小学生の行動は平均的だと評価されていますか？

ダクノンでの事件では、子どもの行儀が普通だったために父親が教師を殴打し、世間の激しい怒りを引き起こした。

1年生、2年生、3年生の生徒は、回覧27に従って評価され、分類されます。

通達27/2020/TT-BGDDT第5条第1項によれば、小学生の評価は次の2つの内容に基づいて行われます。

- 小学校一般教育計画に従って、各教科および教育活動における生徒の学習過程、進捗状況および学習成果を評価する。

- 以下の主な資質と中核能力を通じて、生徒の資質と能力の形成と発達を評価します。

+ 主な資質: 愛国心、人間性、勤勉さ、誠実さ、責任感。

+ コアコンピテンシーには以下が含まれます:

++ 一般的な能力：自律性と自己学習、コミュニケーションと協力、問題解決と創造性。

++ 特殊能力: 言語、計算、 科学、技術、情報技術、美学、身体能力。

また、上記の通知によると、1学期の途中、1学期の終わり、2学期の途中、学年末に、担任教師は教科の学習、教育活動、各生徒の主な資質とコアコンピテンシーの定期的な評価プロセスに基づいて教科教師と連携し、小学生を以下のレベルに従って評価および分類します。

・教科や教育活動の学習内容を「よく完了」「完了」「未完了」の3段階で定期的に評価します。

- 主要な資質とコアコンピテンシーの形成と発展を次の 3 つのレベルに従って定期的に評価します。

+ 良好: 教育要件を適切に、明確に、定期的に満たしています。

+ 達成済み: 教育要件とパフォーマンスは満たしていますが、定期的ではありません。

+ 改善が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。

ホーチミン市の2年生の2022-2023年度末の評価結果

この通達は2020年10月20日から発効し、以下のロードマップに従って実施されます。

2020-2021年度の1年生向けです。

2021-2022年度の2年生から。

2022-2023年度の3年生から。

2023-2024年度の4年生から。

2024-2025年度の5年生から。

したがって、今学年度（2022-2023年度）末まで、小学校​​1年生、2年生、3年生（2018年度新一般教育プログラム実施学年）の生徒は、回状27/2020/TT-BGDDTに基づき、小学生の生徒の評価と分類を行います。この方法により、生徒の行動は「良い」「普通」「平均的な」といったレベル分けでは分類されなくなります。

子どもの行動が普通だったという理由で教師を殴った事件：親も教師である

4 年生と 5 年生はどのように評価され、分類されますか?

では、2022～2023年度の小学校4年生と5年生の評価と分類にはどのような通達が適用されるのでしょうか?

4年生および5年生の学力評価およびクラス分けは、回状30/2014/TT-BGDDTで発布された小学校生徒の学力評価に関する規則の一部条項を修正および補足する回状22/2016/TT-BGDDTで規定されています。具体的には以下のとおりです。

第4条 評価要件

1. 学生の進歩を評価し、学習とトレーニングに対する学生の動機付けと努力の奨励を重視し、学生が能力を最大限に発揮できるように支援し、適時性、公平性、客観性を確保します。

2. 初等教育の目標に従って、生徒の知識、スキル、能力および資質のいくつかの現れのレベルを評価することにより、生徒を総合的に評価します。

3. コメントによる定期評価、コメントと組み合わせたスコアによる定期評価、教師、生徒、保護者による評価の組み合わせ。その中で教師による評価が最も重要です。

4. 生徒の進歩を評価し、生徒同士を比較したり、生徒、教師、保護者にプレッシャーをかけたりしないでください。

第5条 評価内容

1. 小学校一般教育計画に従って、各教科の知識・技能基準およびその他の教育活動に従って生徒の学習過程、進歩および学習成果を評価する。

2. 生徒の能力と資質の形成と発達を評価する。

a) 能力: セルフサービス、セルフマネジメント、協力、自己学習および問題解決。

b) 性質: 勉強熱心、勤勉、自信があり、責任感があり、正直、規律正しく、団結力があり、愛情深い。

小学生を評価し分類する現在の方法は、より人道的かつ包括的であると考えられています。

第6条第3項には、能力と資質の定期的な評価が明記されている。

a) 教師は、生徒のそれぞれの能力と資質における認識、スキル、態度の表現に基づいてコメントを行い、タイムリーな支援を提供します。

b) 生徒は、自分自身を向上させるために、それぞれの能力や資質の現れに基づいて自己評価を行い、友人や友人グループの評価に参加することができます。

c) 生徒が自分の能力や資質を練習し、伸ばすよう動機付け、支援できるよう、保護者が教師と話し合い、調整するよう奨励する。

通達22/2016/TT-BGDDT第10条第3項には、以下の内容も規定されている。能力と品質の定期的な評価

最初の学期の途中、最初の学期の終わり、2 学期の途中、学年の終わりに、担任教師は、各生徒の能力と資質の形成と発達に関する定期的な評価プロセスにおける意識、スキル、態度に関する兆候に基づいて、次のレベルに従って総合的に評価します。

a) 良好: 教育要件を良好に、明確に、定期的に満たしている。

b) 達成: 教育要件を満たし、定期的に実行しているわけではない。

c) 試行が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。

「小学校で行動を平均的、良い、または普通に分類しない方が人道的だろう」

ホーチミン市ホックモン郡の小学校の校長は、タン・ニエン記者の取材に対し、かつては小学生が「良い」「まあまあ」「普通」「悪い」の行動レベルに応じて分類されていた時代があったと語った。現在、小学生には、学習、形成、発達の観点から、各学習者の能力と資質を「良い」「達成」「努力が必要」のレベルで評価し、分類するための具体的な規則を定めた通達が配布されている。

「この評価方法は、教師が生徒をより包括的に評価するのに役立ちます。そして、人格形成と発達、資質と能力の育成段階である小学校時代において、教師は子どもたちを些細なことから導き、教えます。『良い』『満足』『努力が必要』といったレベルで生徒を評価することは、人間性にも富み、生涯にわたって付きまとう成績表に『悪い行い』『普通の行い』といった言葉が記されるよりも、生徒たちの努力を奨励することになります」と、この校長は述べた。

5月27日正午12時：ビンズオン省の焼死体の謎を解明｜両親が教師を殴るために家に来た

ソースリンク: https://thanhnien.vn/vu-co-giao-bi-danh-hoc-sinh-tieu-hoc-co-xep-loai-hanh-kiem-trung-binh-185230527175539762.htm