Universitas sulit berkembang dengan pola pikir penerimaan mahasiswa baru abad ke-20

Sementara dunia bergerak menuju model penilaian kompetensi yang komprehensif, pengembangan pribadi yang komprehensif, dan adaptasi yang fleksibel terhadap pasar tenaga kerja, Vietnam menerapkan sistem penerimaan universitas akademik klasik, yang terutama berkisar pada tiga mata pelajaran.

Hal ini tidak saja mendistorsi proses pembelajaran, tetapi juga menimbulkan pertanyaan besar tentang keadilan, kualitas sumber daya manusia, dan kemampuan sistem pendidikan untuk memenuhi tuntutan mendesak abad ke-21.

Kenyataannya, penerimaan universitas berdasarkan tiga mata kuliah telah menimbulkan konsekuensi serius: pembelajaran yang tidak seimbang, hafalan, dan belajar untuk mendapatkan nilai. Mata kuliah yang tidak termasuk dalam kombinasi penerimaan seringkali diabaikan, bahkan "ditinggalkan" dalam kesadaran dan upaya mahasiswa.

Đại học khó có thể vươn mình với tư duy tuyển sinh của thế kỷ 20 - 1 — Dr. Hoang Ngoc Vinh, Mantan Direktur Departemen Pendidikan Kejuruan

Hal ini bertentangan dengan semangat Program Pendidikan Umum (GEP) 2018 – yang menekankan pendidikan komprehensif, pengembangan kapasitas pribadi, dan bimbingan karier yang fleksibel.

Kontradiksi tersebut menjadi lebih jelas ketika Program Pendidikan Umum 2018 merancang diferensiasi mata pelajaran awal sejak kelas 10, yang memaksa siswa untuk memilih antara ilmu pengetahuan alam atau ilmu pengetahuan sosial pada usia yang terlalu dini untuk mengidentifikasi kemampuan dan minat mereka sendiri.

Ini seperti menerapkan kerangka kerja yang kaku pada proses pendewasaan yang membutuhkan fleksibilitas, eksplorasi , dan eksperimen. Memilih kombinasi yang salah di kelas 10 dapat menyebabkan banyak siswa "dihukum lebih awal" karena pilihan yang kurang informasi dan kurang pengalaman. Membedakan dua blok lebih awal bahkan lebih tidak sesuai untuk memenuhi persyaratan kapasitas komprehensif para pekerja di abad ini.

Sementara itu, ujian penilaian kompetensi komprehensif – yang diharapkan menjadi jalan keluar dari rutinitas penerimaan – belum “mencakup” seluruh negeri. Banyak universitas besar telah merintis penyelenggaraan ujian mereka sendiri, tetapi disparitas kondisi akses antarwilayah membuat upaya ini masih terlokalisasi dan menciptakan lapisan ketimpangan baru.

Di sisi lain, banyaknya metode penerimaan mahasiswa baru saat ini, mulai dari ujian kelulusan, transkrip, sertifikat internasional, hingga ujian terpisah, meskipun beragam namun kurang standar dan transparan, membuat siswa dan orang tua bingung.

Masalahnya adalah: sudah saatnya mengubah pola pikir penerimaan mahasiswa baru secara fundamental dengan meningkatkan jumlah mata kuliah penerimaan dan memberikan bobot yang sesuai pada mata kuliah yang berkaitan dengan jurusan universitas. Peningkatan jumlah mata kuliah penerimaan mahasiswa baru bukan untuk menambah beban, melainkan untuk menilai kemampuan mahasiswa secara lebih komprehensif.

Kombinasi penerimaan harus mencakup mata kuliah alam dan sosial, yang mencerminkan sifat interdisipliner dan interdisipliner yang dibutuhkan setiap profesi di era digital. Hanya ketika kandidat dievaluasi secara multidimensi, mereka dapat memilih jurusan yang tepat, mengembangkan kekuatan mereka, dan menghindari situasi umum "salah jurusan - tersesat" seperti saat ini.

Misalnya, mahasiswa kedokteran tidak hanya harus pandai dalam biologi dan kimia, tetapi juga membutuhkan keterampilan berbahasa, berpikir humanis, dan keterampilan komunikasi. Seorang insinyur, selain mata kuliah penerimaan tradisional seperti matematika, fisika, dan kimia, juga membutuhkan keterampilan pemecahan masalah, kerja sama tim, dan pemahaman sosial untuk mengembangkan produk yang berorientasi pada manusia. Tiga ujian tradisional saja tidak cukup untuk menilai kemampuan ini.

Salah satu solusi teknis yang dapat dipertimbangkan adalah menetapkan bobot mata pelajaran yang paling sesuai untuk setiap disiplin ilmu. Hal ini akan meningkatkan fleksibilitas dan menghasilkan penilaian yang lebih cermat terhadap kompetensi tertentu. Namun, jika diterapkan secara mekanis, hal ini tetap berisiko mereproduksi bias pembelajaran — meskipun dalam bentuk yang "lebih ringan".

Oleh karena itu, sistem penerimaan masih memerlukan batasan yang wajar: bobot seharusnya hanya memainkan peran yang fleksibel dan tidak boleh sepenuhnya mengalahkan faktor penilaian lainnya.

Selain itu, pengintegrasian soft skills, produk pembelajaran, atau profil pribadi ke dalam penerimaan mahasiswa – bahkan sebagai pelengkap – juga perlu dikaji secara serius untuk mendorong mahasiswa berkembang secara komprehensif, sekaligus membantu universitas memiliki alat penilaian non-skor yang lebih efektif dan transparan.

Mustahil mengembangkan sumber daya manusia berkualitas tinggi dalam sistem pendidikan tingkat pemula yang tidak adil dan tidak fleksibel. Kita tidak dapat mengharapkan generasi warga dunia jika kita terus merekrut mahasiswa seperti yang kita lakukan selama periode industrialisasi di paruh kedua abad lalu.

Sudah saatnya berani berubah. Sudah saatnya mengakhiri model penerimaan yang berbasis pada tiga mata kuliah terpisah—yang mencerminkan pemikiran usang, non-interdisipliner, dan tidak sejalan dengan persyaratan pengembangan.

Sebaliknya, perlu dibangun sistem penerimaan yang berbasis pada asesmen kompetensi terpadu multi-mata pelajaran yang komprehensif dan dapat secara akurat mencerminkan kemampuan dan potensi aktual peserta didik. Meskipun uji kompetensi nasional tidak dapat diuniversalkan secara langsung, setidaknya kombinasi penerimaan harus diperluas secara wajar dan bobot mata pelajaran harus diberikan dengan cermat.

Di dunia yang batas-batas profesionalnya semakin kabur, hanya sistem pendidikan "terbuka" – dalam hal konten, bentuk, dan penilaian – yang dapat membimbing peserta didik untuk berprestasi. Jika kita terus mempertahankan pola pikir penerimaan "3 mata kuliah - 1 jalur", bukan hanya para kandidat yang akan terhambat, tetapi negara itu sendiri akan tertinggal dalam persaingan global yang ketat di masa depan.

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Mantan Direktur Departemen Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan

Sumber: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm