„Nehéz vizsgakérdések” hevítik fel a fórumokat: A vizsgakérdések kidolgozásának folyamatát professzionálisabbá kell tenni

TP - NTD tanár (név nem nyilvános), a Tehetséggondozó Gimnázium (Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem) korábbi tanára megerősítette, hogy a vizsgakérdések összeállításának folyamatát professzionálisabbá kell tenni.

NTD úr szerint a jelenlegi tesztkészítési folyamat túlságosan a személyes érzéseken és tapasztalatokon alapul. Bár magasan képzett tanárok, a tesztkészítő csapat sok tagjának nincs megfelelő szakértelme a tesztelésben, sőt, még az alapvető statisztikai módszerekről sem tudnak semmit, amelyekkel egy kérdés nehézségét vagy az interferencia-lehetőségek hatékonyságát értékelhetnék. Ez a tesztkészítési folyamatot manuális, tudománytalan folyamattá teszi; vitákat okoz a nehézségi szinttel, a könnyedséggel, a rövidséggel, a hosszával és a lehetséges kockázatokkal kapcsolatban.

A középiskolai érettségire készülő jelöltek matematikából és angolból azt mondták, hogy nehéz volt. Fotó: Nhu Y

Ennek következménye az „észlelési” nehézség: Egy kérdést a tesztkészítő szubjektív érzékelése vagy a korábbi évek tapasztalatai alapján tekintünk „nehéznek” vagy „könnyűnek”. Ez a felfogás azonban teljesen eltérhet a valóságtól, ha több tízezer jelöltre alkalmazzuk. Olyan mutatók nélkül, mint a valós adatokból számított nehézségi index (p-érték), nem tudhatjuk pontosan, hogy mennyire „nehéz” vagy „könnyű” egy kérdés a jelöltek általános képességeihez képest.

A figyelemelterelő elemzés haszontalan. A figyelemelterelő elemzés hatékonyságának statisztikai elemzése nélkül a helytelen választások túl nyilvánvalónak, vagy éppen ellenkezőleg, túl megtévesztőnek tűnhetnek ahhoz, hogy tükrözzék a valódi képességeket. Emiatt a kérdés elveszíti megkülönböztető erejét, és véletlenszerű vagy puszta memóriatesztté válik.

A kérdésből hiányzik a diszkrimináció. Ezen index nélkül nem tudhatjuk, hogy egy kérdés valóban jól szűr-e. Az a kérdés, amely túl könnyű bárki számára, vagy túl nehéz bárki számára, rossz diszkriminátor.

Amikor a tesztkészítők személyes tapasztalatokon alapuló kérdéseket tesznek fel, előfordulhat, hogy akaratlanul is olyan kérdéseket tesznek fel, amelyek a tudás egy bizonyos, általuk ismert aspektusa felé elfogultak, vagy olyan kifejezéseket használnak, amelyek csak a jelöltek egy bizonyos csoportja számára érthetőek. Ez aláássa a vizsga tisztességességét, és rendkívül kockázatos.

NTD úr szerint a probléma megoldása a tesztkészítés megközelítésének forradalmát igényli, a professzionalizáció és a tudományos alkalmazás felé. Ez magában foglalja a tesztelés mélyreható képzését; egy szabványosított kérdésbank létrehozását; a professzionális tesztkészítési folyamatot; és statisztikai szakértők részvételét.

Az érzelmektől és tapasztalatoktól a statisztikai adatokon alapuló professzionális tesztkészítési folyamat felé való elmozdulás nemcsak a tesztkérdések minőségét javítja, hanem erősíti a társadalom bizalmát a felvételi vizsgák tisztességességében és átláthatóságában.

A 4 ok "boncolgatása"

Dr. Tran Nam Ha vizsgaszakértő elemezte, hogy miért „abszolút” nehezek a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga egyes tantárgyainak vizsgakérdései.

Dr. Nam Ha szerint az első ok a vizsga céljai és a vizsga szerkezete közötti eltérés. A jelentkezési és a magas jelentkezési szinteken lévő kérdések száma nagy arányt képvisel, míg a tudást és megértést vizsgáló kérdések, amelyek az átlagos diákok "támogatását" jelentik, meredeken csökkentek. Ez az elfogultság azt mutatja, hogy a vizsga a besorolásra, nem pedig a diploma megszerzésére irányul.

Ami még ennél is fontosabb, a kérdések feltevése és az anyagok kiválasztásának módja számos mély, hosszú és ismeretlen tudományos tantárgyban – különösen az irodalomban és az angolban – arra készteti a diákokat, hogy sok időt töltsenek olvasással és megértéssel, így nem marad elég energiájuk az alapvető követelmények megoldására.

A második a tesztmátrix megértésének és alkalmazásának hibája. A tesztmátrixot, amelynek a tartalmi és kognitív szint egyensúlyának biztosítására szolgáló eszköznek kellene lennie, félreértették és helytelenül alkalmazták. Sok egység a mátrixot csupán a kérdésszám-eloszlás táblázatának tekinti, amelyből véletlenszerű sorsoló szoftvert használnak, miközben figyelmen kívül hagyják az egyes kérdések részletes specifikációit.

Mivel hiányzik az értékelésre kerülő kompetenciák, a nehézség és a diszkrimináció feletti kontroll, a teszt tudományos értékelési eszköz helyett „lottótermékké” válik. Ami még aggasztóbb, hogy a mátrix és a tesztspecifikációk közötti zavar miatt a tesztkészítési folyamat teljesen elszakadt a 2018-as oktatási program követelményeitől.

Harmadszor, egy másik alapvető gyengeség a nemzeti szabványosított kérdésbank hiánya. A jelenlegi kérdésfeltevési folyamat továbbra is nagymértékben a szakértői tapasztalatokra támaszkodik, a nehézségre vagy a diszkriminációra vonatkozó empirikus adatok nélkül. Emiatt a kérdések minősége a személyes érzésektől és tapasztalatoktól függ, ami az évek és a vizsgakódok közötti erős ingadozásokhoz vezet.

Ennek eredményeként az átlagos középiskolás diákoknak, az érettségi vizsga fő célpontjainak, már nincs lehetőségük tisztességesen hozzáférni a vizsgakérdésekhez.

A végső ok a szakpolitikai kommunikáció és a technikai eljárások következetlensége. Februárban az Oktatási és Képzési Minisztérium képviselői bejelentették egy vizsgakérdésbank létrehozását az új program szerint.

De mindössze néhány hónappal később, egy sajtótájékoztatón (a vizsga után) az egyik vezető kijelentette, hogy az első évben „nem használtak tesztbankot”. A szakpolitikai kommunikáció következetlensége nemcsak a társadalmi bizalmat ássa alá, hanem félrevezeti a tanárokat és a diákokat a felkészülés során.

Nghiem Hue

Forrás: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo