ការលំបាកក្នុងការកែលម្អគុណភាព

កង្វះគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក

ឆ្នាំសិក្សា 2023-2024 ជិតចាប់ផ្តើមហើយ ប៉ុន្តែនៅតែមានកង្វល់ធំៗជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន។ ក្នុងចំណោមនោះ កង្វះគ្រូបង្រៀនជាបញ្ហាពិបាកបំផុត។

យោងតាមស្ថិតិ កម្ពុជាបច្ចុប្បន្នខ្វះខាតគ្រូចំនួន ១១៨,២៥៣នាក់ កើនឡើង ១១,៣០៨នាក់ បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សា ២០២១-២០២២ (កម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាកើនឡើង ៧,៨៨៧នាក់, កម្រិតបឋមសិក្សាកើនឡើង ១៦៩នាក់, កម្រិតមធ្យមសិក្សាកើនឡើង ១,២០៧នាក់, កម្រិតវិទ្យាល័យកើនឡើង ២,០៤៥នាក់)។

បន្ថែមពីលើការខ្វះខាតគ្រូបង្រៀន រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកបង្រៀនក៏មិនមានតុល្យភាពរវាងមុខវិជ្ជាក្នុងកម្រិតដូចគ្នា រវាងតំបន់ដែលមានលក្ខខណ្ឌ សង្គម -សេដ្ឋកិច្ចខុសៗគ្នា។ អតិរេក និងកង្វះគ្រូបង្រៀននៅតែកើតមានជាទូទៅនៅតាមមូលដ្ឋានជាច្រើន ជាពិសេសគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាថ្មីៗ (ភាសាអង់គ្លេស បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន តន្ត្រី វិចិត្រសិល្បៈ) ប៉ុន្តែកំពុងត្រូវបានយកឈ្នះបន្តិចម្តងៗ។ កូតាសម្រាប់បែងចែកគ្រូទៅមូលដ្ឋានភាគច្រើនគឺទាបជាងតម្រូវការជាក់ស្តែង។

ភាពលំបាកក្នុងការលើកកំពស់គុណភាពឆ្នាំសិក្សា ២០២៣-២០២៤ រូបភាពទី១ — ឆ្នាំសិក្សា 2023-2024 កំពុងប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គជាច្រើន ដែលត្រូវដោះស្រាយឱ្យបានឆាប់ ដើម្បីលើកកំពស់គុណភាព អប់រំ (រូបថតដោយ Trinh Phuc)។

មូលហេតុនៃកង្វះគ្រូបង្រៀន គឺដោយសារចំនួនកុមារចូលរៀននៅឆ្នាំសិក្សា ២០២២-២០២៣ កើនឡើងចំនួន ១៣២.២៤៥នាក់ បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន (ស្មើនឹងតម្រូវការគ្រូបន្ថែម ៥.៥០០នាក់)។ នៅកម្រិតបឋមសិក្សា អត្រានៃថ្នាក់រៀន 2 វគ្គ/ថ្ងៃ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 កើនឡើង 4.6% បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន (ស្មើនឹងការកើនឡើង 10,811 ថ្នាក់ 2-session/day ដែលទាមទារគ្រូបន្ថែម 3,000 នាក់)។

កម្រិតវិទ្យាល័យបានកើនឡើងចំនួន 669 ថ្នាក់ បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន (ស្មើនឹងតម្រូវការបង្កើនគ្រូបង្រៀនប្រហែល 1,500 នាក់)។ លើសពីនេះ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 នៅទូទាំងប្រទេស គ្រូបង្រៀនសាធារណៈជាង 19,300 នាក់បានចូលនិវត្តន៍ និងឈប់ធ្វើការ (រួមទាំងគ្រូបង្រៀនចូលនិវត្តន៍ចំនួន 10,094 នាក់ និងគ្រូបង្រៀនឈប់សម្រាកចំនួន 9,295 នាក់)។

លើសពីនេះទៅទៀត ដោយសារការធ្វើផែនការ និងការព្យាករពីតម្រូវការគ្រូដែលមិនជិតស្និទ្ធ និងមិនទាន់តាមការពិត។ ការប្រែប្រួលចំនួនប្រជាជន ការធ្វើចំណាកស្រុកការងាររវាងតំបន់ក្នុងចំនួនច្រើន និងដោយគ្មានច្បាប់។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 កំណត់ថា សាលាបឋមសិក្សារៀបចំ 2 វគ្គ/ថ្ងៃ; បន្ថែមមុខវិជ្ជាជាកំហិតថ្មីមួយចំនួន បន្ថែមមេរៀនអប់រំក្នុងស្រុក សកម្មភាពបទពិសោធន៍ និងការណែនាំអំពីអាជីព។

ការជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅនៅតាមមូលដ្ឋាននៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ និងមិនទាន់ពេលវេលា ដោយសារខ្វះប្រភពជ្រើសរើស (យោងតាមស្តង់ដារគុណវុឌ្ឍិបណ្តុះបណ្តាលក្នុងច្បាប់អប់រំឆ្នាំ ២០១៩)។ កង្វះយន្តការដើម្បីទាក់ទាញ និងរក្សាគ្រូបង្រៀនឱ្យមានវិជ្ជាជីវៈ ប្រាក់បៀវត្សរ៍ទាបសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលទើបជ្រើសរើសថ្មី; ការអនុវត្តគោលនយោបាយសម្រួលការបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍ ១០% នៃភ្នាក់ងាររដ្ឋបាល និងសេវាសាធារណៈនៅតាមមូលដ្ឋានជាច្រើននៅតែត្រូវបានអនុវត្តតាមយន្តការ។ នៅតាមមូលដ្ឋានខ្លះមិនជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនថ្មីដើម្បីអនុវត្តគោលនយោបាយសម្រួលប្រាក់បៀវត្សរ៍១០%។

កង្វះការលើកទឹកចិត្ត

មិនត្រឹមតែខ្វះគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគ្រូជាច្រើនខ្វះកម្លាំងចិត្តក្នុងការបង្រៀន។ នេះកើតចេញពីប្រាក់ខែតិច និងជីវិតមិនស្ថិតស្ថេរ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវធ្វើការងារផ្សេងទៀត ដើម្បីរកប្រាក់ចំណូលបន្ថែម។ គេប្តូរការងារសំខាន់ទៅជាការងារបន្ទាប់បន្សំ ឬមិនងប់ងល់នឹងការងារ។ ស្ថានភាពគ្រូបង្រៀនឈប់សម្រាក ផ្លាស់ប្តូរការងារ និងខ្វះការសាទរក្នុងការងារជាឧបសគ្គដល់ការកែលម្អគុណភាពអប់រំ។

ឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយតែម្នាក់ឯង គ្រូបង្រៀន 9,295 នាក់បានឈប់ពីការងារ។ មនុស្សជាច្រើនបានទស្សន៍ទាយថាចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលឈប់ពីការងារនៅឆ្នាំខាងមុខនឹងមិនឈប់ទេ។

កង្វះជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

បច្ចុប្បន្ន គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូត្រូវតាមស្តង់ដារ។ ប៉ុន្តែដោយសារការបង្រៀនរួមគ្នា គ្រូត្រូវបង្រៀននៅក្រៅមុខជំនាញ។ គ្រូគីមីវិទ្យា បង្រៀនរូបវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ គ្រូភូមិវិទ្យាបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្ទុយមកវិញ។

ថ្វីត្បិតតែគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងផ្លាស់ប្តូរជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ពួកគេមិនអាចបំពេញចន្លោះចំណេះដឹងបានទេ។ ជាពិសេស កម្មវិធីអប់រំទូទៅគឺធ្ងន់លើចំណេះដឹង មានចំណេះដឹងសិក្សាច្រើន ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនអាចបំពេញតម្រូវការបានពេញមួយយប់។ ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបានចេញពីការក្លាយជាស្នូលមួយនៃការបង្កើតថ្មី ទៅជាឧបសគ្គក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការរៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានសារភាពថា ពួកគេពិតជាមិនយល់ពីមូលហេតុដែលការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាកើតឡើង នៅពេលដែលចំណេះដឹងទាមទារឱ្យស៊ីជម្រៅ។ បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ភាសាបរទេសក៏ជាបញ្ហាផងដែរ។ ក្នុងស្រុកជាច្រើនមិនមានគ្រូបង្រៀន ដូច្នេះការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានរៀបចំតាមអ៊ីនធឺណិត។ ការបង្រៀនក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតពេញមួយឆ្នាំក៏ជាបញ្ហាដែលត្រូវព្រួយបារម្ភផងដែរ។ នៅតាមតំបន់ភ្នំមានការលំបាក ការជ្រើសរើសគ្រូភាសាបរទេសមកបង្រៀនគឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំ។ ដូច្នេះហើយ គុណភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក៏ជាឧបសគ្គដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងឆ្នាំសិក្សាតែមួយ។

កង្វះគ្រឿងបរិក្ខារ

តម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅកាន់តែខ្ពស់ សិស្សត្រូវតែសម្រេចបាននូវគុណភាព និងសមត្ថភាពជាច្រើន រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ ដើម្បីសិក្សាដោយខ្លួនឯង ត្រូវតែមានបណ្ណាល័យ អ៊ីនធឺណិតឥតគិតថ្លៃ ឯកសារ និងសៀវភៅបន្ថែម។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់សុទ្ធតែមានកន្លែងសម្រាប់សិស្សសិក្សានោះទេ។ សាលារៀនជាច្រើនមិនមានបណ្ណាល័យទេ។ សម្រាប់សាលារៀនដែលមានបណ្ណាល័យអាន តាមពិត បន្ទប់អានគឺខ្វះខាតសម្ភារឯកសារយោង សៀវភៅសិក្សា កន្លែងអានចង្អៀត និងខ្វះតុ និងកៅអី។ នៅមានថ្នាក់រៀនមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយមានផ្ទះប្រក់ក្បឿង និងជញ្ជាំងភក់។ ការបង្រៀនក្នុងបរិបទបែបនេះគឺពិបាកណាស់ក្នុងការបំពេញតាមស្តង់ដារគុណភាព។

បញ្ហានៃការបង្រៀន និងបទពិសោធន៍ ទេសចរណ៍

ការបង្រៀននិងរៀនបន្ថែមគឺផ្អែកលើតម្រូវការ "សិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ហាត់ក្បាច់គុន"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្រៀនបន្ថែមដល់ចំណុចនៃបញ្ហាគឺជាផ្នែកអវិជ្ជមាន។ សាលារៀនជាច្រើនរៀបចំការបង្រៀនបន្ថែមក្នុងរចនាប័ទ្ម "បំពេញចន្លោះ" ។ ដរាបណាមានម៉ោងបន្ថែម ការបង្រៀនបន្ថែមត្រូវបានរៀបចំឡើង។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសរួមគ្នានៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់ជាអាជីវកម្មនាំយកគ្រូនៅខាងក្រៅមកបង្រៀនមុខវិជ្ជាសំខាន់នៅក្នុងសាលា។ ការបង្រៀនត្រូវបានបង់ដោយយោងទៅតាមសមាមាត្រនៃការបែងចែកប្រាក់ចំណេញរវាងសាលានិងអាជីវកម្ម។ ទម្រង់នេះបង្កបញ្ហាឈឺចាប់ច្រើនពេក។ លើសពីនេះ មិនត្រឹមតែមានការបង្រៀនបន្ថែមនៅក្នុងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ គ្រូបង្រៀនក៏សហការបង្រៀននៅតាមមណ្ឌល និងនៅតាមផ្ទះផងដែរ។ សិស្សដែលសិក្សាវគ្គសំខាន់ចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែម។ នេះនាំឱ្យស្ថានភាពនៃការបង្រៀនបន្ថែមក្លាយជាការបង្រៀនសំខាន់ ហើយផ្ទុយមកវិញ "ការបង្រៀនចម្បងក្លាយជាការបង្រៀនបន្ថែម" ។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបើកទូលាយ ដើម្បីឱ្យសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សមានពេលរៀបចំសកម្មភាពពិសោធន៍ ក្លឹប ហ្គេមជាដើម ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរាងកាយ និងសកម្មភាពជាក្រុម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលដាក់ចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត វាក្លាយជាទម្រង់នៃការក្លែងបន្លំនៃការធ្វើដំណើរ ការបោះជំរុំ និងការបង្រៀន។ សិស្សានុសិស្សជាច្រើននាក់បានស្លាប់ ដោយសារការទៅដើរលេងដែលរៀបចំដោយសាលា រួមជាមួយនឹងអាជីវកម្ម។

ប្រភព