Míg a nyelvtanra összpontosító hagyományos módszerek elterjedtek, az ország lépéseket tett a tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztése érdekében.

Történelmi örökség
Az angol nyelvű oktatás Bangladesben a brit gyarmati korszakra nyúlik vissza. Ebben az időben az angol lett az elsődleges nyelv az adminisztrációban és az oktatásban, és az elit széles körben használta.

Miután Banglades 1971-ben elnyerte függetlenségét, az angol nyelv bizonyos pozíciót tartott fenn, főként az elit körében és a városi központokban. A nemzeti kulturális és nyelvi identitás hangsúlya azonban a bengáli nyelv nemzeti nyelvként való meghatározása felé tolódott el, különösen az 1952-es nyelvi mozgalom után.

banglades.jpg
A bangladesi kormány az első osztálytól kötelezővé teszi az angol nyelvoktatást, és a nyelvtanra épülő tanítási módszerről a kommunikációra összpontosító módszerre vált. (Fotó: Melanie_ko)

A nyelvtan-fordítás (GTM) módszer uralja az angol nyelvoktatást. Ez a módszer a nyelvtani szabályok és a szókincs memorizálására összpontosít, elsősorban írott nyelvi és fordítási gyakorlatokon keresztül. Bár strukturált alapot biztosít a nyelvtanuláshoz, gyakran elhanyagolja a gyakorlati kommunikációs készségek fejlesztését.

Ennek eredményeként a végzős hallgatók gyakran rendelkeznek elméleti angoltudással, de nehezen tudják hatékonyan használni a nyelvet a valós élethelyzetekben.

A bangladesi politikai döntéshozók felismerik, hogy a hatékony kommunikációs készségek kulcsfontosságúak a sikerhez, ami rávilágít az oktatási rendszer reformjának sürgős szükségességére a hiányosságok kezelése érdekében.

Fordulópont az idegennyelv-politikában.

Az 1990-es évek fordulópontot jelentettek a bangladesi angol nyelvoktatásban. Kabirnak a The Qualitative Reportban megjelent kutatása szerint a Bangladesi Nemzeti Tankönyvtanács (NCTB) 1996-ban bevezette a kommunikatív nyelvoktatási módszert (CLT).

A CLT az interakciót hangsúlyozza a nyelvelsajátítás elsődleges módszereként, olyan tevékenységeket ösztönözve, amelyek segítik a tanulókat a beszéd-, hallgatási, olvasási és íráskészség fejlesztésében valós helyzetekben.

Ezt az átalakulást az Angol Nyelvoktatás Fejlesztési Projekt (ELTIP) kezdeményezte, amelynek célja az angol nyelv oktatásának és tanulásának javítása az oktatás minden szintjén.

Új tankönyveket vezettek be a 9-10. és a 11-12. évfolyamok számára a program támogatására, amelyek célja, hogy segítsék a diákokat nemcsak az angol nyelvtan elsajátításában, hanem a hatékony kommunikációban is.

A hangsúlynak a nyelvtanról a kommunikációra való áthelyezése azonban számos kihívást jelent.

A diákok tanulmányi eredményei nem feleltek meg a várakozásoknak, főként a megfelelő infrastruktúra és erőforrások hiánya miatt. Sok tanteremben továbbra is a mechanikus tanulásra hagyatkoznak, hiányzik a szükséges interaktív környezet. Jelentős számú angoltanárt képeznek olyan programok keretében, amelyek kizárólag a nyelvtanra összpontosítanak, ami megnehezíti számukra az új kommunikációs módszerek alkalmazását.

Erőfeszítések az angol nyelvoktatás reformjára.

Az elmúlt évtizedekben a bangladesi kormány arra törekedett, hogy oktatáspolitikáját összehangolja a nemzeti fejlesztési célokkal. A 2010-es nemzeti oktatáspolitika hangsúlyozta az angol nyelv fontosságát Banglades 2021-re történő „digitális Bangladessel” való átalakításában.

A kormány elismeri, hogy az angol nyelv nemcsak egy tantárgy a tantervben, hanem alapvető készség a nemzeti fejlődéshez olyan területeken, mint a tudomány , a technológia, az üzleti élet és a kommunikáció.

Ez a politika az angol nyelvoktatással kapcsolatos célokat vázolja fel, amelyek célja, hogy felvértezze a diákokat a globális gazdaságban való részvételhez szükséges nyelvi készségekkel. A kormány számos programot is indított a tanárok képzésére és az angol nyelvoktatáshoz szükséges erőforrások javítására.

Az angol nyelvtudást a vidéki és hátrányos helyzetű közösségekben is előmozdítják. Speciális programokat vezettek be annak érdekében, hogy a távoli területeken élő diákok hozzáférhessenek az angol nyelvű oktatáshoz, és hogy a földrajzi különbségek ne akadályozzák a nyelvtanulási lehetőségeket.

2012-ben Bangladesben több mint 17 millió gyermek tanult angolul, ezzel az ország azon országok közé tartozik, ahol a legmagasabb az angol mint második nyelv tanulóinak aránya világszerte.

A fennmaradó kihívások ellenére javulás történt az angol nyelvtudás terén Bangladesben. A svájci EF Education First nemzetközi oktatási csoport 2023-as angol nyelvtudási indexe (EF EPI) szerint Banglades „közepes” szintű nyelvtudással rendelkezik, Ázsiában a 8. helyen áll, India, Indonézia és Japán előtt.

„Egy évtizede tanulok angolul, és még mindig nem tudok egy teljes mondatot sem kimondani.” „Hatodik osztálytól tizenkettedik osztályig tanultam angolul, de egyetlen mondatot sem tudtam kimondani” – osztotta meg egy olvasó a VietNamNetnek. Sok olvasó elemezte, hogy a tanítási módszerek és a túlzsúfolt osztályok akadályozzák az angol nyelv tanítását és tanulását az iskolákban.