20世紀の入学制度では大学は成長できない

世界が総合的な能力評価、総合的な個人の発展、労働市場への柔軟な適応のモデルへと移行する中、ベトナムは主に3つの科目を中心にした古典的な大学入学制度を実施しています。

これは学習プロセスを歪めるだけでなく、公平性、人材の質、そして教育システムが21世紀の緊急の要求を満たす能力について大きな疑問を提起します。

現実には、大学入試を3科目で行うことで、学習の偏り、暗記、成績重視の学習といった深刻な結果が生じています。入学試験で選択されない科目は、学生の意識や努力の中で見落とされ、場合によっては「放棄」されることさえあります。

Đại học khó có thể vươn mình với tư duy tuyển sinh của thế kỷ 20 - 1 — ホアン・ゴック・ヴィン博士（元職業教育局長）

これは、総合的な教育、個人の能力開発、柔軟なキャリアガイダンスを重視する 2018 年一般教育プログラム (GEP) の精神に反しています。

2018年度の一般教育プログラムでは10年生から早期に科目の差別化を図り、生徒たちが自分の能力や情熱を見極めるには早すぎる年齢で自然科学か社会科学かの選択を強いることになり、この矛盾はさらに顕著になる。

これは、柔軟性、探求、そして実験を必要とする成長過程に、厳格な枠組みを課すようなものです。高校1年生で間違った組み合わせを選ぶと、多くの生徒が情報不足と経験不足の選択によって「早期に判決」を受ける可能性があります。早期に2つのブロックに区分することは、今世紀の労働者の包括的な能力要件を満たすには、さらに不適切です。

一方、入学選抜のマンネリ化を打破する手段として期待されている総合的な能力評価試験は、まだ全国規模で実施されていません。多くの主要大学が独自の試験実施に先駆的に取り組んでいますが、地域間のアクセス状況の格差により、この取り組みは依然として地域限定的であり、新たな不平等を生み出しています。

一方、今日では卒業試験、成績証明書、国際証明書、個別の試験など、入学方法が多様であるにもかかわらず標準化と透明性が欠如しており、学生と保護者を混乱させています。

問題は、入学試験の考え方を根本的に変える時が来ていることです。入学試験科目数を増やし、大学の専攻分野に関連する科目に適切な比重を与えるべきです。入学試験科目数を増やすのは負担を増やすためではなく、学習者の能力をより包括的に評価するためです。

入学試験の組み合わせは、デジタル時代のあらゆる職業に求められる学際的・多分野的な性質を反映し、自然科学と社会科学の両方の科目を含むべきです。受験者が多面的に評価されることで初めて、適切な専攻を選択し、自身の強みを伸ばし、今日よくある「間違った専攻＝迷う道」という状況を回避することができるのです。

例えば、医学生は生物学や化学の知識だけでなく、語学力、人間的な思考力、コミュニケーション能力も求められます。エンジニアは、数学、物理学、化学といった従来の入試科目に加え、人間中心の製品を開発するために、問題解決能力、チームワーク、社会理解力も求められます。これらの能力を評価するには、従来の3つの試験だけでは不十分です。

検討可能な技術的解決策の一つは、各分野に最も適切な科目重み付けを行うことです。これにより柔軟性が高まり、特定の能力をより綿密に評価できるようになります。しかし、これを機械的に適用した場合、たとえ「よりソフトな」形ではあっても、学習バイアスが再現されるリスクは依然として残ります。

したがって、入学制度には依然として合理的な制限が必要です。重み付けは柔軟な役割を果たすだけで、他の評価要素を完全に圧倒するものであってはなりません。

さらに、ソフトスキル、学習製品、または個人プロフィールを入学選考に組み込むこと（補足的なものであっても）も、学生の総合的な成長を促すために真剣に研究する必要があり、同時に大学がより効果的で透明性の高い非点数評価ツールを持てるように支援する必要がある。

不公平で硬直的な初等教育制度では、質の高い人材を育成することは不可能です。前世紀後半の産業化期と同じような学生募集を続ける限り、グローバル市民を育成する世代の育成は期待できません。

大胆に変化を起こす時が来ました。3つの科目を別々に選択する入学制度は、時代遅れで学際性のない考え方を反映しており、発展の要件にそぐわないため、廃止すべき時です。

むしろ、学習者の実際の能力と潜在能力を正確に反映できる、包括的かつ多科目統合的な能力評価に基づく入学制度を構築する必要がある。国家レベルの能力試験を直ちに普遍化することはできないとしても、少なくとも入学試験の組み合わせを合理的に拡大し、科目の配分を慎重に行う必要がある。

専門分野の境界線が曖昧になっている世界において、学習者を優れた人材へと導くことができるのは、内容、形式、評価の面で「オープン」な教育システムだけです。「3科目1進路」という入試制度の考え方を維持し続ければ、受験生の妨げになるだけでなく、国自体も今後の熾烈な国際競争で後れを取ることになるでしょう。

ホアン・ゴック・ヴィン博士

教育訓練省職業教育局元局長

出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm