したがって、感謝は行動と、願いは改革と、期待は実施条件と、共に歩まなければなりません。私たちは信念やスローガンで「人を育てる使命」を語る一方で、教師が生き、貢献し、創造し、そして持続的に職業的尊厳を維持するための基本条件を忘れてはなりません。
まず、明確に断言しなければならない。教師の給与を引き上げ、収入を向上させることは、恩恵ではなく、国家の発展への投資である。教師を人材開発の中心と捉える国だけが、グローバルな競争の中で確固たる地位を築くことができる。今日の核心的な問題は、給与制度だけでなく、給与の支給方法にある。給与は学位や階級を主に重視し、実際の職務は能力、貢献度、革新力に基づいている。さらに逆説的なのは、幼稚園教諭は人格教育、情操教育、習慣教育の最前線にいるにもかかわらず、入学資格基準が低いという理由だけで、最も低い収入しか享受していないことだ。責任が4.0なのに、福利厚生が2.0という状況は、静かに、しかし持続的に続く「政策格差」を生み出し、将来の人材の質に直接影響を与えている。
しかし、教師の責任に触れずに利益を議論するのは適切ではありません。教師の責任は、教えることだけでなく、人格、態度、そして文化的行動を通して「模範を示す」ことにもあります。ルオン・クオン大統領は、「教育において最も重要なことは道徳教育です。人材育成は人格から始まり、知識と技能へと繋がっていかなければなりません」と強調しました。したがって、教師の責任は3つのレベルで認識される必要があります。第一に、明確な道徳的模範と模範的な人格を維持すること。第二に、生徒の評価において誠実、公正、客観的であり、あらゆる学力障害の兆候と闘うこと。第三に、生涯にわたる自己学習の模範を維持し、知識、教育方法、デジタル能力を常に更新し、時代の流れに遅れを取らないようにすることです。
しかし、明確にしておきたいのは、教師が人材育成の責任を全て担うことはできないし、担うべきでもないということです。人格教育は決して学校単独の責務ではなく、家庭、学校、社会、そして教育方針の責任であるべきです。規律、意欲、愛情、そして価値観に欠ける生徒を「教師のせい」と決めつけることはできません。教育モデルは、「家庭が基盤を築き、学校が主導し、社会が保護し、教育方針が信頼と条件を創造する」という原則に基づいて構築されなければなりません。
もう一つの避けられない問題は、教師が「管理化」されれば創造性を発揮できないということです。したがって、教師の権利と責任の改革は、単に給与を引き上げるという問題ではなく、3つの方向から取り組む必要があります。第一に、学習者と地域社会に創出される価値に基づいて、給与と福利厚生制度を再設計することです。学位や教師への優遇措置としてではなく、教師が専門性を発展させるための「教育的余裕」を確保する必要があります。第二に、能力と貢献に基づくキャリア開発システムを構築し、教師の名誉と精神的健康を守る仕組みを整備することです。これは教育分野だけの優先事項ではなく、国家の人材開発戦略の基盤となるものです。
出典: https://nld.com.vn/doi-dieu-ve-khong-gian-su-pham-196251119205205949.htm
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