ຈົ່ງລະມັດລະວັງກັບວັດສະດຸທີ່ບໍ່ແມ່ນປື້ມຮຽນ

ຂ້າພະເຈົ້າເບິ່ງຕົ້ນຕໍ — ຫ້ອງຮຽນວັນນະຄະດີຂອງນັກສຶກສາທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Giang Vo (ເມືອງ Ba Dinh, ຮ່າໂນ້ຍ ). ພາບ: NTCC.

ຫຼາຍທັດສະນະທີ່ຂັດແຍ້ງກັນ

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ພໍ່ແມ່ຜູ້ໜຶ່ງໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບບົດກະວີ “ສຽງຂອງເມັດງອກ” ຂອງນັກປະພັນ ໂຕ ຮ່າ ໃນປຶ້ມແບບຮຽນພາສາຫວຽດນາມ ຊັ້ນປ 5 ຂອງປຶ້ມ Connecting Knowledge with Life, ເຊິ່ງສັບສົນ ແລະ ຍາກທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຢູ່ໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ, ຫຼາຍຄົນໄດ້ເວົ້າຄັດຄ້ານການລວມເອົາວຽກງານນີ້ເຂົ້າໃນປື້ມແບບຮຽນເມື່ອບົດກະວີບໍ່ມີຄໍາອຸປະຖໍາ, ເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຫນຸ່ມ. ພິເສດ, ການປະກົດຕົວຂອງຄຳເວົ້າຄື “ອານອ້ຍ” ແລະ “ລານຈາມ” ໃນບົດກະວີຖືກ “ວິຈານ” ເພາະວ່າມັນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທຳມະດາ, ຫາຍາກ, ອ່ານຍາກ, ຈື່ຈຳ...

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນທັນທີ, ບັນດາບົດຄິດຄວາມເຫັນຂອງນັກກະວີ, ນັກວິຈານວັນນະຄະດີ, ນັກຊ່ຽວຊານ ດ້ານການສຶກສາ , ນັກຮຽບຮຽງປຶ້ມແບບຮຽນຫວຽດນາມ, ຄູອາຈານ... ໄດ້ວິເຄາະບັນດາຈຸດພິເສດ ແລະ ສ້າງສັນຂອງບົດກະວີ ແລະ ຢືນຢັນວ່າ ວຽກງານນີ້ມີຄຸນຄ່າທີ່ສຸດໃນຕົວໜັງສື. ພິເສດ, ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ບຸ່ຍແມ້ງຮຸ່ງ, ຜູ້ປະສານງານຫຼັກຂອງຄະນະພັດທະນາຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ຫົວໜ້າບັນນາທິການໜັງສືພາສາຫວຽດນາມ - ວັນນະຄະດີ, ຊຸດປຶ້ມ “ເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້ກັບຊີວິດ” ໄດ້ວິເຄາະບາງເຫດຜົນທີ່ບົດກະວີກາຍເປັນຫົວຂໍ້ “ພາຍຸ” ດ້ວຍຄວາມຄິດເຫັນຂອງປະຊາຊົນຍ້ອນບົດກະວີອ່ານຢ່າງຮີບດ່ວນ, ບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຜູ້ຕັດສິນ. ແນວຄວາມຄິດຂອງບົດກະວີແມ່ນລ້າສະໄຫມ, ໂດຍສະເພາະບົດກະວີທີ່ໃຊ້ໃນປື້ມແບບຮຽນ.

ຕາມຫຼາຍຄົນແລ້ວ, ບົດກະວີຕ້ອງມີ rhyme ທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ຖ້າຫາກມັນເປັນ rhyme, ມັນຕ້ອງເປັນ rhyme ຕົ້ນຕໍ; ບົດກະວີທີ່ສອນໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງອ່ານງ່າຍ, ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ເນື້ອໃນຕ້ອງຊັດເຈນ. ນອກນີ້, ແນວຄວາມຄິດຂອງການສຶກສາຍັງຄົງເປັນແບບຢ່າງ. ຫຼາຍຄົນຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ຮຽນບົດກະວີທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນໃນອະດີດ, ເຖິງວ່າມື້ນີ້ມີຫຼາຍສິ່ງຫຼາຍຢ່າງມີການປ່ຽນແປງ, ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນມັກຟັງ ເພງ ປະເພດຕ່າງໆ, ແລະ ຄວາມມັກໃນເຄື່ອງນຸ່ງ, ອາຫານການກິນ ແລະ ອື່ນໆ ກໍ່ຍັງແຕກຕ່າງກັນ.

ແທ້ຈິງແລ້ວ, ຖ້າຜູ້ໃດອ່ານບົດເລື່ອງນີ້ດ້ວຍບົດຮຽນທີ່ແນະນໍາໃນປຶ້ມແບບຮຽນ, ຈະເຫັນໄດ້ຊັດເຈນວ່ານີ້ແມ່ນບົດກະວີທີ່ຂຽນກ່ຽວກັບຄົນຫູຫນວກໃນຫ້ອງຮຽນແລະຄໍາທີ່ໃຊ້ໃນບົດກະວີແມ່ນເຫມາະສົມຫຼາຍທີ່ຈະພັນລະນາເຖິງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນ. ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ5, ດ້ວຍການແນະນຳ ແລະ ແນະນຳຂອງອາຈານ, ຈະຮູ້ສຶກເຖິງຄຳເວົ້າ ແລະ ຄວາມໝາຍທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະຂອງບົດກະວີ ທີ່ມີຄວາມເລິກຊຶ້ງກັບມະນຸດ ແລະ ການສຶກສາ. ຜ່ານນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ແບ່ງປັນໃຫ້ເດັກນ້ອຍຜູ້ດ້ອຍໂອກາດ.

ເມື່ອເບິ່ງຄືນໃນໄລຍະ 5 ປີຜ່ານມາ, ເມື່ອໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ດ້ວຍປຶ້ມແບບຮຽນໃໝ່ຖືກນຳເຂົ້າໂຮງຮຽນຢ່າງເປັນທາງການ, ຄວາມຄິດເຫັນຂອງປະຊາຊົນໄດ້ຮັບການຍູ້ແຮງຈາກບັນດາເອກະສານທີ່ປະກົດຢູ່ໃນປຶ້ມຫວຽດນາມ. ຍົກຕົວຢ່າງກ່ອນນັ້ນ, ບົດກະວີ “ຂົ່ມເຫັງ” ຂອງນັກປະພັນ ຫງວຽນທິຮ່ວາງລິງ ໄດ້ພິມລົງໃນປື້ມແບບຮຽນວັນນະຄະດີຊັ້ນປ 6 ໃນຊຸດປຶ້ມເຊື່ອມໂຍງຄວາມຮູ້ກັບຊີວິດ ຍັງເກີດການຂັດແຍ້ງເປັນເວລາຫຼາຍມື້. ວຽກງານໃຫມ່ສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດການທົບທວນປະສົມໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍເຖິງແມ່ນວ່າຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນໂຄງການ, ຫນັງສືວັນນະຄະດີເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງຜ່ານການປະເມີນຢ່າງເຂັ້ມງວດຫຼາຍຮອບ. ສາເຫດໜຶ່ງທີ່ບັນດານັກຊ່ຽວຊານຊີ້ອອກແມ່ນຍ້ອນແນວຄວາມຄິດ “ພື້ນເມືອງ” ຂອງການສອນວັນນະຄະດີ ແລະ ວັນນະຄະດີ ທີ່ເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນບໍ່ສາມາດຮັບເອົາບົດເລື່ອງໃໝ່ໄດ້ທັນທີ, ໂດຍສະເພາະບົດກະວີທີ່ມີບົດປະພັນ ແລະ ຈັງຫວະທີ່ຄ່ອງຕົວ ເຊິ່ງແຕກຕ່າງຈາກຜົນງານທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ ແລະ ໄດ້ຮຽນມາໃນປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ຜ່ານມາ.

ສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບຄູແລະໂຮງຮຽນ

ດ້ວຍເປົ້າໝາຍປະດິດສ້າງການຮຽນ-ການສອນວັນນະຄະດີທີ່ຂະແໜງການສຶກສາວາງອອກ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ບໍ່ມີປຶ້ມແບບຮຽນເພື່ອເຮັດການທົດສອບວັນນະຄະດີໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາຊັ້ນກາງ ແລະ ມັດທະຍົມຕົ້ນແຕ່ສົກຮຽນ 2024-2025. ນີ້ແມ່ນເພື່ອເອົາຊະນະສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນພຽງແຕ່ຈື່ບົດຮຽນຫຼືຄັດລອກເນື້ອໃນຂອງເອກະສານທີ່ມີຢູ່.

ນະໂຍບາຍແມ່ນຈະແຈ້ງ, ແຕ່ເມື່ອປະຕິບັດໃນພາກປະຕິບັດ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຈະເກີດຂື້ນ, ເພາະວ່າບໍ່ແມ່ນຄູອາຈານທຸກຄົນສາມາດຊອກຫາແຫຼ່ງບົດເລື່ອງທີ່ເຫມາະສົມເພື່ອປະກອບເຂົ້າໃນການທົດສອບ. ໂດຍສະເພາະ, ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການຊ້ໍາຊ້ອນໃນຄໍາຖາມສອບເສັງສໍາລັບຫ້ອງຮຽນໃນຊັ້ນຮຽນດຽວກັນ, ລະຫວ່າງປີໂຮງຮຽນນີ້ແລະຕໍ່ໄປ, ຄູອາຈານຈະຕ້ອງປັບປຸງບົດເລື່ອງຕ່າງໆຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງເພື່ອຕໍ່ອາຍຸຄໍາຖາມການທົດສອບ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍອັນໃຫຍ່ຫຼວງທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູອາຈານມີຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາສະເພາະຢ່າງພຽງພໍເພື່ອຕີລາຄາ ແລະ ຄັດເລືອກວັດຖຸທີ່ເໝາະສົມຢ່າງຖືກຕ້ອງພ້ອມທັງອຸທິດຕົນໃນອາຊີບ. ຕາມການແບ່ງປັນຂອງທ່ານສາດສະດາຈານ, ດຣ ບຸ່ຍແມ້ງຮຸ່ງ, ພຽງແຕ່ບົດຂຽນບໍ່ຫຼາຍປານໃດ, ໂດຍປົກກະຕິແມ່ນບົດຂຽນທີ່ມີຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນສາມາດສ້າງຄື້ນຄວາມຄິດເຫັນຂອງປະຊາຊົນ. ການເຮັດວຽກໃຫມ່ໆ (ອາດຈະສ້າງໃຫມ່ຫລືບໍ່ຮູ້ຈັກກັບປະຊາຊົນເປັນເວລາດົນນານ), ມັນກໍ່ມັກຈະເຮັດໃຫ້ເກີດການປະເມີນທີ່ຂັດແຍ້ງກັນ.

ປະຈຸບັນ, ເອກະສານແມ່ນມີຢູ່ໃນອິນເຕີເນັດ, ແຕ່ໃນທ່າມກາງຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນທະເລນັ້ນ, ການເລືອກຂໍ້ຄວາມທີ່ເໝາະສົມກັບຈຸດປະສົງ ແລະ ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການສອບເສັງແມ່ນບໍ່ງ່າຍ. ຄວາມຜິດພາດພຽງຢ່າງດຽວເຊັ່ນ: ການເລືອກຂໍ້ຄວາມທີ່ຍາວເກີນໄປ ຫຼືຍາກເກີນໄປສໍາລັບນັກຮຽນສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດ "ພາຍຸ". ເພື່ອຫຼີກລ່ຽງຄວາມຜິດພາດດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ເຈີ່ນວັນຕ໋ຽນ, ຫົວໜ້າກຸ່ມວັນນະຄະດີ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ກວ໋າງຮ່ວາ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຕ້ອງເພີ່ມທະວີການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ແກ່ຄູສອນກ່ຽວກັບທັກສະການຄັດເລືອກອຸປະກອນການຖາມ-ຕອບ ແລະ ຄຳສັ່ງຖາມ-ຕອບທີ່ຊັດເຈນ, ສອດຄ່ອງກັບວັດທະນະທຳ ແລະ ມາດຕະຖານຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສຸມໃສ່ການທົບທວນຄືນຄໍາຖາມທົດສອບເປັນແຕ່ລະໄລຍະ, ບໍ່ໃຫ້ສະຖານະການທີ່ທຸກຄົນເຮັດສິ່ງທີ່ຕົນເອງເຮັດ, ເຊິ່ງຈະເຮັດໃຫ້ "ຄວາມຜິດພາດ".

“
ຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວັນຮົ່ງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ເຈືອງເຢືອງ (ເມືອງ ຮ່ວາງກຽບ, ຮ່າໂນ້ຍ), ເມື່ອເລືອກເອົາວັດຖຸນອກປື້ມແບບຮຽນ, ຄູອາຈານຕ້ອງມີຄຸນສົມບັດດູດຊຶມວັດຖຸທີ່ຕົນໃຊ້. ຄະນະບໍລິຫານງານ ແລະ ກຸ່ມວິຊາສະເພາະ ຕ້ອງຕິດຕາມຢ່າງໃກ້ຊິດ ການຄັດເລືອກວັດສະດຸ ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. ສາມາດນໍາໃຊ້ວິທີການທີ່ໂຮງຮຽນເລືອກປື້ມແບບຮຽນ A ທີ່ຈະສອນ, ສາມາດເລືອກເອກະສານຈາກປື້ມແບບຮຽນ B ເພື່ອສ້າງຄໍາຖາມເພື່ອຮັບປະກັນມາດຕະຖານ pedagogical ແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງປະໂຫຍກ. ນອກຈາກນັ້ນ, ເລືອກອຸປະກອນທີ່ຫຼາກຫຼາຍຈາກວຽກງານທີ່ແທ້ຈິງ. ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອສອນວຽກງານ "ດິນປ່າໄມ້ພາກໃຕ້", ພວກເຮົາສາມາດເອົາເອກະສານຈາກບົດຄັດຫຍໍ້ອື່ນໆທີ່ບໍ່ມີຢູ່ໃນປື້ມແບບຮຽນຂອງວຽກງານດຽວກັນ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ຕາມທ່ານນາງຫົງແລ້ວ, ມັນຈະຊ່ວຍຈຳກັດການຄັດເລືອກວັດສະດຸທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ.

ທີ່ມາ: https://daidoanket.vn/can-trong-voi-ngu-lieu-ngoai-sach-giao-khoa-10292377.html