Egységes tankönyvrendszer országosan 2026-tól: Hogyan kellene felépíteni?

(Dan Tri) - Szakértők szerint a tankönyvek összeállítását komolyan, átfogóan, alaposan és korszerűen kell végezni. Szükség van egy „agyvadászati” stratégiára az értelmiségi elit összegyűjtésére.

Ez egy olyan kiváló minőségű könyvekből álló gyűjtemény létrehozását célozza, amely megfelel az ország fejlesztési igényeinek, összhangban a Politikai Bizottság által a 71. számú, az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló határozatban meghatározott iránymutatással.

Ne légy elnéző az új tankönyvek összeállításakor a haladás érdekében

Dr. Bui Manh Hung docens, a 2018-as Általános Oktatási Programfejlesztési Tanács (GEP) főkoordinátora, a vietnami nyelvi és irodalmi tankönyvek „A tudás összekapcsolása az élettel” sorozatának főszerkesztője szerint egy új tankönyvkészlet összeállítása sok időt és energiát igényel.

Úgy véli, hogy a meglévő tankönyvek öröklése nem ugyanaz, mint az egyes könyvekből leckék másolásával új könyveket létrehozni. Az ilyen másolás ugyanis sérti a szellemi tulajdonjogokat, és nem biztosítja a könyvek szükséges következetességét.

„Az új tankönyvek korszerűsítést és innovációt igényelnek. A mesterséges intelligencia támogatásával bizonyos lépések időt és energiát takaríthatnak meg, de nem helyettesíthetik a szerző befektetését és kreativitását” – osztotta meg Dr. Manh Hung docens.

Dr. Bui Manh Hung docens, a 2018-as Általános Oktatási Programfejlesztési Tanács főkoordinátora (Fotó: NV).

A 12 évfolyamos vietnami nyelv és irodalom tankönyvek példáját véve alapul, elmondta, hogy a tartalomnak a kötelező programban 2380 tanítási órát, a középiskolában pedig 105 választható tantárgyat kell lefednie, összesen 2485 órát.

Ez a folyamat rengeteg időt igényel a könyvszerzőktől az összeállítással és szerkesztéssel, nem is beszélve a részletes vázlatok kidolgozására, a kísérleti oktatásra, a szerkesztésre, a belső értékelésre és a Nemzeti Tanács általi értékelésre, valamint a vezetők, a helyi tanárok és a szakértők észrevételei alapján történő szerkesztésre fordított időről.

„Vagyis mindannyiunknak komolyan kell vennie a tankönyvek összeállítását” – hangsúlyozta a főszerkesztő.

Dr. Bui Manh Hung docens szerint emellett szükséges a 2018-as Általános Oktatási Programot az egésztől kezdve, tantárgyanként és oktatási tevékenységenként felülvizsgálni. A program végrehajtásának 5 évében a tanárok és szakértők véleményét széles körben meg kell vitatni, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium iránymutatást kapjon a program kiigazításához és korszerűsítéséhez, mielőtt megkezdené az új tankönyvek összeállítását.

„Áttörésvadászat” a tehetséges tankönyvösszeállítók vonzására

Le Ngoc Diep úr, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának Általános Iskolai Osztályának korábbi vezetője elmondta, hogy az új tankönyvek összeállításának átfogó és alapos innovációnak kell lennie, összhangban az ország integrációjának és modernizációjának trendjével.

A gyorsan változó világban lehetetlen olyan tankönyveket használni, amelyek csak „régi bort új palackba” jelentenek.

„Az egységes tankönyvkészletnek modernnek, professzionálisnak és vietnami identitásúnak kell lennie” – hangsúlyozta Diep úr.

E cél elérése érdekében azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium proaktívan rendeljen hozzá, kezeljen és hajtson végre azonnal, a folyamatnak gyorsnak, körültekintőnek és tudományosnak kell lennie.

Hangsúlyozta annak szükségességét, hogy hazai tehetségeket és tengerentúli vietnamiakat hívjanak meg az összeállításban való részvételre, az "agyvadászat" jegyében, teljesen elkerülve a "klikkeket" és a részrehajlást.

Szerinte a tankönyvszerkesztés nem lehet a vezetők, tanárok vagy kutatók „mellékállása”. Ehhez elkötelezett, jól képzett szakértői csapatra van szükség, gyakorlati tapasztalattal és nagy felelősségtudattal rendelkező vezető szakértőkre.

A tankönyvek összeállításának folyamatát a tényleges helyzetre és a tantermi felszereltség, a tanítási módszerek, a támogató eszközök stb. követelményeinek való megfelelésre kell alapozni. (Fotó: Huyen Nguyen).

Emellett más befolyásoló tényezőkre is összpontosított, és úgy vélte, hogy a tankönyveket nem lehet egyenként összeállítani. Az összeállításnak a tényleges helyzeten és a tantermi felszereltség, a tanítási módszerek, a támogató eszközök stb. követelményeinek való megfelelésen kell alapulnia. Mindezt össze kell hangolni egy valóban modern és hatékony tanulási környezet megteremtése érdekében.

Különösen a tanárok minőségének javítását hangsúlyozta. Lehetetlen jó tankönyveket készíteni, ha a tanári kar nem rendelkezik a szükséges kapacitással azok elkészítéséhez.

A tanszékvezető hozzátette, hogy a tankönyvszerzők szerepe nem merül ki a szerkesztésben. Végig kell kísérniük a tanítási folyamatot, folyamatosan meg kell figyelniük az órákat, és felméréseket kell végezniük a tényleges hatékonyság értékelése érdekében. Ezt követően a szerzők rendszeresen, minden évben szerkesztik a dokumentumokat és frissítik a tudásukat.

Emellett a szerzőnek fontos felelőssége van a tanári kar támogatásában is, az előadások tervezésétől és a tesztek összeállításától kezdve a diákok olvasási kultúrájának kialakításáig és fejlesztéséig.

A tankönyveket minden évben frissíteni és módosítani kell. A szerzőnek minden évben részt kell vennie az óramegfigyelésekben, a teljesítményfelmérésekben, a gyakorlati értékelésekben, a dokumentumok átdolgozásában és a tudásfrissítésben. A szerzőnek szerepet kell vállalnia a tanárok irányításában, az előadások és tesztek tervezésében, valamint a diákok olvasási kultúrájának kialakításában is.

Le Ngoc Diep úr, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának Általános Iskolai Osztályának korábbi vezetője

Diep úr hangsúlyozta, hogy az összeállítási folyamatnak ezúttal szorosan követnie kell a Párt Központi Bizottságának oktatásügyi határozatát, amely így szól: „Alapvető, átfogó innováció, szabványosítás, modernizáció az integrációs időszakban”. Ez nemcsak az oktatási szektor feladata, hanem az egész társadalom közös felelőssége is az ország jövő generációiért.

Nguyen Van Luc úr, a Khanh Hoa-i Trinh Phong Középiskola korábbi tanára elmondta, hogy a tanárok döntenek a program megvalósításának sikeréről.

Ezért az egységes, országos tankönyvkészlet létrehozásának folyamatához hozzáértő tanárokat kell meghívni a közreműködésbe és az építésbe. „A tanárok és a vezető szakértők könyveket állítanak össze annak érdekében, hogy az egyes régiókban a tanítás elmélete és gyakorlata minden szinten kompatibilis legyen, így a diákok könnyebben elsajátíthatják az általános ismereteket” – javasolta Luc úr.

Javaslat tapasztalt tanárok meghívására a tankönyvek összeállításában való részvételre (Fotó: Nam Anh).

Alakítsd a könyveket élénk és hatékony leckékké

Számos véleményre reagálva, miszerint az „egységes tankönyvkészlet országos biztosítása” ellentétes az „egy program – sok könyvkészlet” szellemével, és tönkreteszi a tanárok autonómiáját és kreativitását, Le Anh Vinh professzor, az Oktatási és Képzési Minisztérium Vietnámi Neveléstudományi Intézetének igazgatója, aki közvetlenül részt vett a tankönyvek összeállításában, és az elmúlt 5 évben szorosan nyomon követte a program megvalósítását, kifejezte azon véleményét, hogy higgadtan és óvatosan kell értékelni a helyzetet.

Vinh úr kifejtette, hogy a 88/2014/QH13 számú határozat egyértelműen kimondja, hogy ösztönzi a szervezeteket és az egyéneket, hogy az általános oktatási program alapján állítsanak össze tankönyveket. Ugyanakkor az új program proaktív végrehajtása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium megszervezte egy tankönyvgyűjtemény összeállítását; ezt a könyvgyűjteményt a többi tankönyvhöz hasonlóan értékelték és hagyták jóvá.

Célszerű országos szinten biztosítani az egységes tankönyvkészletet annak érdekében, hogy minden régió, különösen a hátrányos helyzetű térségek zökkenőmentesen megvalósíthassák az új programot, anélkül, hogy a könyvárak, a kínálat vagy a tananyagokhoz való hozzáférés akadályozná őket.

Ha vannak olyan egységek vagy egyének, akik jobb és alkalmasabb könyveket tudnak összeállítani, akkor mindig nyitva áll az ajtó a használatukra. De ha nem teljesítenek sokkal jobban, akkor a sok „egyenlően jó” és egymást helyettesítő könyvkészlet csak szétszórja az erőforrásokat és megnehezíti a megvalósítást, miközben a hozzáadott érték elhanyagolható.

Egy jó könyvgyűjtemény csak eszköz, a tanítás hatékonysága továbbra is a tanár képességein és kezdeményezőkészségén múlik (Fotó: Huyen Nguyen).

Tekintettel arra, hogy a jelenlegi három tankönyvkészlet közül csak egyet kell egységes használatra választani, vajon ez elveszi-e a tanárok „autonómiáját” vagy „kreativitását”, ahogy azt sokan kíváncsiskodják? Vinh úr szerint a válasz „nem”.

Vinh úr úgy véli, hogy valójában mindhárom tankönyvkészlet jó minőségű, és a tanárok bármelyik készlettel jól tudnak tanítani. A tanárok kreativitása és autonómiája nem a könyvkészletek számától, hanem pedagógiai kapacitásuktól és a tanítás megszervezésére, a tartalom megfelelő élményekké alakítására, a diákok életével való kapcsolatteremtésre és a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére való képességüktől függ.

„A tankönyvek száma nem lehet az innováció mércéje, a döntő tényező abban rejlik, hogy minden régió rendelkezik-e a legjobb tankönyvekkel a zökkenőmentes megvalósításhoz, és ugyanakkor a tanárokat támogatják-e abban, hogy a könyveket élénk és hatékony órákká alakítsák. Egy jó tankönyv csak egy eszköz, a tanítás hatékonysága továbbra is a tanár készségein és kezdeményezőkészségén múlik” – hangsúlyozta Le Anh Vinh professzor.

Az integrált tantárgyak javasolt felülvizsgálata

Nguyen Van Luc úr, a Khanh Hoa-i Trinh Phong Középiskola korábbi tanára azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium a tanítás megkönnyítése érdekében különítse el az integrált tantárgyakat külön tantárgyakra.

Szerinte a valóságban integrált tantárgynak hívják, de a legtöbb iskola ma minden tantárgyat külön-külön tanít tanároknak ad ki, mert nincs elég tanár az integrált tantárgyak oktatására.

Az olyan integrált tantárgyi tankönyveknek, mint a történelem és a földrajz, csak azonos a borítójuk, de a két független résztantárgy tartalma nem nevezhető integrált tartalomnak egy leckében, így minden tantárgy leckéjét a tantárgy tanára tanítja.

Hasonlóképpen, a természettudományok (fizika, kémia, biológia) szintén formális integráció, amely csak a tanítási feladatok kiosztásában, a tesztelésben és az értékelésben okoz nehézségeket (mátrix, specifikáció, kérdések feltevése, osztályozás, megjegyzések stb.).

Dr. Sai Cong Hong, az oktatási értékelés és értékelés szakértője elmondta, hogy a természettudományok integrált tanítási és tanulási modelljének felülvizsgálata a középiskolai szinten rendkívül fontos a jelenlegi helyzetben.

Az integrált tantárgyak elmúlt négy évben történő bevezetése számos pozitív eredményt mutatott, például segített a diákoknak a tudományos ismeretek interdiszciplináris megközelítésében, szorosan összekapcsolva azokat a gyakorlattal, ezáltal fejlesztve a tudományos gondolkodás képességét, a problémamegoldást és a tudás alkalmazását a mindennapi életben...

Ugyanakkor a program megteremti a feltételeket az oktatási módszerek innovációjához, a tesztelés és értékelés formáinak diverzifikálásához, valamint a gyakorlat, a kísérletek és a gyakorlati tapasztalatszerzés szerepének növeléséhez.

Vannak azonban olyan figyelemre méltó hiányosságok is, mint az integrált modell és a tanári kar kapacitása közötti összeegyeztethetetlenség, a zavartság, a túlterhelés, sőt a fókusz elhajlása a tanítás során... Ez ahhoz a problémához vezet, hogy a diákok "hátra fordulnak" a természettudományoknak.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm