Érettségi vizsga: Összehangolni kell a programot, a tanítást és az értékelést

Gyakran előfordulnak összetett kérdések, furcsa nyelvezet és magas jelentkezési követelmények, amelyek lehetetlenné teszik a diákok számára, hogy eligazodjanak a vizsga tartalmában, annak ellenére, hogy aktívan és szisztematikusan tanultak a tankönyvek szerint.

Khanh Linh jelölt (Nguyen Thai Binh Középiskola) és baráti társasága az angol vizsgáról beszélgetett a választható vizsga elvégzése után. Khanh Linh megjegyezte, hogy az angol vizsga viszonylag nehéz volt a hosszú szerkezet és a sok új szakkifejezés miatt - Fotó: NGUYEN KHANG

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga után az Oktatási és Képzési Minisztérium sajtótájékoztatót tartott a vizsga sikeres eredményeiről, beleértve a vizsga értékelését is: "A vizsga a kompetencia felmérésére szolgált, sok kapcsolódó ismeretet integrálva. A vizsga az általános műveltségi program része, jó differenciálással."

Az oktatási fórumok, közösségi oldalak és újságok azonban számos reakciót rögzítettek az idei vizsgával kapcsolatban. Különösen a matematika, az irodalom és az angol tantárgyakból, amelyek meghaladták sok átlagos középiskolás diák elérhetőségét.

A teszt "nem szabványos" az általános közönséghez képest?

Tagadhatatlan, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga számos fejlesztést tartalmaz a korábbiakhoz képest, különösen az általános kompetenciák és a tantárgyak specifikus kompetenciáinak mélyreható értékelésének irányultsága tekintetében a 2018-as általános nevelési program szerint.

Azonban a „szórás” az átlagos középiskolás diákhoz képest a matematika, az irodalom és az angol 3 tantárgy esetében. A fő okok a következők:

Először is, a vizsga kiegyensúlyozatlan a különböző értékelési szintek között. Azokban a tantárgyakban, amelyeket a legtöbb jelölt nehéznek tart, a jelentkezési kérdések (nehéz kérdések) irányába tolódnak el, míg a felismerési és megértési szintű kérdések (könnyű és közepes nehézségű kérdések) hiányoznak.

Ez megnehezíti az átlagdiákok számára, hogy megalapozott alapot találjanak a teszt elvégzéséhez. A tesztnek ez a kialakítása jobban megfelel az egyetemi felvételi célnak, mint a középiskolai végzettség elismeréséhez szükséges kimenet értékelésének.

Másodszor, a tesztkérdések nyelvezete, adatai és a kérdezés módja nem felhasználóbarát hosszú szövegek, összetett szerkezetek, néha technikai jellegűek, miközben a kérdezés módja gyakran körkörös és elvont. A kérdések megválaszolása az olvasásértési technikák kihívásává válik, és már nem csupán a tanult tudást, vagy ami még fontosabb, a tanulók által a tanulási folyamat során kialakított képességeket teszteli.

Harmadszor, a vizsgakérdések létrehozásának technikáját illetően, a mátrixból történő kérdésgenerálás folyamatát olyan módon alkalmazzák, amely eltér a vizsgamátrix jelentésétől és jellegétől. A mátrixnak a vizsga szerkezetét irányító eszköznek kellene lennie, de a szoftver véletlenszerűen sorakoztatja a kérdéseket anélkül, hogy minden kérdéshez részletes specifikációt rendelne. Ez olyan vizsgakódokhoz vezet, amelyek nehézségi foka eltolódott, és tartalmilag kiegyensúlyozatlanok.

Különösen a vizsga továbbra is nagyrészt a hagyományos módszer szerint épül fel, a szakértői csapat tapasztalataira építve, standardizált kérdésbank támogatása nélkül. Nincsenek standard adatok olyan kérdésekről, mint a nehézség, a diszkrimináció, és nincs nagymintás teszt sem, a vizsga könnyen szubjektív és inkonzisztens a tantárgyak között.

A hallgatói kontextus és a tanítási gyakorlat közötti szinkron hiánya

Vegyesek a vélemények az idei érettségiről. A képen: A jelöltek 2025-ben teszik a középiskolai érettségi vizsgát Ho Si Minh-városban - Fotó: THANH HIEP

Egy mélyreható, de nagyon fontos ok a diákok tényleges környezete és a tanítás, valamint az értékelés megszervezésének módja közötti szinkron hiánya.

A 2025-ös évfolyam az első, amelyik a 2018-as általános oktatási programot követi, és egyben az a csoport is, amelyet a COVID-19 világjárvány a 9. és 10. évfolyamon – két alapozó évben – erősen érintett. A hosszan tartó online tanulás komolyan befolyásolta a tudásfelhalmozás minőségét, a készségeket és a tanuláspszichológiát.

Azonban, míg az új program megköveteli a gondolkodási és problémamegoldó készségek fejlesztését, sok településen a tanítási módszerek továbbra is a kérdések gyakorlására, a memorizálásra és az ismétlésre összpontosítanak. A diákokat nem képezték ki teljes mértékben az integrált tesztírási készségek, a nyitott helyzetek kezelése, az adatok elemzése vagy az érvelés bemutatása terén.

Amikor a diákok a kompetencia felmérésére szolgáló vizsgákkal szembesülnek, passzív állapotba kerülnek, elveszítik az irányt, és nem rendelkeznek elegendő tanulmányi eszközzel a teszt elvégzéséhez.

A Nguyen Van Troi Középiskola (Nha Trang város) jelöltjei lelkesen beszélgettek a matematika vizsga letétele után - Fotó: TRAN HOAI

A 2018-as általános műveltségi program szellemében a tankönyvek eszközök a „követelmények” – azaz a tanulóknak egy adott tanulmányi időszak után elsajátítandó minimális kompetenciák, ismeretek és készségek – meghatározására.

Elvileg az érettségi vizsgának ezeken a követelményeken kell alapulnia az értékelés következetességének és ésszerűségének biztosítása érdekében. A valóságban a 2025-ös vizsga – különösen a fent említett 3 tantárgyból – számos olyan kérdést tartalmaz, amelyek túlmutatnak a tankönyvekben bemutatott kereteken és szinteken.

Gyakran előfordulnak összetett kérdések, furcsa nyelvezet és magas jelentkezési követelmények, amelyek lehetetlenné teszik a diákok számára a tartalomban való eligazodást, annak ellenére, hogy aktívan és szisztematikusan tanulmányozták a tankönyveket. A tankönyvek és a vizsgakérdések közötti szakadék a következőhöz hasonlítható: „Egy ég, egy mélység”.

A tanítás, a tanulás és a számonkérés közötti ellentmondás nemcsak passzívvá teszi a tanulást, hanem az általános műveltség egyik alapelvét is befolyásolja: az önálló tanulás képességének fejlesztését. Amikor a tankönyvek már nem jelentenek megbízható alapot a diákok számára az önálló tanuláshoz, kénytelenek gyakorló tesztekre, különórákra vagy érzéseken alapuló mechanikus tanulásra hagyatkozni.

Ez elrontja a tanulási önbizalmat és motivációt – ezzel megszünteti a 2018-as program által elvárt önálló tanulási célt, ami a diákok motivációjának és önálló tanulási képességének elvesztéséhez vezet.

Amikor a vizsgák már nem számítanak egyetemes mércének

Egy túl nehéz kérdésekkel teli érettségi vizsga nemcsak alacsony pontszámokhoz vezet a diákoknál, hanem komoly következményekkel is jár több szinten.

Először is, a diákok elveszítik az irányt és a motivációt a tanuláshoz, különösen azok, akiknek nincs egyetemi orientációjuk, csak a munkába álláshoz vagy egy szakma elsajátításához van szükségük egy diplomára. Számukra a nehéz vizsga nem pozitív kihívás, hanem kizáró akadály.

Az iskolák és a tanárok nehéz helyzetbe kerülnek, ha az eredmények nem tükrözik pontosan a tanítási és tanulási folyamatot, ami könnyen szkepticizmust és csalódást kelt, sőt el is kedvét szegi azoknak, akik megpróbálnak új módszereket bevezetni.

A társadalom könnyen elveszítheti a bizalmát az Oktatási és Képzési Minisztérium által előírt vizsgákban is – amelyek az oktatás méltányosságának, szabványosításának és orientáltságának biztosítására szolgáló eszközök egyike. Amikor a vizsga már nem a tényleges képességskálát méri, hanem a „felsőfokú toborzás” egyik formájává válik, a többség számára az általános műveltség filozófiája megfordul.

Szükség van a vizsga színvonalának és egyetemességének helyreállítására

A középiskolai érettségi vizsgát nemcsak a teszttechnikák, hanem a megközelítési filozófia tekintetében is módosítani kell. A tisztesség és a megfelelő orientáció biztosítása érdekében szabványosított kérdésbankot kell létrehozni, szigorúan ellenőrizni kell a mátrixból - specifikációkból - generált kérdések folyamatát, és különösen a tesztstruktúrát az átlagos középiskolai szintnek megfelelően kell megtervezni.

Ugyanakkor szinkronizációnak kell lennie a program, az oktatás és az értékelés között. Ha a vizsga képességfejlesztést igényel, a diákokat meg kell tanítani arra, hogy elsajátítsák ezt a képességet, ne csak memorizálják és trükközzenek.

Vissza a témához

DIEP ANH

Forrás: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm