ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន៖ គោលដៅធំ និងលំបាក

TP - ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលគ្រប់គ្រងគម្រោងភាសាបរទេសជាតិ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មានប្រសាសន៍ថា ការធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទំនាក់ទំនង និងការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀន គឺជាគោលដៅធំ និងលំបាក។

Báo Tiền Phong•21/09/2025

អ្នកស្រី Le Thi Truong គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា Van Thang ចែករំលែកគំរូភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរក្នុង ការអប់រំ បឋមសិក្សានៅជនបទ។ រូបថត៖ NGHIEM HUE

គោលនយោបាយធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន បង្កបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងខ្លាំងដល់វិស័យអប់រំ។ ភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រូវបាន "បង្កប់" នៅគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។ ភាសាអង់គ្លេសមានវត្តមាននៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់នៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។

ជិត 90% នៃគ្រូបង្រៀន បំពេញតាមស្តង់ដារ

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល កំពុងបង្កើតគម្រោងថ្នាក់ជាតិ "ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់រយៈពេល 2025-2035 ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យដល់ឆ្នាំ 2045" ។ ឆ្នាំនេះក៏ជាឆ្នាំចុងក្រោយនៃគម្រោងបង្រៀន និងរៀនភាសាបរទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិសម្រាប់ឆ្នាំ២០១៧-២០២៥។

លោកស្រី Nguyen Thi Mai Huu ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលគ្រប់គ្រងគម្រោងភាសាបរទេសជាតិនៃក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បាននិយាយថា បន្ទាប់ពីរយៈពេលអនុវត្តគម្រោង ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសដោយការបង្រៀនរបស់បុគ្គលិក សិស្សានុសិស្ស និងនិស្សិតមានការកើនឡើងក្នុងការសិក្សា និងស្រាវជ្រាវ។ ចំនួនសិស្ស និងនិស្សិតដែលមានជំនាញភាសាបរទេសទៅសិក្សានៅបរទេស និងទទួលបានអាហារូបករណ៍ពីសាកលវិទ្យាល័យបរទេសមានការកើនឡើង។ អត្រាសិស្សដែលស្គាល់ភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 1-2 បានកើនឡើងពី 43% ក្នុងឆ្នាំ 2020 ដល់ 69% ក្នុងឆ្នាំ 2024 ។ អត្រាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្គាល់កម្មវិធីភាសាអង់គ្លេសបានកើនឡើងជាលំដាប់រហូតដល់ 28.5% រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ អត្រាសិស្សដែលមានវិញ្ញាបនបត្រភាសាបរទេសអន្តរជាតិសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀនបានកើនឡើងជាលំដាប់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ក្នុងនោះភាសាអង់គ្លេសបានកើនឡើងពី 11-14% ។ អត្រាគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសបំពេញតាមស្តង់ដារជំនាញភាសាបរទេសបានកើនឡើង 22% (ពី 66% ក្នុងឆ្នាំ 2018 ដល់ 88% ក្នុងឆ្នាំ 2025)។ អត្រាសិស្សសិក្សាភាសាអង់គ្លេសរយៈពេល 10 ឆ្នាំ ក្រោមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 សម្រេចបានជាង 99% (ក្នុងនោះសិស្សបឋមសិក្សាចាប់ពីថ្នាក់ទី 3-5 ឈានដល់ 100%) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តគម្រោងក៏បានបង្ហាញពីដែនកំណត់ដូចជា៖ ជំនាញភាសាបរទេសជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងគ្រូមិនទាន់បានបំពេញតាមការរំពឹងទុក។ ការបង្រៀននៅតែនិយាយអំពី "ការរៀនភាសាបរទេស" ជាង "ការរៀនភាសា" ។ គោលនយោបាយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស និងសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងវិស័យនេះមិនបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់ឡើយ។ សមត្ថភាពភាសាបរទេសរបស់សិស្សមិនទាន់បានតម្រូវការ...

គម្រោងនេះបានជួយដល់មូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល នៅតែមានការលំបាកជាច្រើនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកសិក្សា។ ទាំងនេះក៏ជាតំបន់ដែលមានកម្រិតទាបក្នុងការបង្រៀន និងរៀនភាសាបរទេសនាពេលថ្មីៗនេះ។

ចំណុចខ្វះខាតជាច្រើន ក្នុងការអនុវត្ត

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Thi Hong Nhung នាយកសាកលវិទ្យាល័យភាសាបរទេស (សកលវិទ្យាល័យ Hue ) បានចែករំលែកថា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូមួយចំនួនដែលចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ត្រូវតស៊ូ 7-8 ឆ្នាំ ដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារ។ ដំណើរនោះជាសម្ពាធដ៏អាក្រក់មួយសម្រាប់ពួកគេ។ អ្នកស្រី ញឹង បាននិយាយថា នៅពេលដែលការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងមានការភ័ន្តច្រឡំ។ នៅពេលលទ្ធផលមាន គ្រូមិនត្រូវបានទទួលដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបញ្ជូនត្រឡប់ទៅសាលាវិញ។ សាលាបានប្រកាសជាសាធារណៈអំពីអត្តសញ្ញាណគ្រូបង្រៀនដែលមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារ។

ពីស្ថានភាពនោះ គ្រូចូលថ្នាក់រៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃដើម្បីបង្រៀនសិស្សដោយ«ដាក់ស្លាក» ថាមិនបានតាមស្តង់ដារ។ ព័ត៌មាននោះក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងវិញនៅក្នុងការប្រជុំសាលាដែរ។ ពេលមកដល់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក៏ខ្លាំងដែរ គ្រូរៀននៅរដូវក្ដៅ និងថ្ងៃចុងសប្ដាហ៍។ កំឡុងពេលលើកស្ដង់ដារថ្មីៗនេះ គ្រូទាំងនេះមានអារម្មណ៍ថាមានសម្ពាធច្រើន។

អ្នកស្រី ញឹង បានមានប្រសាសន៍ថា “គ្រូបង្រៀនម្នាក់បានប្រាប់ខ្ញុំថា មិត្តរួមការងារម្នាក់ទទួលបានស្តង់ដារ C1 ប៉ុន្តែលទ្ធផលតេស្តរបស់សិស្សទាបជាងថ្នាក់ដែលគាត់បានបង្រៀន។ នោះហើយជាកម្លាំងចិត្តសម្រាប់គាត់ក្នុងការបន្តការសិក្សា និងបង្រៀនដើម្បីលើកកម្ពស់ស្តង់ដារ”។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនបានអនុវត្តវិធីដូចគ្នាដែលពួកគេបានបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេ ពោលគឺការទទួលយកថាពួកគេខ្សោយជាង ដើម្បីមានភាពក្លាហានក្នុងការយកឈ្នះ។ អ្នកស្រី ញឹង បានមានប្រសាសន៍ថា “គ្រូបង្រៀនបាននិយាយថា ពួកគេ “ឈឺចាប់” នៅពេលពួកគេឆ្លងកាត់អតីតកាល។

យោងតាមសាកលវិទ្យាល័យភាសាបរទេស (សកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ) ក្នុងចំណោមនិស្សិតថ្មីចំនួន 1,000 នាក់ ដែលសិក្សាផ្នែកភាសាអង់គ្លេស និងគរុកោសល្យភាសាអង់គ្លេស សិស្សចំនួន 700 នាក់ ទទួលបានស្តង់ដារលទ្ធផល C1 (កម្រិតទី 5) សិស្សចំនួន 250 នាក់ទទួលបាន B2 (កម្រិតទី 4) ហើយមានតែ 50 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលសម្រេចបាន B1 (កម្រិត 3) ។ ជំនាញភាសាបរទេសរបស់និស្សិតវៀតណាមនៅកម្រិតចូលសាកលវិទ្យាល័យគឺភាគច្រើនដោយសារតែឪពុកម្តាយវិនិយោគលើកូនៗរបស់ពួកគេទៅសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលភាសាបរទេស។ មុនឆ្នាំ 2025 នៅពេលដែលភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាកំហិត ការចែកចាយពិន្ទុភាសាបរទេសបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីចំណុចនេះជាមួយនឹងកំពូលពីរ។

អ្នកស្រី ញ៉ឹង ជឿថា គ្រូបង្រៀនពិតជាមានរបួសស្នាម។ ការចែករំលែករឿងទាំងនេះ មិនមែនដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដល់គ្រូបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍សម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ នៅពេលដែលភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន។ នៅពេលនោះ គ្រូគ្រប់មុខវិជ្ជាត្រូវតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាល។

លោកស្រី Nguyen Thi Mai Huu បានមានប្រសាសន៍ថា ការធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀនមានន័យថាធ្វើឱ្យវាជាភាសាទំនាក់ទំនង និងការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀន។ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ គោលដៅធំជាងនេះ គឺគ្រូទាំងអស់អាចបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេសបាន។ លោកបណ្ឌិត Mai Huu បានទទួលស្គាល់ថា នេះជាបញ្ហាប្រឈមមួយ៖ «ការរៀនភាសាអង់គ្លេសតែម្នាក់ឯងគឺពិបាក មិនត្រូវនិយាយភាសាអង់គ្លេសទៅបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៅក្នុងសាលានោះទេ។ សាលារៀន និងតាមមូលដ្ឋានជាច្រើនមានការខ្វះខាតខ្លាំង ប៉ុន្តែនៅតែខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តគោលនយោបាយធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន វាមានតម្លៃណាស់ និងសម្រាប់គោលដៅរួមនៃការអប់រំ»។

ក្នុងនាមជាអ្នកគ្រប់គ្រងម្នាក់ លោកស្រី Huu ជឿជាក់ថា ដើម្បីអនុវត្តគោលនយោបាយដ៏សំខាន់នេះ ការវិនិយោគបន្ថែមលើសម្ភារៈបរិក្ខារ និងជំនួយឧបត្ថម្ភពីអង្គភាព និងអង្គការនានាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ នាងសង្ឃឹមថា អង្គភាពនឹងចាប់ដៃគ្នា ដើម្បីឲ្យស្ថាប័នអប់រំក្នុងស្រុកអាចជម្នះការលំបាក និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងការបញ្ចូលភាសាអង់គ្លេសទៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន។

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-muc-tieu-lon-day-thach-thuc-post1780080.tpo