalás... Ezenkívül a diákoknak kerülniük kell a memorizálást, és ehelyett proaktívnak kell lenniük a tanulásban, sokféle szöveget olvasva, hogy bővítsék tudásukat és bővítsék szókincsüket” – utasították az Asia International School tanárai.

Már évek óta az angol a középiskolai érettségi vizsgán a „legrosszabb” eredményeket elérő tantárgy. Vajon a nehezebb kérdésekre való áttérés még rosszabbá teszi majd a vizsga eredményeit?

Sok tanár úgy véli, hogy az angol nyelv már nem kötelező tantárgy, ezért a nehézségi szint emelése helyénvaló, mivel csak azok a diákok választják ezt a tantárgyat vizsgára, akik erősek angolból. Nguyen Manh Quyen úr, a Dai Cuong Középiskola (Ung Hoa kerület, Hanoi) igazgatója elmondta: „Az új vizsgatervvel az idegen nyelvek már nem kötelező tantárgyak, így mind a tanárok, mind a diákok úgy érzik, hogy tehermentesítették őket, mivel az előző években a diákok átlagos idegen nyelvi pontszáma mindössze 3-4 pont volt. A nehéz körülmények között élő külvárosi területeken csak kevés diáknak vannak meg a feltételei ahhoz, hogy plusz órákon vegyen részt, és jó idegennyelv-tudással rendelkezzen.”

A 2024-es érettségi vizsgát tevő jelöltek. A 2025-ös érettségi vizsgakérdéseiben számos változás történt.

GONDOLKODÁSI KÉPESSÉG FEJLESZTÉSE ÉS A TUDÁS ALKALMAZÁSA

A gazdasági és jogi képzés új elnevezésű vizsgatárgyban Nguyen Tien Dung úr, a Tran Dai Nghia Középiskola és Gimnázium (1. kerület, Ho Si Minh-város) tanára elmondta, hogy a tantárgy referenciakérdései rendkívül nehezek. Az alapismeretek mellett a diákoknak gyakorlati ismeretekkel, valamint a gondolkodás, az elemzés és az információk, valamint a helyzetek feldolgozásának képességével kell rendelkezniük.

Nguyen Tien Dung tanár ezért úgy véli, hogy a diákoknak szilárd alapismeretekkel kell rendelkezniük. Minden témához szükséges egy gondolattérkép rajzolása a könnyű megértés érdekében. Ezután rendszeresen kell olvasniuk és megérteniük a példákat, majd elemezniük kell a példákat, elemezniük kell a témákat, különösen figyelniük kell a feleletválasztós kérdésekre, amelyek több kérdés megválaszolásához szükségesek, valamint az igaz-hamis feleletválasztós kérdésekre. Szükséges rendszeresen fejleszteni a gondolkodási képességeket, alkalmazni a tudást és a készségeket a gyakorlati problémák megoldására, hivatkozni a tantárgyi program témáihoz kapcsolódó dokumentumokra, információkra és helyzetekre, valamint aktívan részt venni a projektekben és a speciális tevékenységekben a tanulási folyamat során.

Változó tanítási módszerek

A tudásfelmérésről a képességfelmérésre irányuló kérdések feltevésében bekövetkező pozitív változás mind a tanárok, mind a tanulók részéről változásokat igényel. A tanároknak meg kell változtatniuk a tanítási módszereiket, hogy átfogóan fejlesszék a tanulók képességeit, a tanulóknak pedig a tudás gyakorlati alkalmazásának készségeire kell összpontosítaniuk.

Pham Le Thanh úr, a Nguyen Hien Középiskola (11. kerület, Ho Si Minh-város) tanára szerint a tanároknak a diákokat arra kell irányítaniuk, hogyan alkalmazzák a tudást a gyakorlatban, ahelyett, hogy pusztán elméletet vagy nehéz számítási feladatokat tanítanának, amelyek nehézségeket és a tantárgy iránti érdeklődés elvesztését okozzák. Ez magában foglalhatja a tanulási tartalom összekapcsolását a gyakorlatban és a termelésben előforduló valós helyzetekkel.

A tanároknak változatosabbá kell tenniük az órai tevékenységeket, növelniük kell a beszélgetések, a projektmunkák vagy a csoportos gyakorlatok számát, hogy segítsék a tanulókat a valós problémák alkalmazásában és megoldásában való készségek gyakorlásában. Lehetőségeket kell teremteniük a tanulók számára a beszélgetésekben való részvételre, a vélemények megosztására és a csoportmunkára a kritikai gondolkodás és a problémamegoldó készségek fejlesztése érdekében.

A diákoknak meg kell változtatniuk a tanulási módszereiket, a puszta memorizálásról a tudás megértésére és a valós élethelyzetekben való alkalmazásának képességére kell áttérniük.

Bich Thanh

Forrás: https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm