ເປັນເວລາດົນນານມາແລ້ວ, ການສອບເສັງໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ສະເໝີ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນປີນີ້, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນກຸ່ມທຳອິດກຳລັງກະກຽມຕົວສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍພາຍໃຕ້ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 (ໂຄງການໃໝ່), ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປະກາດແນວທາງການສອບເສັງ ຫຼື ຕົວຢ່າງຄຳຖາມສອບເສັງ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານມີຄວາມກັງວົນ ແລະ ບໍ່ໄດ້ກຽມພ້ອມຢູ່ສະເໝີ.
ໃນປີນີ້, ເມື່ອກະກຽມຫຼັກສູດສຳລັບພາກວິຊາຄະນິດສາດຕີໂກນມິຕິຊັ້ນມັດທະຍົມປີທີ 11, ຄູໄດ້ຖາມຄຳຖາມທີ່ມຸ່ງໄປສູ່ການສອບເສັງແບບເລືອກຕອບ, ແລະນັກຮຽນ 100% ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄຳຕອບ. ການປັບປຸງຄຳຖາມໃຫ້ເປັນຮູບແບບບົດຂຽນຫຼາຍຂຶ້ນ, ເຊັ່ນດຽວກັບປີກ່ອນໆ, ຈະເປັນເລື່ອງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ.
ບັນຫາແມ່ນວ່າປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນມຸ່ງໄປສູ່ຄຳຖາມທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕອບໂດຍໃຊ້ການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຄູພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການສອນສຳລັບການສອບເສັງແບບເລືອກຕອບ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍທັກສະການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ພຽງແຕ່ໃຊ້ເຄື່ອງຄິດໄລ່. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າຄູສຸມໃສ່ການພັດທະນາການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ເຄື່ອງຄິດໄລ່ - ເຄື່ອງມືທີ່ມີປະສິດທິພາບສຳລັບການສອບເສັງແບບເລືອກຕອບ!
ການປະກາດຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວ່າທຸກວິຊາ (ຍົກເວັ້ນວັນນະຄະດີ) ຈະຖືກທົດສອບໂດຍໃຊ້ຄຳຖາມແບບເລືອກຕອບ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຈະເປັນຄວາມຈິງກໍຕາມ, ແຕ່ໄດ້ສ້າງຄວາມກັງວົນໃນບັນດາຄູອາຈານ. ການສອບເສັງແບບເລືອກຕອບຈະໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນພຽງແຕ່ຕ້ອງໃຊ້ເຄື່ອງຄິດໄລ່ເທົ່ານັ້ນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຄູອາຈານຕ້ອງພັດທະນາຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສອນ. ຖ້າການສອບເສັງຕ້ອງການໃຊ້ເຄື່ອງຄິດໄລ່ເທົ່ານັ້ນ, ການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານຢູ່ໃສ? ຖ້າຜົນການສອບເສັງບໍ່ສູງ, ຄອບຄົວ ແລະ ນັກຮຽນຈະຈົ່ມວ່າ, ແລະ ຄູອາຈານຈະປະເຊີນກັບຄວາມກົດດັນຫຼາຍຂຶ້ນ.
ນີ້ເປັນພຽງຕົວຢ່າງນ້ອຍໆຂອງວິທີທີ່ຄູອາຈານຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການສິດສອນ, ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນຕາມຫຼັກສູດໃໝ່. ຫຼັກສູດໃໝ່ເຂົ້າໃຈວ່າຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການ ແລະ ເພີ່ມການນຳໃຊ້ຕົວຈິງໃນຊີວິດຂອງນັກຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດ, ຂະບວນການທົດແທນປຶ້ມແບບຮຽນແບ່ງອອກເປັນຫຼາຍໄລຍະ, ໂດຍປຶ້ມແບບຮຽນຈະມີການປ່ຽນແປງສຳລັບແຕ່ລະລະດັບຊັ້ນຮຽນໃນແຕ່ລະປີ. ປຶ້ມແບບຮຽນມີການແບ່ງສ່ວນ ແລະ ບໍ່ຕໍ່ເນື່ອງ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສັບສົນ.
ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 6 ໃນປີນີ້ໄດ້ຮຽນຫຼັກສູດໃໝ່ພຽງແຕ່ສາມປີ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການຄົ້ນພົບຄວາມຮູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ເຄີຍຮຽນຮູ້ມາກ່ອນຍ້ອນໂຄງສ້າງທີ່ບໍ່ຕໍ່ເນື່ອງຂອງປຶ້ມແບບຮຽນ. ຕົວຢ່າງ, ຄະນິດສາດຊັ້ນມໍ 6 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຮູບຊົງກະບອກ ແລະ ຮູບຊົງໂກນ, ໃນຂະນະທີ່ຫຼັກສູດໃໝ່ແນະນຳຫົວຂໍ້ນີ້ໃຫ້ກັບຊັ້ນມໍ 9. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 9 ກຳລັງຮຽນຫຼັກສູດເກົ່າຢູ່ແລ້ວ, ເຊິ່ງບໍ່ລວມເອົາຄວາມຮູ້ນີ້! ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄູຕ້ອງພະຍາຍາມຕື່ມຂໍ້ມູນທີ່ຂາດຫາຍໄປທັນທີ. ສະຖານະການນີ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງແປກທີ່ມີໃນວິຊາຄະນິດສາດ; ວິຊາອື່ນໆຈຳນວນຫຼາຍປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.
ດ້ວຍເປົ້າໝາຍໃນການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການ, ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ປຶ້ມຄູ່ມືໄດ້ຖືກອອກແບບບໍ່ສອດຄ່ອງກັນ ແລະ ບໍ່ສາມາດສະທ້ອນເຖິງຈຸດປະສົງຂອງໂຄງການໄດ້. ຂໍ້ກຳນົດໃນແຕ່ລະບົດຮຽນອາດເບິ່ງຄືວ່າງ່າຍໃນຕອນທຳອິດ, ໂດຍນັກຮຽນພຽງແຕ່ຕ້ອງການຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານເທົ່ານັ້ນ ເພາະວ່າຄຳຖາມຫຼາຍຢ່າງໄດ້ຖືກລະເລີຍ ຫຼື ງ່າຍດາຍ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນີ້ເປັນພຽງການຫຼຸດຜ່ອນພາລະວຽກ, ຂາດຄວາມຄົບຖ້ວນ ແລະ ຄວາມເລິກຊຶ້ງ. ເນື່ອງຈາກສິ່ງນີ້, ຄູຕ້ອງເສີມເນື້ອໃນ ເພາະວ່າເຖິງແມ່ນວ່າປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ໄດ້ນຳສະເໜີຢ່າງຊັດເຈນ, ແຕ່ຕົວຢ່າງ ແລະ ຄຳຖາມທີ່ນຳສະເໜີໃນບົດຮຽນນຳໄປສູ່ຄວາມສັບສົນ ແລະ ການຂາດທິດທາງໂດຍລວມສຳລັບນັກຮຽນ. ຄູຕ້ອງເສີມເນື້ອໃນໃນຫຼາຍວິທີ ແລະ ຮູບແບບ, ໂດຍຍຶດໝັ້ນຫຼັກການ "ສອນຫຼາຍເກີນໄປດີກວ່າສອນໜ້ອຍເກີນໄປ".
ຖ້າບໍ່ມີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມສະໜອງຕາຕະລາງການສອບເສັງ, ຄູອາຈານກໍ່ບໍ່ຮູ້ວ່າຈະສອນຫຍັງ. ເຂົາເຈົ້າສາມາດສອນໄດ້ທຸກຢ່າງ, ສອນພຽງພໍ, ແລະ ປະຕິບັດຕາມປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ເອກະສານອ້າງອີງ. ນີ້ບໍ່ແຕກຕ່າງຈາກການສອນຕາມຫຼັກສູດເກົ່າ, ດຶງດູດນັກຮຽນເຂົ້າສູ່ການແຂ່ງຂັນສອບເສັງ, ແລະ ດັ່ງນັ້ນ, ການຫຼຸດຜ່ອນພາລະຫຼັກສູດຈຶ່ງຍັງເປັນເປົ້າໝາຍທີ່ຍາກທີ່ຈະບັນລຸໄດ້.
[ໂຄສະນາ_2]
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm
(0)