កំពុងរង់ចាំប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវដោះស្រាយ

អ្នកអានបានបញ្ចេញមតិថា ការដែលគ្រូត្រូវបង្រៀន ស្រាវជ្រាវ និងរៀនពីបទពិសោធន៍ពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា បានធ្វើឱ្យសហគមន៍ព្រួយបារម្ភ និងព្រួយបារម្ភ។

ដូចដែល Thanh Nien បានរាយការណ៍ថា រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son ទើបតែបានឆ្លើយតបនឹងញត្តិរបស់អ្នកបោះឆ្នោតទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅអនុវិទ្យាល័យ។

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាបន្តបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភ និងព្រួយបារម្ភ។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

ជាពិសេស អ្នកបោះឆ្នោតបានស្នើឱ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ពិចារណាកែសម្រួលការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា ដើម្បីធានាប្រសិទ្ធភាព និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងកម្មវិធី អប់រំ នៅវិទ្យាល័យ។

ឆ្លើយតបនឹងបញ្ហានេះ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានលើកឡើងនូវសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ៨៨ របស់ រដ្ឋសភា ស្តីពីការច្នៃប្រឌិតកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងសៀវភៅសិក្សា ដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃនវានុវត្តន៍យ៉ាងច្បាស់លាស់ ក្នុងនោះនៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ខ្លឹមសារពាក់ព័ន្ធនៃវិស័យអប់រំ និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងកម្មវិធីបច្ចុប្បន្ន ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។

មុននេះ ក្នុងជំនួបជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នាខែសីហា ឆ្នាំ២០២៣ លោក Nguyen Kim Son បានទទួលស្គាល់ថា៖ “ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា និងអន្តរកម្មសិក្សា គឺជារឿងលំបាកបំផុតមួយនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី”។ នៅពេលនេះ លោក Nguyen Kim Son បានលើកឡើងពីលទ្ធភាពដែលក្រសួងនឹងធ្វើការកែសម្រួលក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

ត្រូវតែល្អឥតខ្ចោះមុនពេលអនុវត្តម៉ាស់

ដោយលើកឡើងពីបញ្ហា អ្នកអាន (BD) Long Giap បានសួរថា "ប្រសិនបើយើងជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថានិន្នាការសមាហរណកម្មគឺល្អជាងមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក ហេតុអ្វីបានជាមានមតិអវិជ្ជមានជាច្រើននៅពេលអនុវត្តវាយ៉ាងទូលំទូលាយ?"។ ចែករំលែកមតិរបស់គាត់ចំពោះសំណួរនេះ BD Huu Tin បាននិយាយថា "ដោយសារតែដំណាក់កាលរៀបចំមិនហ្មត់ចត់។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅគឺគ្រាន់តែដាក់មុខវិជ្ជាជាក្រុមជាមួយគ្នា ប៉ុន្តែផ្នែកសមាហរណកម្មមិនច្បាស់លាស់។ បុគ្គលិកបង្រៀនមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា"។

លោក Minh វិភាគថា៖ «តាមពិត ក្រុមគ្រូដែលបង្រៀន ទាំងស្រាវជ្រាវ និងរៀនពីបទពិសោធន៍ មិនអាចជៀសផុតពីកង្វល់ និងកង្វល់របស់សហគមន៍បានទេ»។ ចាប់ពីពេលនោះមក ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលបានស្នើថា "យើងត្រូវស្រាវជ្រាវឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ បន្ទាប់មកអនុវត្ត មិនមែនអនុវត្តឱ្យទូលំទូលាយទេ រួចរៀនពីបទពិសោធន៍។ ក្រុមគ្រូសម្រាប់ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបំពេញកត្តាមួយចំនួន តាមស្តង់ដារណា បើមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ពេលគ្រប់គ្រាន់ យើងធ្វើ បើមិនគ្រប់គ្រាន់ យើងមិនធ្វើទេ..."។

BĐ Binh An បានចែករំលែករឿងមួយពីគ្រួសាររបស់គាត់ថា៖ "ក្នុងដំណើរការតាមដានការរៀនជាក់ស្តែងរបស់កូនខ្ញុំ ឃើញថាគាត់ស្ទើរតែមិនយល់អ្វីទាំងអស់ពេលរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ កូនខ្ញុំជាអ្នករៀនពូកែម្នាក់ ប៉ុន្តែនៅតែយល់ច្រលំ។ ខ្ញុំក៏បែកញើសដើម្បីគាំទ្រការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កូនខ្ញុំ"។ ចែករំលែកក្តីបារម្ភដូចគ្នា លោក BĐ Thuy បានបញ្ជាក់ថា៖ "ខ្លឹមសាររួមបញ្ចូលគ្នាបានផ្លាស់ប្តូរពីមុខវិជ្ជា ២ ឬ ៣ ទៅជាសៀវភៅក្រាស់ដែលមាន ២ ឬ ៣ ផ្នែកដាច់ដោយឡែក។ គ្រូនៅតែបង្រៀនមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឬព្យាយាមបង្រៀនមុខវិជ្ជារងទាំង ២ ឬ ៣ ក្នុងសៀវភៅតែមួយ មិនច្រើនទេ មិនតិចទេ"។

ការកែតម្រូវមិនមានន័យថាបរាជ័យទេ។

ទោះបីជាឯកសារឆ្លើយតបចុងក្រោយរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមិនបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ថាតើនឹងមានការកែសម្រួលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាឬអត់ក៏ដោយ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលភាគច្រើនសង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងធ្វើការកែសម្រួលសមស្របក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

លោក Nguyen Hoang គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបានមានប្រសាសន៍ថា៖ "ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែខ្ញុំឃើញតែការបញ្ចូលសៀវភៅ 2 ឬ 3 ក្បាលទៅក្នុងសៀវភៅតែមួយ ហើយរួមបញ្ចូលគ្រូ។ តើយើងមានប្រធានបទ និងប្រញាប់ប្រញាល់ដែរឬទេ នៅពេលដែលយើងមិនបានរៀបចំធនធានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កំណែទម្រង់ដូចការរំពឹងទុក?" ឆ្លើយតបនឹងការយល់ឃើញនេះ លោកគ្រូ Minh Luan គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបានមានប្រសាសន៍ថា៖ "សមាហរណកម្មគឺត្រឹមត្រូវ គ្រាន់តែមិនមានគ្រូទៀងទាត់គ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការច្នៃប្រឌិតតែងតែល្អជាងចាស់ ដែលពិបាកនិងឆ្ងាយពីការពិត។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវការផែនទីបង្ហាញផ្លូវដើម្បីឱ្យមានគ្រូគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា"។

លោក Truong Luu នាយកសាលាអប់រំ បាននិយាយថា "មតិជាច្រើនមានការឃោរឃៅពេក នៅពេលនិយាយអំពី "ចំណុចស្មុគ្រស្មាញ" ក្នុងសមាហរណកម្មមុខវិជ្ជានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី។ វាមិនអាចនិយាយបានថាដំណើរការជំនួសសៀវភៅសិក្សាបានបរាជ័យទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកែតម្រូវឱ្យសមស្របទៅនឹងការពិតគឺជាការចាំបាច់។ ការកែតម្រូវមិនមែនមានន័យថាបរាជ័យនោះទេ។

* មុខវិជ្ជា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិវិទ្យា គួរតែបែងចែកដូចពីមុន។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពពិសោធន៍គួរតែមានរយៈពេលមួយ/សប្តាហ៍។ ការអប់រំក្នុងស្រុកគួរតែត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ។

សឺន ទ្រីញ

* នៅអនុវិទ្យាល័យ សិស្សរៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែនៅវិទ្យាល័យគេសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សំ ដូច្នេះខ្ញុំខ្លាចថាថ្ងៃក្រោយពួកគេនឹងមានគម្លាតចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកខ្លះ។

គីម ទ្រីញ

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm