ការរៀបចំធនធានគ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរ

វៀតណាមមានបំណងធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀននៅឆ្នាំ 2035។ នេះគឺជាការតម្រង់ទិសយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីកែលម្អសមត្ថភាពសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ការអប់រំទូទៅត្រូវជម្នះបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន ដែលបុគ្គលិកបង្រៀនមានតួនាទីសំខាន់។

Báo Tin Tức•23/09/2025

ពីភាសាបរទេសទៅជាភាសាទីពីរ

បច្ចុប្បន្ននេះ ភាសាអង់គ្លេសនៅតែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធ អប់រំ ទូទៅ។ សិស្សចាប់ពីបឋមសិក្សាដល់វិទ្យាល័យសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសំខាន់ជាមធ្យម 3-4 វគ្គ/សប្តាហ៍។ លើសពីនេះ សាលារៀនជាច្រើនរៀបចំវគ្គសិក្សាបន្ថែម ក្លឹប ឬកម្មវិធីពង្រឹង ប៉ុន្តែទាំងអស់នៅតែស្ថិតក្នុងវិសាលភាពនៃ "មុខវិជ្ជាមួយ" មិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាភាសាទីពីរទេ។

ចំណងជើងរូបថត — ភាសាអង់គ្លេសនៅតែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ រូបថតគំនូរ

យោងតាមលោក Jonny Western ប្រធានកម្មវិធី New Initiatives នៃសាកលវិទ្យាល័យ RMIT ប្រទេសវៀតណាម មានតែសាលាអន្តរជាតិ ពីរភាសា ឬបរទេសមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអនុវត្តការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស-មធ្យម (EMI)។ ទោះជាយ៉ាងណាទំហំនេះនៅតូចពេកបើធៀបនឹងតម្រូវការជាតិ។ នោះបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរពី "ភាសាបរទេស" ទៅ "ភាសាទីពីរ" នឹងក្លាយជាចំណុចរបត់ដ៏ធំមួយសម្រាប់ការអប់រំវៀតណាម។

លោក Jonny Western ជឿជាក់ថាជម្រើស របស់រដ្ឋាភិបាល ឆ្នាំ 2035 ជាកាលបរិច្ឆេទនៃការអនុវត្តគឺសមហេតុផល។ នេះជាពេលវេលាដ៏យូរល្មមដើម្បីបណ្តុះបណ្តាល និងលើកកម្ពស់ស្តង់ដារគ្រូ ស្របពេលដែលការបង្រួមគម្លាតក្នុងលក្ខខណ្ឌបង្រៀន និងរៀនរវាងទីក្រុង និងជនបទ។ លោក Jonny Western បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "វៀតណាមមិនអាចផ្លាស់ប្តូរមួយយប់បានទេ ប៉ុន្តែត្រូវការផែនទីបង្ហាញផ្លូវយ៉ាងហោចណាស់មួយទសវត្សរ៍ដើម្បីធានាគុណភាព"។

បើធៀបនឹងប្រទេសអាស៊ានផ្សេងទៀត វៀតណាមនៅពីក្រោយ ប៉ុន្តែនៅតែដើរលើផ្លូវធ្វើសមាហរណកម្ម។ ប្រទេសសិង្ហបុរីបានប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាសំខាន់ក្នុងការអប់រំជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ប្រទេសម៉ាឡេស៊ីបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ EMI នៅក្នុងមុខវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្ម។ ប្រទេសហ្វីលីពីនបានចាត់ទុកភាសាអង់គ្លេសជាភាសាផ្លូវការ ដែលបង្កើតនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងទីផ្សារការងារអន្តរជាតិ។ សម្រាប់ប្រទេសវៀតណាម ភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនឹងមិនត្រឹមតែពង្រីកឱកាសសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រឹងសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងធនធានមនុស្សផងដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំជាច្រើនជឿថាការផ្លាស់ប្តូរនេះមិនសាមញ្ញទេ។ នៅពេលដែលភាសាអង់គ្លេសគ្រាន់តែជាភាសាបរទេស គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាក្លាយជាភាសាទីពីរ ភាសាអង់គ្លេសនឹងដើរតួក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗជាបន្តបន្ទាប់ចាប់ពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សេដ្ឋកិច្ច រហូតដល់វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ការផ្លាស់ប្តូរនោះទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងលើសពីនេះទៅទៀត សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

បញ្ហាប្រឈមនៃការផ្លាស់ប្តូរពីបុគ្គលិកបង្រៀន

យោងតាមលោកបណ្ឌិត Jennifer Howard ប្រធានកម្មវិធីរៀបចំសាកលវិទ្យាល័យ School of English and University Pathways សាកលវិទ្យាល័យ RMIT ប្រទេសវៀតណាម បុគ្គលិកបង្រៀនគឺជាកត្តាគន្លឹះក្នុងការអនុវត្តជោគជ័យនៃភាសាអង់គ្លេសជាការអប់រំកម្រិតមធ្យម (EMI)។

អ្នកស្រី Jennifer Howard បានវិភាគថា គ្រូបង្រៀន EMI មិនត្រឹមតែត្រូវចេះភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវមានជំនាញច្បាស់លាស់ និងជំនាញគរុកោសល្យទំនើបផងដែរ។ ជាពិសេស សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកមាតិកាខុសគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានជំនាញភាសាអង់គ្លេសមិនស្មើគ្នា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែដឹងពីរបៀបកែតម្រូវសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីឱ្យសិស្សខ្សោយអាចបន្តរៀនបាន ខណៈដែលសិស្សល្អអាចបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

អ្នកស្រី Jennifer Howard ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង EMI លែងជាគោលដៅចុងក្រោយទៀតហើយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាឧបករណ៍សម្រាប់បញ្ជូនចំណេះដឹងឯកទេសប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវមានទំនុកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងការសិក្សា ពន្យល់ពីគោលគំនិតស្មុគស្មាញ និងដោះស្រាយស្ថានភាពក្នុងថ្នាក់បានល្អ។ អ្នកស្រី Jennifer Howard បាននិយាយថា "ប្រសិនបើគ្រូឈប់ត្រឹមជំនាញទំនាក់ទំនង សិស្សនឹងពិបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយ"។

បន្ថែមពីលើទស្សនៈរបស់លោកបណ្ឌិត Howard អ្នកជំនាញអប់រំក្នុងស្រុកជាច្រើនក៏ជឿជាក់ថា ដើម្បីអនុវត្ត EMI យ៉ាងទូលំទូលាយ វៀតណាមត្រូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវស្តង់ដារជំនាញភាសាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ស្តង់ដារនេះអាចស្មើនឹងកម្រិត C1 ក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូទៅនៃសេចក្តីយោងអឺរ៉ុប (CEFR) ឬ IELTS ចាប់ពី 7.0 ឬខ្ពស់ជាងនេះ ដើម្បីធានាថាគ្រូបង្រៀនមានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសក្នុងការសិក្សា។ នេះជាតម្រូវការដែលមិនងាយសម្រេចបានទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវរក្សាគុណភាព។

សំណួរធំមួយទៀតគឺថាតើត្រូវពឹងផ្អែកលើគ្រូជនជាតិដើម ឬអភិវឌ្ឍគ្រូវៀតណាម? អ្នកជំនាញអន្តរជាតិយល់ស្របថា គ្រូជនជាតិដើមមានគុណសម្បត្តិផ្នែកសូរសព្ទ និងវប្បធម៌ភាសា ប៉ុន្តែចំនួនមានកំណត់ និងការចំណាយខ្ពស់ធ្វើឱ្យការពង្រីករបស់ពួកគេពិបាក។

ទន្ទឹមនឹងនោះ យុវជនវៀតណាមជំនាន់ក្រោយកាន់តែពូកែភាសាអង់គ្លេស។ សិស្សវិទ្យាល័យជាច្រើនបានបញ្ចប់ការសិក្សា IELTS 7.0 - 8.0 ឬខ្ពស់ជាងនេះ។ ប្រសិនបើបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវក្នុងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប កម្លាំងនេះអាចក្លាយជាស្នូលនៃ EMI នៅឆ្នាំ 2035។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរក៏មានហានិភ័យដែលអាចកើតមានជាច្រើនផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះព្រមានថាការពង្រីកដ៏ធំនៃ EMI អាចដាក់សម្ពាធហិរញ្ញវត្ថុយ៉ាងខ្លាំងទៅលើឪពុកម្តាយ និងសាលារៀន។ ហានិភ័យនៃពាណិជ្ជកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរជាតិ "ដាក់ស្លាក" ជា EMI អាចនាំឱ្យមានវិសមភាពក្នុងឱកាសសិក្សារវាងទីក្រុង និងជនបទ។ ប្រសិនបើមិនបានតាមដានយ៉ាងដិតដល់ទេ គុណភាពបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចប្រែប្រួលខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យបាត់បង់ទំនុកចិត្តពីសង្គម។

ដើម្បីជៀសវាងពីសេណារីយ៉ូនេះ អ្នកជំនាញជាច្រើនបានផ្តល់យោបល់ថា ស្របជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធធានាគុណភាពយ៉ាងតឹងរ៉ឹង រួមទាំងស្តង់ដារច្បាស់លាស់លើជំនាញភាសា តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យ។ យន្តការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ និងមតិកែលម្អសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់។

លើសពីនេះ ការកសាងបរិយាកាសសិក្សាដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់ផងដែរ ដែលជួយគ្រូបង្រៀនរក្សាទម្លាប់នៃការអនុវត្តភាសាប្រចាំថ្ងៃ។

ប្រភព៖ https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm