Rekord középiskolai hiányzások Japánban

Ez a helyzet a tanulással kapcsolatos változó társadalmi attitűdöket és a jelenlegi oktatási támogató rendszer korlátait tükrözi.

A japán Oktatási, Kulturális, Sport-, Tudományos és Technológiai Minisztérium (MEXT) legfrissebb felmérése szerint 2024-ben közel 354 000 általános és középiskolás diák hiányzott az iskolából 30 napig vagy annál hosszabb ideig betegséggel vagy anyagi nehézségekkel nem összefüggő okok miatt. Ez a legmagasabb szám a statisztika készítése óta, és ez a növekedés 12. éve egymás után.

Figyelemre méltó, hogy a rendszeresen iskolából hiányzó japán diákok száma mindössze öt év alatt majdnem megduplázódott. A hiányzások aránya ma az országos általános és középiskolás diákok teljes létszámának 3,9%-át teszi ki. Közülük a 90 napot vagy annál többet hiányzó diákok száma elérte a közel 192 000-et, ami a jelenség súlyosságát tükrözi.

A minisztérium Diákügyi Osztályának egyik tisztviselője „rendkívül aggasztónak” nevezte a helyzetet, mivel megnőtt azoknak a gyerekeknek a száma is, akik nem kaptak megfelelő tanácsadást vagy pszichológiai támogatást, 135 700 olyan eset van, akik soha nem kerültek kapcsolatba oktatási vagy egészségügyi szakemberrel. Ez azt mutatja, hogy a nehéz helyzetben lévő diákok támogatási rendszere továbbra is korlátozott.

Először is, megváltozott a tanulással kapcsolatos társadalmi hozzáállás. Amióta 2017-ben életbe lépett az Oktatási Lehetőségek Garanciájáról szóló törvény, a hagyományos iskolarendszeren kívüli tanulási formák, mint például az alternatív iskolák vagy a házi oktatás, szélesebb körben elfogadottá váltak. Ugyanakkor a Covid-19 világjárvány sok családot ráébresztett arra, hogy a gyerekek anélkül is tanulhatnak, hogy minden nap iskolába járnának, ezáltal csökkentve a hagyományos tanulási modellhez való ragaszkodás nyomását.

Egyes szülők úgy vélik, hogy ha arra kényszerítik gyermekeiket, hogy iskolába járjanak, amikor nem akarnak, az csak növeli a pszichológiai stresszt. Ez a nézet azonban megnehezíti az iskolák beavatkozását és a támogatás nyújtását is. Amikor az iskolák megkeresik őket online tanulás vagy tanácsadás felajánlásával, sok szülő azzal az ürüggyel utasítja vissza, hogy „a gyermekem nem akar iskolába járni”, ami egyre nagyobb szakadékot eredményez az otthon és az iskola között.

A második ok az, hogy a japán oktatási rendszer nem tartott lépést a diákok speciális támogatási igényeivel. Sokan nehezen alkalmazkodnak a napi rutinhoz, vagy fejlődési zavarokkal kapcsolatos speciális igényeik vannak. Az iskolákban azonban hiányoznak a speciális kisegítő személyzet és eljárások. A napi rutin zavarai miatti hiányzások száma meredeken megnőtt, miközben a sajátos nevelési igényekkel kapcsolatos esetek is emelkedtek.

A hiányzások számának növekedésére válaszul egyes települések új támogatási modelleket vezettek be. Az Aichi prefektúrában található Okazaki városában támogató tanulási központokat nyitottak az iskolák területén, lehetővé téve azok számára, akiknek nehézséget okoz az órákon való részvétel, hogy rugalmas időbeosztás szerint tanulhassanak, és szakosodott tanároktól kapjanak támogatást. Egyes diákok szerint a központok segítettek nekik visszatérni a helyes útra.

„Ha a hiányzások hosszú ideig fennállnak, a gyerekek lemaradhatnak a tanulmányaikban, és felnőttként nehezen tudnak beilleszkedni a társadalomba. Az iskoláknak meg kell érteniük, hogy a hiányzások támogatása nem hosszú távú megoldás” – mondta Taketoshi Goto Goto docens, a Tohoku Egyetem tanára.

A Yamaguchi prefektúrában található Hikari városában mentálhigiénés szakemberek és nyugdíjas tanárok hetente egyszer vagy kétszer látogatják meg a diákok otthonait. A programban részt vevő diákok fele visszatérhetett az iskolába vagy részt vehetett közösségi tevékenységekben.

A The Straits Times szerint

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/ty-le-hoc-sinh-nghi-hoc-tang-ky-luc-tai-nhat-ban-post755363.html