ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនត្រូវបញ្ចប់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

GD&TĐ - ការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងទៅជាអភិបាលកិច្ចនៅក្នុងសាលារៀន ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងបរិបទនៃកំណែទម្រង់អប់រំ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានជាច្រើន ដោយបានប្រសើរឡើងជាបណ្តើរៗ ក្នុងលក្ខណៈមួយដែលលើកកម្ពស់លក្ខណៈសកម្ម និងអាចបត់បែនបានរបស់សាលារៀន ព្រមទាំងស្វ័យភាព និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់នាយកដ្ឋានមុខវិជ្ជា និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀននៅតែជាចំណុចខ្សោយមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

បើទោះបីជាមានឯកសារ និងគោលនយោបាយជាច្រើនដែលបានចេញផ្សាយដើម្បីលើកកម្ពស់ស្វ័យភាព និងនវានុវត្តន៍ក៏ដោយ លទ្ធផលមិនមានប្រសិទ្ធភាពដូចការចង់បាននោះទេ។ នៅក្នុងស្ថាប័ន អប់រំ ជាច្រើន ការអនុវត្តស្វ័យភាព និងនវានុវត្តន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀនភាគច្រើននៅតែមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ ចំណុចសំខាន់ស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីរបស់នាយកសាលា - អ្នកគ្រប់គ្រង - ប៉ុន្តែអ្នកដឹកនាំជាច្រើនខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជា "ប្រធានក្រុម" ដោយខកខានមិនបានបំពេញតាមតម្រូវការនៃនវានុវត្តន៍ និងខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងទៅជាអភិបាលកិច្ច។

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀនជាច្រើនខ្វះបទពិសោធន៍ និងគំរូអភិបាលកិច្ចដែលអាចអនុវត្តបាន។ ការគ្រប់គ្រង និងអភិបាលកិច្ច គឺជាគោលគំនិតពីរផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែការបែងចែករវាងពួកវាយ៉ាងច្បាស់មិនមែនជាការងាយស្រួលនោះទេ។ ដោយសារតែការបរាជ័យក្នុងការបែងចែករវាងមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ និងអភិបាលកិច្ចសាលារៀន ភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងអប់រំមួយចំនួននៅតែទទួលខុសត្រូវច្រើនពេកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័ន ដែលបណ្តាលឱ្យនាយកសាលាជាច្រើនពឹងផ្អែកលើថ្នាក់លើខ្លាំងពេក ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសាលាភាគច្រើនដំណើរការជាស្ថាប័នផ្តល់យោបល់ ដោយផ្តល់យោបល់ជាជាងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ជាលទ្ធផល នាយកសាលាមួយចំនួនស្ទើរតែអនុវត្តទាំងមុខងាររដ្ឋបាល និងគ្រប់គ្រង ឬផ្តោតសំខាន់លើការគ្រប់គ្រង ដែលបង្កើតការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងអប់រំថ្មី ជាពិសេសក្នុងការអនុវត្តស្វ័យភាព និងការទទួលខុសត្រូវសង្គម។ លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលនៃ "សំណើ និងការផ្តល់ជំនួយ" ក្នុងការគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុ និងប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលនៃការចេញ និងរង់ចាំបញ្ជាក៏រារាំងដល់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលាផងដែរ។ ធនធានដែលបានវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ និងឧបករណ៍ដើម្បីគាំទ្រការច្នៃប្រឌិតក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលានៅតែមានកម្រិត។

ការផ្លាស់ប្តូរពីយន្តការដែលផ្តោតលើអ្នកគ្រប់គ្រង ទៅជាយន្តការដែលផ្តោតលើសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងអ្នករៀន គឺជាទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងស្របតាមនិន្នាការនៃសម័យកាល។ ការអនុវត្តការងារនេះដោយជោគជ័យតម្រូវឱ្យមានកត្តាជាច្រើន ដែលក្នុងនោះសមត្ថភាពរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

យោងតាមសារាចរលេខ 14/2018/TT-BGDĐT របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ស្តីពីស្តង់ដារសម្រាប់នាយកសាលា ការគ្រប់គ្រងសាលាគឺជាស្តង់ដារដ៏សំខាន់មួយដែលមានទិដ្ឋភាពជាច្រើន។ បរិបទថ្មីទាមទារឱ្យ "ប្រធានក្រុម" មានសមត្ថភាពថ្មីដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ ដោយសារការអប់រំផ្លាស់ប្តូរពីការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ទៅជាការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ដាំង ក្វឹកបាវ អតីតនាយកបណ្ឌិត្យសភាគ្រប់គ្រងអប់រំ ធ្លាប់បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ នៅក្នុងបរិបទនៃការកែទម្រង់អប់រំ នាយកសាលាត្រូវតែបំពេញតួនាទីបីយ៉ាង៖ អ្នកដឹកនាំ អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកគ្រប់គ្រង។ នាយកសាលាត្រូវតែសម្របសម្រួលភារកិច្ចពីរក្នុងពេលតែមួយ៖ គោរពតាមការណែនាំពីថ្នាក់លើយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងច្នៃប្រឌិត និងគ្រប់គ្រងដោយបត់បែន ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ទាមទារឱ្យការគ្រប់គ្រង និងរដ្ឋបាលសាលារៀនមិនអាចពន្យារពេលបានទេ។ តាមពិតទៅ វាត្រូវតែឈានទៅមុខមួយជំហានទៀត ហើយនាយកសាលាត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការ។

ក្រៅពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំម្នាក់ៗ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចប់ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន ការជ្រើសរើស និងការតែងតាំងនាយកសាលាឱ្យបានឆាប់រហ័ស ព្រមទាំងអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រចាំ ដើម្បីបង្កើនជំនាញគ្រប់គ្រង និងរដ្ឋបាល។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាក្រុម "ប្រធានក្រុម" មានសមត្ថភាពដឹកនាំសាលារៀនទំនើបប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html