ນັກຮຽນຊັ້ນກາງເວົ້າຫຍັງ?

ປື້ມແບບຮຽນສໍາລັບ ວິທະຍາສາດ ທໍາມະຊາດປະສົມປະສານ, ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດສໍາລັບຊັ້ນ 8

ຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍຂອງວິຊາປະສົມປະສານແມ່ນຫຍັງ? ຄໍາແນະນໍາຈາກນັກຮຽນແມ່ນຫຍັງ? ພວກເຮົາໄດ້ບັນທຶກຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນໂຄງການສຶກສາສາມັນປີ 2018 ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ເຄມີຕົ້ນປີ, ຟີຊິກກາງປີ, ແລະ ຟີຊິກສາດຕອນຕົ້ນປີ

TNTV, ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ7 (ຈະຮຽນປີທີ 8 ປີນີ້) ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ອານຝູດົງ, ເຂດ 12, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ດ້ວຍວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດປະສົມປະສານ, ຂ້ອຍຮຽນຕາມພາກຮຽນ, ພາກຮຽນທີ 1 ແມ່ນວິຊາເຄມີ, ພາກຮຽນກາງແມ່ນວິຊາຟີຊິກສາດ, ພາກຮຽນສຸດທ້າຍແມ່ນວິຊາຊີວະສາດ, ປີທີ 1 ແມ່ນວິຊາຊີວະສາດ ລືມໄປ 2 ປີ, ບັນຫາທີໜຶ່ງແມ່ນວິຊາເຄມີສາດ. ວິຊາ, ເຄມີ ແລະ ຟີຊິກ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ຖ້າພວກເຮົາປະສົມປະສານ, ພວກເຮົາຄວນເຊື່ອມສານຄວາມຮູ້ຂອງວິຊາຕ່າງໆເຂົ້າກັນ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຈື່ຄວາມຮູ້ໄດ້ດີຂຶ້ນ."

ໃນລະຫວ່າງການທົດສອບ, ໂທລະພາບໄດ້ກ່າວວ່າມີຄວາມຮູ້ພື້ນຖານແລະຄໍາຖາມຂັ້ນສູງຈໍານວນຫນຶ່ງ, ສະນັ້ນຂ້າພະເຈົ້າສ່ວນບຸກຄົນມັກນີ້. ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນທໍາອິດ, ໂຮງຮຽນໄດ້ທົດສອບເຄມີສາດແລະຟີຊິກ. ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນທີສອງ, ໂຮງຮຽນໄດ້ທົດສອບຄວາມຮູ້ດ້ານຟີຊິກແລະຊີວະສາດ.

ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງໂທລະພາບ, ຄູສອນສອນທັງໝົດສາມວິຊາ: ເຄມີ, ຟີຊິກ, ແລະຊີວະສາດ ໃນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ. "ນາງເປັນຄູສອນທີ່ຊ່ຽວຊານດ້ານຟີຊິກ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາຮູ້ສຶກວ່ານາງໄດ້ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ຂອງວິຊາດັ່ງກ່າວ. ນັກຮຽນບາງຄົນຖາມກ່ຽວກັບພາກສ່ວນທີ່ກ້າວຫນ້າກວ່າທີ່ນາງບໍ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້, ດັ່ງນັ້ນນາງສັນຍາວ່າຈະຕອບພວກເຂົາຕໍ່ມາ, "ໂທລະພາບກ່າວວ່າ.

Môn tích hợp thách thức hay hiệu quả: Học sinh THCS nói gì? - Ảnh 2. — ບົດທີ 8 ປຶ້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດປະສົມປະສານ

ດ້ວຍຫົວຂໍ້ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດປະສົມປະສານ, ປື້ມແບບຮຽນຍັງໄດ້ແຍກພາກສ່ວນປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ. ຄູສອນທີ່ຮັບຜິດຊອບວິຊາປະສົມປະສານນີ້ກ່ອນໜ້ານີ້ພຽງແຕ່ສອນປະຫວັດສາດເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ໄດ້ຮັບການຝຶກສອນທັງປະຫວັດສາດ ແລະພູມສາດ. ຕາມໂທລະພາບ, ມີບົດຮຽນປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ 3 ຄັ້ງຕໍ່ອາທິດ, 2 ບົດຮຽນປະຫວັດສາດ - 1 ບົດຮຽນພູມສາດ, ຈາກນັ້ນອາທິດຕໍ່ໄປ 2 ບົດຮຽນພູມສາດ - 1 ບົດປະຫວັດສາດ ແລະ ອື່ນໆ. ນັກສຶກສາຜູ້ນີ້ກ່າວຕື່ມວ່າ: "ເວລາສອບເສັງ, ມັນຂຶ້ນກັບວ່າມັນເປັນການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກ, ການທົດສອບ essay, ຫຼືທັງສອງທາງເລືອກແລະການທົດສອບ essay. ໃນການທົດສອບ, ມີ 50% ຄວາມຮູ້ປະຫວັດສາດ, 50% ຄວາມຮູ້ພູມສາດ."

ປະສົມປະສານແຕ່ເຄມີຍັງເປັນເຄມີ, ການເກີດແມ່ນຍັງເກີດ, ພູມສາດຍັງເປັນພູມສາດ, ປະຫວັດສາດຍັງເປັນປະຫວັດສາດ

D.Nh.K, ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ7 (ຈະຂຶ້ນ ມ8 ປີນີ້) ຢູ່ ໂຮງຮຽນ ມັດທະຍົມ ມັດກຽນຮຸ່ງ, ເຂດ 5, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ຕອນຕົ້ນປີຮຽນ ວິຊາເຄມີສາດ, ຮອດກາງປີ ພວກເຮົາຮຽນ ຟີຊິກສາດ, ຈົບປີ ພວກເຮົາຮຽນ ຊີວະສາດ. ບໍ່ວ່າບ່ອນໃດ ລືມນັກຮຽນ ວິຊາ ຊີວະສາດ.

ອີງຕາມ N.K, ຄວາມຮູ້ຂອງແຕ່ລະພາກຍັງແຕກຕ່າງກັນ, ຟີຊິກແມ່ນຟີຊິກ, ເຄມີແມ່ນເຄມີ, ຊີວະສາດແມ່ນຊີວະສາດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື່ອງຈາກວ່ານີ້ແມ່ນວິຊາປະສົມປະສານ, ອາຈານຫນຶ່ງຈະສອນທັງຫມົດສາມພາກຂອງຄວາມຮູ້ນີ້.

"ຄ້າຍຄືກັນກັບປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ, ຮູບແບບປື້ມແບບຮຽນມີພາກປະຫວັດສາດແຍກຕ່າງຫາກແລະພາກພູມສາດແຍກຕ່າງຫາກ. ຄູສອນຫນຶ່ງຍັງສອນທັງສອງພາກ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ເຫມືອນກັບວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ໃນລະຫວ່າງອາທິດພວກເຮົາຮຽນຮູ້ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ intertwined. ໃນການທົດສອບ, ເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງຄວາມຮູ້ແມ່ນພູມສາດ, ອີກເຄິ່ງຫນຶ່ງແມ່ນປະຫວັດສາດ," N.K ກ່າວ.

ອີງຕາມ N.K, ອິດທິພົນຂອງຄູອາຈານກ່ຽວກັບການສອນວິຊາປະສົມປະສານແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ. ນັກຮຽນຄົນນີ້ເວົ້າວ່າ: "ຂ້ອຍຮູ້ສຶກໂຊກດີທີ່ນ້ອງຮັນສອນສອນທັງໝົດ 3 ວິຊາຄື ເຄມີ, ຟີຊິກ ແລະ ຊີວະສາດ, ແຕ່ສອນໄດ້ດີ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈບົດຮຽນ, ສອນຢ່າງລະມັດລະວັງ, ຕັ້ງແຕ່ງ່າຍຫາຍາກ, ສອນນັກຮຽນ ແລະສອນໃໝ່ ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈ, ນັກຮຽນຈາກຫ້ອງອື່ນຫຼາຍຄົນກໍ່ຢາກຮຽນຈາກລາວ."

ເລືອກວິຊາປະສົມປະສານ ຫຼືກັບໄປໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນໜຶ່ງຫົວຕໍ່ວິຊາຄືເກົ່າບໍ?

TNTV ນັກຮຽນ ໂຮງຮຽນ ມັດທະຍົມສຶກສາ ສົມບູນ ພູດົງ ເມືອງ 12 ຮູ້ສຶກວ່າ ສິ່ງທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ ໃນການຈັດຕັ້ງການສອນ ວິຊາ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ ແບບປະສົມປະສານ ກໍຄືຄວາມຮູ້ ວິຊາເຄມີ, ຟີຊິກ ແລະ ຊີວະສາດ ແມ່ນຈັດຢູ່ໃນ ຊັ້ນຕົ້ນ, ກາງ, ແລະ ທ້າຍ ຂອງສົກຮຽນ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ ຫຼົງລືມຄວາມຮູ້ທີ່ຮຽນຈົບ ມຊ ໄດ້ງ່າຍ.

“ລະດູຮ້ອນນີ້, ຂ້ອຍຄິດຮອດຕອນຕົ້ນປີຮຽນຕໍ່ໄປ, ໃນຖານະທີ່ຕິດຕາມຫ້ອງ, ຂ້ອຍຂໍສະເໜີໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຟີຊິກ, ເຄມີ, ແລະ ຊີວະສາດ ພ້ອມກັນ, ສະຫຼັບກັນ,” TNTV ກ່າວ.

ສາລະບານ ປື້ມແບບຮຽນປະຫວັດສາດ ແລະພູມສາດ ຊັ້ນ ມ8, ຊຸດ Creative Horizons

ຫຼາຍໆຄວາມຄິດເຫັນເວົ້າວ່າພວກເຮົາຄວນ "ກັບຄືນສູ່ທາງເກົ່າ", ແບ່ງປື້ມແບບຮຽນອອກເປັນວິຊາແຍກຕ່າງຫາກຄືແຕ່ກ່ອນ, ໂດຍບໍ່ມີອັນທີ່ເອີ້ນວ່າວິຊາປະສົມປະສານ. TNTV ກ່າວວ່າ: ໂດຍສ່ວນຕົວແລ້ວ, ລາວຍັງຄິດວ່າການຮຽນວິຊາລວມເປັນທ່າອ່ຽງຂອງ ໂລກ . ຂໍ້ໄດ້ປຽບຂອງປຶ້ມແບບຮຽນແບບປະສົມປະສານແມ່ນປຶ້ມມີຮູບຊົງທີ່ສວຍງາມ, ມີຮູບແຕ້ມຫຼາຍ, ແລະມີຫຼາຍສີສັນສົດໃສ.

ໃນຂະນະນັ້ນ, ນັກຮຽນຍິງ D.Nh.K, ຊັ້ນມ7 (ຈະຂຶ້ນຮຽນປີທີ 8) ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ແມັກກຽນຮຸ່ງ, ເມືອງ 5, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ການປັບປຸງອັນໃດກໍຈະດີກ່ວາແຜນເກົ່າ, ພຽງແຕ່ຄົ້ນຄ້ວາວິທີແກ້ໄຂທີ່ມີປະສິດທິຜົນກວ່າໃນການຮຽນ-ການສອນວິຊາລວມ, ແລ້ວຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າຈະດີກວ່າການຮຽນວິຊາດຽວ.

ບໍ່ມີຄໍາຮ້ອງທຸກ!

"ໃນໄລຍະທີ່ລູກຮຽນປະຖົມ, ຂ້ອຍມັກສອນວິຊາໃຫ້ລາວ, ແຕ່ຢູ່ຊັ້ນມັດທະຍົມ, ລາວຮຽນດ້ວຍຕົນເອງເປັນສ່ວນໃຫຍ່. ພຽງແຕ່ໃນຊ່ວງເວລາໂລກລະບາດໂຄວິດ-19, ຂ້ອຍໄດ້ຂໍຄູສອນສອນໃຫ້ລາວທຸກວິຊາ, ລາວຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ. ແຕ່ຂ້ອຍເຫັນວ່າຜົນການຮຽນຂອງລາວຢູ່ໃນໂຮງຮຽນດີ, ແລະຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ຍິນລາວຈົ່ມກ່ຽວກັບວິທີສອນແບບປະສົມປະສານ ຫຼື ການຮຽນໃນໂຮງຮຽນ."

ທ່ານນາງ Tr.Th.NC, ພໍ່ແມ່ຂອງນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 8 ປີນີ້, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ Mach Kiem Hung, ເມືອງ 5, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ການສອນແບບ 'ບັ້ງໄຟ' ເຮັດໃຫ້ສະຕິຮູ້ສຶກຜິດຊອບຂອງຄົນເຮົາ.

ບັນດາຜູ້ອ່ານໜັງສືພິມ ແທງງຽນ ໄດ້ສົ່ງຄຳເຫັນຫຼາຍຢ່າງໃນບັນດາບົດຂຽນກ່ຽວກັບບັນດາວິຊາທີ່ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບລະດັບມັດທະຍົມໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018.

ຜູ້ອ່ານ Tran Nghia ໝັ້ນໃຈວ່າ: “ຂ້ອຍຍັງສອນຟີຊິກມາເກືອບ 12 ປີແລ້ວ, ການສອນກໍ່ມ່ວນຫຼາຍ ເພາະຂ້ອຍໃຫ້ນັກຮຽນຈົດບັນທຶກໜ້ອຍ ແລະ ເລົ່າເລື່ອງຟີຊິກໃຫ້ຫຼາຍຂື້ນ, ແຕ່ປີກາຍນີ້, ເມື່ອຂ້ອຍຖືກມອບໝາຍໃຫ້ສອນວິຊາຟີຊິກສາດຊັ້ນ ມ7, ເລືອດຂອງຂ້ອຍໄຫຼໃສ່ຫົວ, ການຮຽນພາກຮຽນ 2 ເດືອນແມ່ນສອນເພື່ອຄວາມມ່ວນ, “ຮັບມື ແລະ ບໍ່ໃຫ້ຄວາມຮູ້”. ການເດີນທາງ ເງິນເດືອນຈະຖືກຕັດ, ແລະຖ້າພວກເຂົາສອນຄືກັບບັ້ງໄຟທີ່ເບິ່ງດອກໄມ້, ສະຕິຮູ້ສຶກຜິດຊອບຂອງພວກເຂົາຈະເຈັບປວດ”.

ຜູ້ອ່ານ ຫງວຽນເຫ້ວ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ຕົວຈິງແລ້ວ, ວິຊາປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ ເມື່ອປະຕິບັດໃນຫ້ອງຮຽນແມ່ນ 2 ວິຊາເອກະລາດໝົດ ແຕ່ຕ້ອງຄິດໄລ່ເປັນໜຶ່ງຄະແນນຄື: ນັກສຶກສາຮຽນ 2 ວິຊາ, ທົບທວນ 2 ວິຊາ, ສອບເສັງ 2 ວິຊາ, ແຕ່ຄະແນນມີພຽງວິຊາດຽວ, ນັບແຕ່ຊັ້ນ ມ.6 ເປັນຕົ້ນມາ, ວິຊານີ້ ໄດ້ແບ່ງອອກເປັນປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ. ສະນັ້ນ ວິຊາຮຽນ 8 ວິຊາ ເຊື່ອມສານກັບຊີວິດ ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແມ່ນຫຍັງ? ໄດ້ເລີ່ມແບ່ງພາກສ່ວນຢ່າງຈະແຈ້ງອອກເປັນຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າການນໍາໃຊ້ໃຫມ່ການຮຽນຮູ້ວິຊາດຽວແມ່ນຈໍາເປັນເພາະວ່າພຽງແຕ່, ນັກສຶກສາຍັງໄດ້ຮຽນຮູ້ເຊັ່ນນັ້ນ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ