教室が創造的なデジタル空間へと変貌するとき。
昨年度、 ハノイ市ボーデ区ゴックトゥイ中学校の青年連合担当主任教師であり、青年連合活動の中央レベル1トレーナーでもあるグエン・ディン・ビン氏は、学校教育に積極的にテクノロジーを取り入れました。グエン・ディン・ビン氏と生徒たちは、史跡での伝統的な活動に加え、体験型の歴史授業にバーチャルリアリティを取り入れ、味気ない歴史書を活気に満ちたインタラクティブな空間へと変貌させました。
教師のグエン・ディン・ビン氏が開発した「青年連合活動のためのオンライン文書リポジトリ」という取り組みは、数百点の文書、ポスター、インフォグラフィックをデジタル化し、「英雄の足跡をたどる」「ベトナムを誇りに思う」「自信を持って前進する」という3つのテーマに分類しました。このシステムは、豊富な学習資料を提供するだけでなく、青年連合や少年先鋒活動におけるデジタル変革を促進し、Z世代の学生にとって活気に満ちた魅力的な教育環境を創出することにも貢献しています。
「私たちは生徒たちに知識を教えるだけでなく、創造性と国家への誇りを通して未来を切り拓くデジタル市民としての考え方を身につけさせているのです」と、教師のグエン・ディン・ヴィン氏は語った。
このアプローチはハノイの多くの学校にも広がりつつある。ハノイ市ホアンキエム区のグエン・ズー中学校では、生徒たちが実践的な授業を通して人工知能（AI）に触れ始めている。ファム・ティ・バオ・ドゥック先生の指導のもと、生徒たちはオンラインプラットフォーム「Teachable Machine」を使って画像認識モデルを構築している。
授業中、生徒たちはコップ、ペン、教科書、あるいは自分の顔といった身近な画像を使ってデータを収集します。データ収集の段階を終えた後、基本的なプログラミングに進み、最終的な成果物を完成させます。こうした実践的な経験を通して、生徒たちは出席状況の自動管理や学用品の管理支援など、日常生活における人工知能の実用的な応用例を具体的にイメージできるようになります。
学校レベルでは、ハノイ市ベトフン区にあるチューヴァンアン高等中学校の「デジタル変革学校」モデルが、体系的かつ戦略的なアプローチを示しています。チューヴァンアン高等中学校の校長であるグエン・アイン・トゥアン氏によると、同校はデジタルインフラ、デジタル学習教材、デジタル能力という3つの柱に重点を置いています。
そのため、スマート教室やデジタル図書館への包括的な投資が行われ、AIを活用した教育コンテンツが授業に試験的に導入され、学校データは「完全で、クリーンで、アクティブな」方法で構築され、データ主導型のガバナンスへと移行しつつある。
ハノイ市ベトフン区ジャンビエン小学校でコンピュータサイエンスを教えるグエン・ティ・ホン・ボン先生は、授業中、PowerPointやCanvaを使って電子授業計画を作成し、 動画、イラスト、インタラクティブゲームなどを組み合わせることで、授業をより魅力的なものにしています。実習では、生徒たちはコンピュータ上で学習活動を直接体験し、探究型の授業に参加します。
「私たちは、授業内容の開発や追加教材の検索を支援するために、ChatGPT、Gemini、NotebookLMといった複数の人工知能ツールも活用しています。これにより授業がより充実し、生徒たちはより意欲的に練習に取り組み、集中力を高め、自信を持ち、授業中に積極的に意見を述べることができるようになります」と、教師のグエン・ティ・ホン・ボン氏は語った。
首都における教育の飛躍的な発展のための足がかりを築く。
情報技術の活用とデジタル変革が教育活動やサービス全般に拡大したことで、管理とサービスの質が向上し、近代的で公平な教育エコシステムの構築が進んでいます。こうした画期的なメリットがある一方で、技術や人工知能（AI）の急速な発展に常に追いついていく必要性から、教師は数多くの実践的な課題にも直面しています。
教師のグエン・ディン・ビン氏によると、質の高いデジタル授業を作成するには、教師は動画のデザインや編集、新しいソフトウェアの使い方を学ぶことに多くの時間を費やす必要がある。教室での授業スケジュールを維持しながら、継続的にテクノロジーに関する研修を受けなければならないことは、教師の健康と精神的な幸福に大きな負担となっている。
さらに、障壁となるのは、技術スキルと意識の面です。すべての教師が最初からITに関する十分な知識を持っているわけではありません。専門用語を理解したり、AIを操作したり、バーチャル教室で発生する技術的な問題に対処したりすることは、時に不安や混乱を招く可能性があります。
さらに、インフラや設備が標準化されておらず、多くの地域でネットワーク接続が不安定であったり、学校や生徒の自宅にあるコンピュータ機器が限られていたりする。そのため、3DモデリングやVRといったグラフィック処理能力の高いプラットフォームの導入が困難となり、様々な生徒グループ間で教育へのアクセスに不均衡が生じている。
AIを利用する際、教師はコンピュータが生成したコンテンツの正確性を評価するという課題にも直面する。さらに、生徒のデータを安全に保護し、試験での不正行為にAIが悪用されるのを防ぐことも、解決策を必要とする難しい問題である。
首都において真に効果的で持続可能なスマート教育エコシステムを構築するためには、技術インフラと人的能力の同期に注力する必要があると、多くの教師が考えている。
具体的には、技術インフラと共有デジタル学習リソースリポジトリの同期は極めて重要です。教育分野は、すべての学校で高速インターネットアクセスと包括的なWi-Fiカバレッジを確保することを最優先事項とする必要があります。さらに重要なのは、ハノイ市が3D講義、仮想実験、検証済みの教育シナリオを保存する中央集権型の「デジタル学習リソースバンク」を構築することです。これにより、教師同士がリソースを共有・活用できるようになり、各自がすべてをゼロから構築する必要がなくなり、時間とリソースの節約につながります。
加えて、教職員への技能研修と心理的サポートの提供は極めて重要です。形式的な理論研修ではなく、学校はAIとのインタラクション方法（プロンプトエンジニアリング）、仮想教室におけるユーザーエクスペリエンスの設計、情報セキュリティといった実践的な技能研修プログラムを実施すべきです。
もう一つの重要な問題は新たな法的枠組みと教育評価基準を確立する必要がある。デジタル変革を真に効果的なものにするためには、AIの倫理的な利用とオンライン環境における学生データのセキュリティに関する具体的なガイドラインが不可欠である。教育分野はまた、評価方法を段階的に変更し、紙ベースの知識テストのみから、学生のデジタル能力と問題解決能力を評価する方向へと移行していくべきである。
こうした条件が協調的に整えられれば、デジタル変革はもはや負担ではなく、重要な推進力となり、新時代の首都における教育の質の向上に貢献するだろう。
出典: https://hanoimoi.vn/nang-cao-nang-luc-tu-duy-so-cho-hoc-sinh-thu-do-976535.html
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