ທັງ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ແລະ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ມີ​ຄວາມ​ຫຍຸ້ງ​ຍາກ​.

ເປັນເວລາດົນນານ, ການສອບເສັງໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນສະເໝີ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ປີນີ້, ເມື່ອນັກສຶກສາຊຸດທີ 1 ກຽມສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 (ແຜນງານໃໝ່), ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ມຊ) ຍັງບໍ່ທັນປະກາດທິດທາງການສອບເສັງ ແລະ ຄຳຖາມຕົວຢ່າງ, ເຮັດໃຫ້ບັນດາຄູ-ອາຈານຢູ່ໃນສະພາບວິຕົກກັງວົນ ແລະ ອົດກັ້ນຢູ່ສະເໝີ.

ປີນີ້, ເມື່ອກະກຽມໂຄງຮ່າງຄະນິດສາດຊັ້ນຮຽນທີ 11 ສໍາລັບພາກສາມຫລ່ຽມ, ຄູສອນໄດ້ຖາມຄໍາຖາມໃນຮູບແບບຫຼາຍທາງເລືອກ, ແລະ 100% ຂອງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກເພື່ອຄິດໄລ່ຜົນໄດ້ຮັບ. ການປັບຄໍາຖາມໃຫ້ເປັນຮູບແບບ essay ຄືກັບກ່ອນຈະຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍແລະໃຊ້ເວລາຫຼາຍ.

ບັນຫາແມ່ນວ່າປື້ມແບບຮຽນຊີ້ໃຫ້ນັກຮຽນຕອບຄໍາຖາມທີ່ຕ້ອງການຄວາມຄິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຄູພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການສອນສໍາລັບການສອບເສັງແບບຫຼາຍທາງເລືອກ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍທັກສະການຄິດຂອງພວກເຂົາແລະພຽງແຕ່ຕ້ອງໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າຄູສອນພັດທະນາການຄິດ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍທັກສະຂອງການໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກ - ເຊິ່ງເປັນເຄື່ອງມືທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນເວລາສອບເສັງຫຼາຍທາງເລືອກ!

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ປະກາດວ່າ ທຸກໆວິຊາຈະຖືກສອບເສັງໃນຮູບແບບການສອບເສັງຫຼາຍທາງເລືອກ (ຍົກເວັ້ນວິຊາວັນນະຄະດີ) ເຖິງວ່າໄດ້ເກີດຂຶ້ນແລ້ວກໍຕາມ ແຕ່ກໍຍັງເຮັດໃຫ້ຄູສອນເປັນຫ່ວງ. ການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ຄອມພິວເຕີເທົ່ານັ້ນ. ພ້ອມ​ກັນ​ນັ້ນ, ​ໃນ​ຂະ​ບວນການ​ສິດສອນ, ຄູ​ອາ​ຈານ​ກໍ​ຕ້ອງ​ໄດ້​ພັດທະນາ​ແນວ​ຄິດ ​ແລະ ຄວາມ​ສາມາດ​ຂອງ​ນັກຮຽນ​ຢ່າງຮອບດ້ານ. ຖ້າ​ຫາກ​ວ່າ​ການ​ທົດ​ສອບ​ພຽງ​ແຕ່​ຕ້ອງ​ການ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ຄອມ​ພິວ​ເຕີ​, ການ​ຄິດ​ຈະ​ຢູ່​ໃສ? ຖ້າ​ຜົນ​ການ​ສອບ​ເສັງ​ບໍ່​ສູງ, ຄອບຄົວ​ແລະ​ນັກ​ຮຽນ​ຈະ​ຕຳ​ນິ​ພວກ​ເຂົາ, ຄູ​ອາ​ຈານ​ຈະ​ຕ້ອງ​ຮັບ​ຄວາມ​ກົດ​ດັນ​ຕື່ມ​ອີກ.

ນັ້ນເປັນພຽງຕົວຢ່າງນ້ອຍໆ ເມື່ອຄູສອນ, ທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຜົນ ຕາມໂຄງການໃໝ່. ໂຄງການໃຫມ່ນີ້ເຂົ້າໃຈວ່າເປັນໂຄງການທີ່ຈະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການແລະເພີ່ມການປະຕິບັດຕົວຈິງໃນຊີວິດຂອງນັກຮຽນ. ​ເຖິງ​ຢ່າງ​ໃດ​ກໍ​ຕາມ, ​ເມື່ອ​ປະຕິບັດ​ໂຄງການ, ​ເສັ້ນທາງ​ປ່ຽນ​ປຶ້ມ​ແບບຮຽນ​ໄດ້​ແບ່ງ​ອອກ​ເປັນ​ຫຼາຍ​ໄລຍະ, ​ແຕ່​ລະ​ປີ​ປ່ຽນ​ປຶ້ມ​ແບບ​ຮຽນ​ຢູ່​ແຕ່ລະ​ຂັ້ນ. ປື້ມແບບຮຽນທີ່ "ແຕກຫັກ" ແລະບໍ່ມີສ່ວນພົວພັນຍັງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກສູນເສຍ.

ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນ ມ.12 ປີນີ້ຮຽນຫຼັກສູດໃໝ່ພຽງແຕ່ 3 ປີເທົ່ານັ້ນ, ເຊິ່ງເປັນການສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ຕົນເອງບໍ່ໄດ້ຮຽນມາ ຍ້ອນໂຄງສ້າງຂອງປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ຕໍ່ເນື່ອງ. ຕົວຢ່າງ ຄະນິດສາດ ມ.12 ຕ້ອງການຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບກະບອກ ແລະ ໂກນ, ໃນຂະນະທີ່ໂຄງສ້າງໂປຣແກຣມໃໝ່ເອົາຄວາມຮູ້ນີ້ມາຮຽນຊັ້ນ 9, ແຕ່ເມື່ອນັກຮຽນ ມ.9 ສຶກສາຫຼັກສູດເກົ່າ, ບໍ່ມີຄວາມຮູ້! ຄູ​ອາ​ຈານ​ຕ້ອງ​ເພີ້​ມ​ເຕີມ​ຄວາມ​ຮູ້​ທີ່​ຂາດ​ຫາຍ​ໄປ​ໃຫ້​ແກ່​ນັກ​ຮຽນ. ບໍ່ພຽງແຕ່ຄະນິດສາດເທົ່ານັ້ນ, ຫຼາຍວິຊາຢູ່ໃນສະຖານະການທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.

ດ້ວຍເປົ້າໝາຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການ, ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຄູ່ມືບໍ່ໄດ້ອອກແບບຢ່າງເປັນເອກະພາບ, ບໍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງເປົ້າໝາຍຂອງໂຄງການ. ຂໍ້ກໍານົດໃນແຕ່ລະບົດຮຽນເບິ່ງຄືວ່າເປັນເລື່ອງງ່າຍ, ນັກຮຽນພຽງແຕ່ຕ້ອງເຂົ້າໃຈມັນເພາະວ່າຄໍາຖາມຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກຕັດແລະຍົກເລິກ, ແຕ່ນັ້ນແມ່ນພຽງແຕ່ວິທີການກົນຈັກເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດ, ບໍ່ຄົບຖ້ວນແລະສົມບູນ. ຈາກຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ, ຄູສອນຕ້ອງໄດ້ເສີມ ເພາະເຖິງວ່າເນື້ອໃນຂອງຄວາມຮູ້ນັ້ນບໍ່ໄດ້ນຳສະເໜີຢູ່ໃນປຶ້ມ, ແຕ່ມີການຖາມຕົວຢ່າງ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈ ແລະ ບໍ່ມີທິດທາງທົ່ວໄປ. ຄູ​ອາ​ຈານ​ຕ້ອງ​ເສີມ​ຂະ​ຫຍາຍ​ໃນ​ຫຼາຍ​ຮູບ​ແບບ​ແລະ​ຮູບ​ແບບ​ທີ່​ມີ​ຄໍາ​ຂວັນ "ມັນ​ດີກ​ວ່າ​ທີ່​ຈະ​ສອນ​ຫຼາຍ​ເກີນ​ໄປ​ທີ່​ຈະ​ຍົກ​ເວັ້ນ​"​.

ຖ້າກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ບໍ່ສະໜອງຕາຕະລາງສອບເສັງ, ຄູຈະບໍ່ຮູ້ວ່າຈະສອນຫຍັງ. ເຂົາເຈົ້າພຽງແຕ່ສາມາດສອນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ, ສອນພຽງພໍ, ສອນຕາມຄູ່ມື, ແລະອ້າງເຖິງມັນ. ອັນນີ້ບໍ່ຕ່າງຫຍັງກັບການສອນຕາມໂຄງການເກົ່າ, ດຶງເອົານັກຮຽນເຂົ້າແຂ່ງຂັນເພື່ອສອບເສັງ, ສະນັ້ນ, ການຫຼຸດການໂຫຼດຂອງໂປຣແກຣມຍັງເປັນເປົ້າໝາຍທີ່ຍາກທີ່ຈະບັນລຸໄດ້.

ທີ່ມາ: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm