ផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 បានខិតជិតដល់ផែនការរបស់អង្គការប្រឡងនៃប្រទេសផ្សេងៗ។

ផែនការសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 បានស្រូបយកជាមូលដ្ឋាន និងខិតជិតផែនការរៀបចំការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ប្រទេសផ្សេងៗ។

PGS. TS. Trần Thành Nam: Phương án thi tốt nghiệp năm 2025 đã tiệm cận với các phương án tổ chức thi của các quốc gia

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Tran Thanh Nam បានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥។ (រូបថត៖ NVCC)

នោះគឺជាការលើកឡើងរបស់សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Tran Thanh Nam នាយករងនៃសាកលវិទ្យាល័យ អប់រំ នៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ ទាក់ទងនឹងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ ដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទើបបានប្រកាស។

តើប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ ចំពោះផែនការរៀបចំការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ ដែល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ទើបតែបានប្រកាស?

ដោយផ្ទាល់ ខ្ញុំឃើញចំណុចវិជ្ជមាន និងថ្មីៗជាច្រើននៅក្នុងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ ដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទើបតែបានប្រកាស។ វាស្របនឹងទស្សនវិជ្ជានៃការយកអ្នកសិក្សាជាមជ្ឈមណ្ឌល គោរពការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាច្រើន ស្របតាមតម្រូវការនៃការច្នៃប្រឌិតជាមូលដ្ឋានដ៏ទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល បំពេញតម្រូវការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។

អាស្រ័យហេតុនេះ បេក្ខជនត្រូវប្រឡងមុខវិជ្ជាកំហិតចំនួនពីរ រួមមានៈ អក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសចំនួនពីរ ពីមុខវិជ្ជាដែលនៅសេសសល់បានសិក្សានៅថ្នាក់ទី១២ រួមមានៈ ភាសាបរទេស ប្រវត្តិវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ការអប់រំព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។

ភាពខុសប្លែកគ្នា ទោះបីតូច ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យ គឺការប្រឡងត្រូវបានតម្រង់ទិស ផ្តោតលើអ្នកសិក្សា។ ពីមុន មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយរដ្ឋ សិស្សតម្រូវឱ្យយកមុខវិជ្ជាទាំងនោះដោយមិនគិតពីទិសដៅអាជីព។ ចាប់ពីឆ្នាំ 2025 សិស្សត្រូវយកមុខវិជ្ជាពីរដែលតំណាងឱ្យសមត្ថភាពគិតជាមូលដ្ឋានបំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺសមត្ថភាពគិតបរិមាណ (គណិតវិទ្យា) និងសមត្ថភាពគិតភាសាគុណភាព (អក្សរសិល្ប៍) និងមានសិទ្ធិជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាពីរតាមចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងទិសដៅអាជីពដែលពួកគេមានបំណងអនុវត្តទៅមហាវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តប្រឡង 2+2 ក៏បានផ្លាស់ប្តូរគោលគំនិតនៃបណ្តុំប្រឡងបែបប្រពៃណី លែងមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទៀតហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចសមស្របនឹងការពិតនៃវិជ្ជាជីវៈថ្មីៗជាច្រើនដែលកំពុងលេចឡើងក្នុងទីផ្សារការងារ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលថ្មីៗដែលស្ថាប័នអប់រំបាននិងកំពុងសាងសង់ដែលមានលក្ខណៈ "អន្តរកម្ម" នៅក្នុងធម្មជាតិ រួមបញ្ចូលគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងបច្ចេកវិទ្យា។

ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាចំនួន 4 រួមទាំងមុខវិជ្ជាកំហិតចំនួន 2 និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសចំនួន 2 ចំនួននៃការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាគឺ 36 ការថយចុះចំនួន 1/3 បើប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនបច្ចុប្បន្ននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀន។ វានឹងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យនាពេលអនាគត។

ការមានមុខវិជ្ជាប្រឡងតិចក៏ជួយសង្គមសន្សំប្រាក់ដែរ។ សិស្សានុសិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡងបាននឹងជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹងសម្រាប់បេក្ខជន និងជៀសវាងស្ថានភាពសិក្សាតែដើម្បីទប់ទល់នឹងការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែនឹងសិក្សាដោយសារតែពួកគេចង់ស្វែងរកចំណេះដឹង។

បើធៀបនឹងប្រទេសដទៃក្នុងពិភពលោក តើការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈយ៉ាងណា? តើយើងអាចរៀនអ្វីខ្លះ?

ប្រទេសនីមួយៗមានគោលនយោបាយរៀងៗខ្លួន ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីមើលថាតើពួកគេមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសិក្សានៅកម្រិតខ្ពស់ដូចជាសាកលវិទ្យាល័យដែរឬទេ។ ជាទូទៅ ពួកគេតែងតែប្រើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖ ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពស្តង់ដារ (ដូចជា SAT និង ACT) និងការវាយតម្លៃផ្អែកលើសាលារៀន ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទាំងពីរ។

ជាពិសេស ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃទូលំទូលាយតាមស្តង់ដារដូចជា SAT និង ACT ជាចម្បងវាយតម្លៃការអានការយល់ដឹង ការសរសេរអត្ថបទ និងជំនាញគិតឡូជីខលគណិតវិទ្យា... ការកែសម្រួលមុខវិជ្ជាដែលបង្ខំពីរគឺ គណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្ត ក៏បានឈានទៅដល់សមត្ថភាពស្នូលដែលចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃចំពោះសិស្សមកពីប្រទេសជាច្រើនដែលកំពុងប្រើការសាកល្បងនោះ។

ទាក់ទងនឹងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា ប្រទេសមួយចំនួនដូចជា ចិន កូរ៉េ និងជប៉ុន នឹងធ្វើតេស្តភាសាចិន កូរ៉េ ជប៉ុន និងរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដូចជា គណិតវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស វិទ្យាសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ឬមនុស្សសាស្ត្រ។

នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួននៃសហភាពអឺរ៉ុប (EU) ដូចជាប្រទេសបារាំង (ជាមួយនឹងការប្រឡង Bac) សិស្សអាចជ្រើសរើសយក Bac មួយក្នុងចំណោមបីប្រភេទគឺ S (វិទ្យាសាស្ត្រ) ES (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម) និង L (សិល្បៈនិងវប្បធម៌) ។ ឧទាហរណ៍ Bac S នឹងមានមុខវិជ្ជាជាកំហិតដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ភាសាបរទេស និងមុខវិជ្ជាដែលសិស្សអាចជ្រើសរើសបានដូចជា៖ ជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ គណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់... Bac ES នឹងមានមុខវិជ្ជាកំហិតដូចជា គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ភាសាបរទេសមួយចំនួនដូចជា មុខវិជ្ជាកម្រិតខ្ពស់ដូចជា គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងភាសាបរទេសមួយចំនួន។ គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត; Bac L នឹងមានមុខវិជ្ជាជាកំហិតដូចជា អក្សរសាស្រ្ត ប្រវត្តិសាស្រ្ត-ភូមិសាស្ត្រ ភាសាបរទេស និងបញ្ជីមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស រួមមាន អក្សរសាស្រ្ត សិល្បៈ និងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត។

ប្រព័ន្ធប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា Abitur នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់នឹងរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ចនៃអក្សរសិល្ប៍ និងគណិតវិទ្យា ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាឯកទេសដែលត្រូវបានជ្រើសរើសតាមចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ ភាសាបរទេស និងជម្រើសជាច្រើនផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីសមត្ថភាព និងជំនាញផ្សេងទៀតរបស់បុគ្គលដូចជា ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងបញ្ហា។

ដូច្នេះហើយ ផែនការប្រឡងឆ្នាំ 2025 បានស្រូបយកជាមូលដ្ឋាន និងខិតជិតដល់ផែនការរៀបចំការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ប្រទេសផ្សេងៗ។ រួមទាំងមុខវិជ្ជាកំហិតដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពស្នូលដូចជាការគិតភាសា (ការអានការយល់ដឹង និងការសរសេរអត្ថបទ) និងការគិតបែបឡូជីខល-បរិមាណ (គណិតវិទ្យា)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមរយៈភ័ស្តុតាងជាច្រើន គេមើលឃើញថា ការប្រឡងបណ្តាលឱ្យមានរបួស និងសម្ពាធផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេក ហើយមិនបានវាស់ស្ទង់សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់អ្នកសិក្សាឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះហើយ ថ្មីៗនេះ ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែផ្អែកលើពិន្ទុប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូល និងដាក់ទម្ងន់បន្ថែមទៀតលើការសម្ភាសន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ និងការពិនិត្យមើលដំណើរការសិក្សាតាមរយៈកំណត់ត្រាសិក្សា។

ការប្រឡងមិនត្រឹមតែផ្តោតលើការវាយតម្លៃចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញទន់ និងសមត្ថភាពផងដែរ ដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មហិច្ឆតា ភាពបត់បែន ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការធ្វើការងារជាក្រុម ការដោះស្រាយបញ្ហា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទាំងនេះគឺជារឿងដែលយើងត្រូវបន្តស្រូបយក និងអនុវត្តឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

បេក្ខជនប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ (ប្រភព៖ ការងារ)

រឿងដែលខ្ញុំឃើញការជជែកគ្នាច្រើនបំផុតគឺការធ្វើតេស្តភាសាបរទេសដែលមិនបង្ខំ។ តាមបទពិសោធន៍នៃប្រទេសនានាជុំវិញពិភពលោក ប្រទេសមួយចំនួននៅតែចាត់ទុកភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាបង្ខំ (សូម្បីតែបញ្ជាក់ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសកំហិត) និងប្រទេសខ្លះទៀតមិនមាន។ នេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

ប្រសិនបើយើងប្រើជម្រើសភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាកំហិត យើងថែមទាំងអាចតម្រូវឱ្យវាជាភាសាអង់គ្លេសដោយផ្ទាល់ ពីព្រោះភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាទូទៅក្នុងកម្មវិធីអាជីវកម្ម វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់បុគ្គលដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកទាំងមូល ដោយរៀបចំពួកវាបញ្ចូលទៅក្នុងពិភពអាជីពនៅពេលក្រោយ។

ប្រសិនបើយើងឲ្យតម្លៃទៅលើការគិតបែបរិះគន់ នោះតម្រូវការសម្រាប់ភាសាបរទេសក៏ជាវិធីមួយដើម្បីអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនង និងបង្កើនសមត្ថភាពគិតបែបរិះគន់ (រៀនគិតជាភាសាថ្មី)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងក៏ត្រូវពិចារណាផងដែរថា បរិបទរបស់វៀតណាមនឹងពិបាកសម្រាប់សិស្សជាច្រើននៅតំបន់ដាច់ស្រយាល សិស្សជនជាតិភាគតិចដែលមានភាសាកំណើតមិនមែន Kinh ហើយការប្រឡងមុខវិជ្ជានេះជាកំហិតនឹងបង្កើតភាពតានតឹង និងវិសមភាពរវាងសិស្សនៅក្នុងតំបន់គុណសម្បត្តិ និងតំបន់ជួបការលំបាក។

ជាមួយនឹងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យានាពេលអនាគត ភាសានឹងលែងជាឧបសគ្គធំទៀតហើយ ព្រោះព័ត៌មានទាំងអស់អាចត្រូវបានបកប្រែដោយផ្ទាល់ដោយ AI ក្នុងពេលជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ ខ្ញុំមានទំនោរគាំទ្រការមិនធ្វើឱ្យភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាបង្ខំ។ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្រើភាសាបរទេសសម្រាប់ការងារ វាក៏មានវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិជាច្រើនដែលអាចប្រើប្រាស់ដើម្បីវាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពស្តង់ដារ។

យោងតាមអ្នកជំនាញជាច្រើន ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ត្រូវអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃអ្វីដែលអ្នកសិក្សា អ្វីដែលអ្នកប្រឡង មិនមែនអ្វីដែលអ្នកសិក្សា អ្វីដែលអ្នកប្រឡងនោះទេ។ លទ្ធផលប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិផ្តល់ទិន្នន័យសម្រាប់ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងមិនដើរតួនាទីផ្ទាល់ក្នុងការចូលរៀន។ តើប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ?

អ្វីដែលយើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរគឺ «សង្កត់ធ្ងន់លើការរៀនសូត្រ» និងមិន«សង្កត់ធ្ងន់លើការប្រឡង»ទេ។ សិក្សាក្នុងគោលបំណងស្វែងរកចំណេះដឹង ហើយត្រូវមានចិត្តចង់រៀន ព្រោះចង់យកឈ្នះលើអ្វីដែលថ្មីក្នុងវិស័យជំនាញ មិនមែនសិក្សាដើម្បីសម្រេចបានសមិទ្ធិផលដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគ្រួសារ និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូ។

តើអ្នកសិក្សាអាចមើលថាការប្រឡង ឬការប្រលងជាការពិនិត្យសុខភាពដោយរបៀបណា ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីកែសម្រួលផែនការដើម្បីជួយពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅអាជីព និងភាពជោគជ័យនាពេលអនាគត ជំនួសឱ្យការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ?

ទាំងសង្គមទាំងសិស្សមិនអាចដកដង្ហើមបានយ៉ាងណាពេលឃើញចំនួនមុខវិជ្ជានៅកម្រិតអប្បបរមាព្រោះខ្លាចសម្ពាធសិក្សា? កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីគួរតែគូររូបសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានសមត្ថភាព និងគុណភាពអ្វី បន្ទាប់មកសិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យគួរត្រូវបានវាយតម្លៃលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងថាតើសមត្ថភាព និងគុណភាពដែលត្រូវការទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញឬអត់។

បើតាមលោកថា តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់អ្វីខ្លះនៃធនធានមនុស្សដើម្បីឆ្លើយតបនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេស?

ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមតម្រូវឱ្យមានធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ មិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗជាច្រើនផងដែរ ដូចជាសមត្ថភាពរបស់ពលរដ្ឋនៅសតវត្សរ៍ទី 21 ភាពច្នៃប្រឌិត ការសម្របខ្លួន និងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចបត់បែនបាន ការគិតរិះគន់ មហិច្ឆតា និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការរួមចំណែក។ គុណភាព និងសមត្ថភាពទាំងនេះក៏ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា និងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

សូមអរគុណ!

ប្រភព