小学生の行動は平均的だと評価されていますか？

ダクノンでの事件では、子供の素行は普通だったのに父親が教師を殴打し、世間の激しい怒りを引き起こした。

1 年生、2 年生、3 年生の生徒は、Circular 27 に従って評価および分類されます。

回覧27/2020/TT-BGDDT第5条第1項によれば、小学生の評価は次の2つの内容に基づいています。

- 小学校一般教育計画に従って、各教科および教育活動における生徒の学習過程、進捗状況および学習成果を評価する。

- 以下の主な資質と中核能力を通じて、生徒の資質と能力の形成と発達を評価します。

+ 主な資質: 愛国心、人間性、勤勉さ、誠実さ、責任感。

+ コアコンピテンシーには以下が含まれます:

++ 一般的な能力：自律性と自己学習、コミュニケーションと協力、問題解決と創造性。

++ 特定の能力: 言語、計算、科学、技術、情報技術、美学、身体能力。

また、上記の通知によると、第1学期の途中、第1学期の終わり、第2学期の途中、学年末に、担任教師は教科教師と連携し、学習科目、教育活動、各生徒の主な資質とコアコンピテンシーの定期的な評価プロセスに基づいて、小学生を以下のレベルに従って評価および分類します。

・教科や教育活動の学習内容を「よく完了」「完了」「未完了」の3段階で定期的に評価します。

- 主要な資質とコアコンピテンシーの形成と発展を次の 3 つのレベルに従って定期的に評価します。

+ 良好: 教育要件を適切に、明確に、定期的に満たしています。

+ 達成: 教育要件とパフォーマンスは満たしていますが、定期的ではありません。

+ 試行が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。

ホーチミン市の2年生の2022-2023年度末の評価結果

この通達は2020年10月20日から発効し、以下のロードマップに従って実施されます。

2020-2021年度の1年生向けです。

2021-2022年度の2年生から。

2022-2023年度の3年生から。

2023-2024年度の4年生から。

2024-2025年度の5年生から。

したがって、この学年度（2022～2023年）の終わりまで、1年生、2年生、3年生（新しい2018年一般教育プログラムを実施する学年）の生徒は、回状27/2020/TT-BGDDTを適用して小学生を評価および分類することになります。上記の方法によれば、生徒の行動を良い、普通、平均的なレベルに分類することはなくなりました...

子どもの行動が普通だったという理由で教師を殴った事件：親も教師である

4年生と5年生はどのように評価され、分類されるのでしょうか?

では、2022～2023年度の小学校4年生と5年生の評価と分類にはどのような通達が適用されるのでしょうか?

4 年生と 5 年生の評価と分類は、回状 30/2014/TT-BGDDT で発行された小学生の評価に関する規則のいくつかの条項を修正および補足する回状 22/2016/TT-BGDDT に従って適用されます。具体的には：

第4条 評価要件

1. 生徒の進歩の評価。学生の学習と訓練への努力を動機づけ、奨励することを重視する。生徒が潜在能力を最大限に発揮できるよう支援する。適時性、公平性、客観性を確保します。

2. 初等教育の目標に従って、生徒の知識、スキル、および能力と資質のいくつかの現れのレベルを評価することによる生徒の総合的な評価。

3. コメントによる定期評価、コメントと組み合わせたスコアによる定期評価。教師、生徒、保護者の評価を組み合わせますが、教師の評価が最も重要です。

4. 生徒の進歩を評価し、生徒同士を比較したり、生徒、教師、保護者にプレッシャーをかけたりしないでください。

第5条 評価内容

1. 小学校一般教育計画に従って、各教科の知識・技能基準およびその他の教育活動に従って生徒の学習過程、進歩および学習成果を評価する。

2. 生徒の能力と資質の形成と発達を評価する

a) 容量: セルフサービス、セルフ管理。協力する;自習と問題解決;

b) 性質: 勉強熱心、勤勉。自信があり、責任感がある。正直、規律;団結、愛

小学生を評価し分類する現在の方法は、より人道的かつ包括的であると考えられています。

第6条第3項には、次のように明記されている。「能力と資質の定期的な評価」

a) 教師は、生徒のそれぞれの能力と資質における認識、技能、態度の現れに基づいてコメントを行い、タイムリーな措置を講じて支援する。

b) 生徒は、自分自身を向上させるために、それぞれの能力や資質の現れについて自己評価し、友人や友人グループの評価に参加することができます。

c) 生徒が自分の能力や資質を練習し、伸ばすよう動機付け、支援できるよう、保護者が教師と話し合い、調整するよう奨励する。

通達22/2016/TT-BGDDT第10条第3項には、以下の内容も規定されている。能力と品質の定期的な評価

担任教師は、第 1 学期の途中、第 1 学期の終わり、第 2 学期の途中、学年の終わりに、各生徒の能力と資質の形成と発達に関する定期的な評価プロセスにおける意識、スキル、態度に関する兆候に基づいて、次のレベルに従って総合評価します。

a) 良好: 教育要件を良好に、明確に、定期的に満たしている。

b) 達成済み: 教育要件を満たしており、定期的ではないことが実証されている。

c) 試行が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。

「小学校で行動を平均的、良い、普通と分類しない方が人道的だろう。」

ホーチミン市ホックモン地区の小学校の校長は、タン・ニエン記者の取材に対し、過去には小学生の素行を「良い」「普通」「普通」「悪い」の4段階に分類していた時期があったと語った。現在、小学生には、学習、各学習者の能力と資質の形成と発達、成績、達成度、努力の必要性のレベルに応じて、生徒の評価と分類を規制する特定の回覧文書があります。

「この評価方法は、教師が生徒をより包括的に評価するのに役立ちます。小学校時代は、人格形成と発達、資質・能力の育成の段階であり、教師は些細なことから子どもたちを導き、教えます。『良い』『満足』『努力が必要』といったレベルで生徒を評価することは、人間性にも富み、生涯にわたって付きまとう成績表に『素行不良』『凡庸』といった言葉が記されるよりも、生徒たちの努力を奨励することになります」と、この校長は述べた。

クイックビュー 5月27日12時: ビンズオン省の焼死体の謎を解明 |両親が先生の家にやって来て彼女を殴った

ソースリンク: https://thanhnien.vn/vu-co-giao-bi-danh-hoc-sinh-tieu-hoc-co-xep-loai-hanh-kiem-trung-binh-185230527175539762.htm