ផលវិបាកនៃការប្រឡងដ៏លំបាក៖ ការ «ជំរុញ» ការបង្រៀនបន្ថែម និងផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការអប់រំឯកជន។

TP - ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ រួមមានមុខវិជ្ជាពីរដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាពិបាក៖ គណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស ដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ។ សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សាថ្មីក៏ដោយ ការប្រណាំងប្រជែងដោយស្ងៀមស្ងាត់ដើម្បីស្វែងរកការបង្រៀនបន្ថែមបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ។

Báo Tiền Phong•02/07/2025

ផលវិបាកនៃការប្រឡងដ៏លំបាក៖ ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការបង្កើនការបង្រៀនបន្ថែម និងថ្នាក់បន្ថែម (រូបភាពទី 1)

បេក្ខជនដែលកំពុងប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥។ រូបថត៖ NHU Y

អ្នក មិនអាចទទួលបានជោគជ័យដោយគ្មាន ការបង្រៀនបន្ថែម ទេ។

ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការប្រឡងគណិតវិទ្យា គ្រូបង្រៀនម្នាក់មកពី ទីក្រុងហាណូយ បានទូរស័ព្ទទៅអ្នកយកព័ត៌មានដើម្បីបង្ហាញពីកង្វល់របស់គាត់។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យត្រួតពិនិត្យមជ្ឈមណ្ឌលប្រឡងមួយនៅក្នុងតំបន់កូវយ៉ាយ គ្រូបង្រៀនស្រីរូបនេះបាននិយាយថា មជ្ឈមណ្ឌលប្រឡងរួមមានសិស្សមកពីវិទ្យាល័យកំពូលៗនៅទីក្រុងហាណូយ ដូចជាវិទ្យាល័យឯកទេសជូវ៉ាន់អាន និងវិទ្យាល័យយ៉េនហ័រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រឡង បេក្ខជនជាច្រើននៅក្នុងបន្ទប់ប្រឡងមិនទាន់បានទៅដល់ផ្នែកទី III (ផ្នែកចម្លើយខ្លី) នៃការប្រឡងនៅឡើយទេ។

ពេលនាងត្រឡប់មកដល់ផ្ទះវិញ ហើយមានពេលអានសំណួរប្រឡងតាមអ៊ីនធឺណិត នាងមានអារម្មណ៍មិនស្រួលចិត្តដែលមិនអាចពណ៌នាបាន។ យោងតាមនាង ខ្លឹមសារប្រឡងមួយចំនួនមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងតារាងប្រឡងដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយពីមុនទេ ហើយបញ្ហាជាច្រើនមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងជាងសំណួរគំរូ។ នាងបានអះអាងថា ពិន្ទុគណិតវិទ្យាឆ្នាំនេះនឹងមិនខ្ពស់ទេ។

ដោយសារកូនម្នាក់កំពុងចូលថ្នាក់ទី១២ នៅឆ្នាំនេះ នាងមានគម្រោងចាប់ផ្តើមស្វែងរកថ្នាក់បន្ថែមឥឡូវនេះ ដើម្បីត្រៀមប្រឡងដូចជាការប្រឡង SAT និងការប្រឡងសមត្ថភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ ដែលផ្តល់ឱ្យកូនរបស់នាងនូវឱកាសចូលរៀនខ្ពស់ជាងពិន្ទុប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ។ នាងកត់សម្គាល់ថា ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សាទាំងឆ្នាំ២០០៨ និង២០០៩ មាន កម្មវិធីសិក្សា ឆ្នាំ២០០៦ រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំ និងកម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ២០១៨ មានតែបីឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្រសួងនឹងប្រកាសរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងនៅដើមឆ្នាំ២០២៤ និងការប្រឡងគំរូនៅខែតុលា ឆ្នាំ២០២៤។ នេះជាពេលវេលាខ្លីពេកសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការស្គាល់ទម្រង់សំណួរជម្រើសច្រើនថ្មី និងខ្លឹមសារប្រឡងដែលតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាព មិនដូចកម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ២០០៦ ដែលវាយតម្លៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនេះ នាងអះអាងថា ឪពុកម្តាយនឹងស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើនការបង្រៀនបន្ថែមរបស់កូនៗរបស់ពួកគេនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី។

ដោយឆ្លៀតឱកាសពីការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភរបស់ឪពុកម្តាយ មជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំការប្រឡងតាមអ៊ីនធឺណិតមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងសារដ៏រំជួលចិត្តដូចជា៖ "ការជូនដំណឹងសម្រាប់សិស្សឆ្នាំ ២០០៨ (អ្នកដែលកើតនៅឆ្នាំ ២០០៨ ចូលថ្នាក់ទី ១២ នៅឆ្នាំក្រោយ) ឱកាសដើម្បីចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យកំពូលៗមិនរង់ចាំអ្នកដែលយឺតទេ... ការប្រឡងដ៏វែងឆ្ងាយ និងខុសគ្នាខ្លាំង ជាមួយនឹងសំណួរដ៏លំបាកជាច្រើនដែលសាកល្បងទាំងជំនាញគិត និងល្បឿន។ តើអ្នកកំពុងរង់ចាំអ្វីទៀត សិស្សឆ្នាំ ២០០៨? ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់បានចាប់ផ្តើមនៅរដូវក្តៅនេះទេ អ្នកនឹងធ្លាក់ពីក្រោយក្នុងការប្រណាំងសាកលវិទ្យាល័យ"។

ឬ "សួស្តី និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ ២០០៨ កុំធ្លាក់ក្នុងអន្ទាក់ដូចគ្នានឹងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ ២០០៧ កុំរំលងការប្រឡងចូលរៀនដាច់ដោយឡែក កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចាប់ផ្តើមមុន..."។

ប្រធានបទទាំងនេះផ្តោតដោយផ្ទាល់ទៅលើចិត្តវិទ្យារបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្ស ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការលំបាកនៃការប្រឡង ដែលបណ្តាលឱ្យឪពុកម្តាយមួយចំនួនស្ទាក់ស្ទើរ ដោយប្រញាប់ប្រញាល់ស្វែងរកការបង្រៀនបន្ថែមសម្រាប់កូនៗរបស់ពួកគេពីស្ថានភាពស្ងប់ស្ងាត់។ អ្នកស្រី ង្វៀន ធីធូហឿង (សង្កាត់ឌិញកុង ទីក្រុងហាណូយ) បាននិយាយថា ក្រុមឪពុកម្តាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់កំពុងស្វែងរកថ្នាក់គណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេសបន្ថែមសម្រាប់កូនៗរបស់ពួកគេដែលកំពុងចូលរៀនថ្នាក់ទី១២ នៅឆ្នាំនេះ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនមានការព្រួយបារម្ភថា បើគ្មានថ្នាក់បន្ថែមនៅសាលាទេ កូនៗរបស់ពួកគេនឹងមិនមានមធ្យោបាយចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមនៅខាងក្រៅសាលាទេ ហើយការប្រឡងនៅឆ្នាំក្រោយនឹងធ្វើឱ្យកូនៗរបស់ពួកគេមានហានិភ័យខ្ពស់ក្នុងការមិនត្រូវបានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលពួកគេចង់បាន។

អ្នកយកព័ត៌មានបានសង្កេតឃើញថា ក្នុងរយៈពេលមួយទៅពីរខែដំបូង បន្ទាប់ពីសារាចរស្តីពីការបង្រៀនបន្ថែមចូលជាធរមាន វិទ្យាល័យបានឈប់ផ្តល់ថ្នាក់រៀនបន្ថែម (ទម្រង់មួយនៃការបង្រៀនបន្ថែម) នៅក្នុងបរិវេណសាលា ហើយគ្រូបង្រៀននៅតែអសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនបានគេចវេះបទប្បញ្ញត្តិដោយប្រមូលគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតពីសាលារបស់ពួកគេ និងផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលឆ្លងនៅមជ្ឈមណ្ឌលខាងក្រៅ។ ជាលទ្ធផល មជ្ឈមណ្ឌលជាច្រើនហាក់ដូចជាដំណើរការតែដើម្បីបម្រើគ្រូបង្រៀនមកពីសាលាតែមួយដែលផ្តល់ការបង្រៀនបន្ថែមនៅខាងក្រៅសាលា។ នេះមិនបានរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ស្តីពីការបង្រៀនបន្ថែមទេ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបន្តប្រើប្រាស់ "អំណាចទន់" ដើម្បីដាក់សម្ពាធលើសិស្សឱ្យចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមទាំងនេះ។

អ្នកស្រី ត្រឹន ភឿងញី (ឡុងបៀន ហាណូយ) បាននិយាយថា បន្ទាប់ពីការប្រឡង គ្រូបង្រៀនប្រចាំថ្នាក់បានជំរុញស្មារតីសិស្សក្នុងក្រុម។ អ្នកស្រីបានព្រមានថា ការប្រឡងនេះពិបាកណាស់ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សបង្ហាញជំនាញជាច្រើន ហើយចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ អ្នកស្រីបានណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យផ្តល់ការណែនាំដល់កូនៗរបស់ពួកគេ។

សំណួរប្រឡងត្រូវបាន "បង្រួម" ពេក។

សាស្ត្រាចារ្យរង ប៊ូយ ម៉ាញ ហ៊ុង អតីតប្រធានសម្របសម្រួលនៃក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ និងជានិពន្ធនាយកនៃសៀវភៅសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្រវៀតណាម (ស៊េរី "ភ្ជាប់ចំណេះដឹងជាមួយជីវិត") បានបញ្ជាក់ថា សំណួរប្រឡងដែលពិបាកពេកនឹងបង្ខំឱ្យឪពុកម្តាយ និងសិស្សស្វែងរកការបង្រៀនបន្ថែមដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។ នេះគឺជាតម្រូវការដែលជៀសមិនរួច។

យ៉ាងណាក៏ដោយ សាស្ត្រាចារ្យរង ប៊ូយ ម៉ាញ ហ៊ុង បានវិភាគថា នៅក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន គំនិតរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលបំណងពីរក្នុងការប្រឡងតែមួយ (ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ) គឺមានតម្លៃពិចារណា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ហ៊ុង ចំនួនសំណួរ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើន។

លោកបានចែករំលែកថា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំឆ្នាំ ២០១៨ ក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបានពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញអន្តរជាតិជាច្រើនមកពីធនាគារពិភពលោក រួមទាំងសាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascalar ដែលជាអ្នកជំនាញផ្នែកវាយតម្លៃអប់រំ (សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar ទទួលបានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតពីសាកលវិទ្យាល័យ Texas នៅ Austin (សហរដ្ឋអាមេរិក) ពីមុនធ្លាប់ជាសាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ KU Leuven ប្រទេសបែលហ្ស៊ិក និងជាទីប្រឹក្សាធនាគារពិភពលោកអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍)។ សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar បានបញ្ជាក់ថា ការវាយតម្លៃមួយចំនួនគឺផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលបានបង្រៀន (ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ឧទាហរណ៍ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាកម្រិតវិទ្យាល័យ) ខណៈដែលការវាយតម្លៃផ្សេងទៀតគឺដើម្បីទស្សន៍ទាយសមត្ថភាពសិក្សានាពេលអនាគត (ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ដូចជាការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ)។ ទោះបីជាមានទំនាក់ទំនងរវាងលទ្ធផលទាំងពីរក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្សំវាទៅជាការប្រឡងតែមួយនោះទេ។ ដូច្នេះ ការប្រឡងគួរតែត្រូវបានរចនាឡើងតាមគោលបំណងជាក់លាក់។ យ៉ាងណាក៏ដោយ សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascalar អះអាងថា វាអាចផ្សំការប្រឡងទាំងពីរបាន ប្រសិនបើការប្រឡងតែមួយត្រូវបានរចនាឡើងជាមួយនឹងសំណួរប្រហែល ២០០ ក្នុងមួយមុខវិជ្ជា។

នៅក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មានមួយដែលរៀបចំឡើងដោយនាយកដ្ឋានឃោសនាការ និងចលនាមហាជនកណ្តាល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ជាក់ដល់ថ្នាក់ដឹកនាំនៃភ្នាក់ងារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដូចខាងក្រោម៖ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ នឹងរួមបញ្ចូលសំណួរកាន់តែច្រើនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបែងចែកបេក្ខជន។ ខណៈពេលដែលការវាយតម្លៃមួយចំនួនបានបង្ហាញថាការប្រឡងនឹងមានការលំបាក ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស នេះអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃច្បាស់លាស់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងលុះត្រាតែលទ្ធផលនៃការដាក់ពិន្ទុមាន។

យោងតាមលោក Hung ការផ្ដល់យោបល់របស់សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo អំពីសំណួរចំនួន 200 ដែលបង្កប់ន័យពីការរចនាដែលមានគោលបំណងពីរ អាចមិនអាចអនុវត្តបាន ប៉ុន្តែវាពិតជាមិនមែនគ្រាន់តែជាសំណួរចំនួន 40 ដែលត្រូវបំពេញក្នុងរយៈពេល 50 នាទីដូចនៅក្នុងការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំនេះនោះទេ។ «រយៈពេលនៃអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា 'សំណួរ' នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Casscalar និងនៅក្នុងការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសអាចខុសគ្នា ប៉ុន្តែដែនកំណត់ពេលវេលា 50 នាទីគឺជារង្វាស់គោលបំណងនៃរយៈពេលនៃការប្រឡង ហើយវាច្បាស់ណាស់ថាការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសថ្មីៗនេះត្រូវបាន 'បង្ហាប់' យ៉ាងតឹងរ៉ឹងពេក» សាស្ត្រាចារ្យរង Manh Hung បានវាយតម្លៃ។

លោកបានអះអាងថា ប្រសិនបើគោលនយោបាយនៃការប្រឡង២ក្នុង១ និងការកាត់បន្ថយពេលវេលាប្រឡងដើម្បីសន្សំធនធាននៅតែបន្ត គណៈកម្មាធិការប្រឡងភាសាអង់គ្លេស (និងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត) ក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យនៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទំនងជានឹងជួបការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ ក្នុងករណីនេះ ការកាត់បន្ថយពេលវេលាប្រឡងពិតជាបង្កើនសម្ពាធលើគណៈកម្មាធិការប្រឡង និងបេក្ខជន។

ង៉ឹម ហ៊ុយ

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo