ການປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງໂຮງຮຽນ: ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນກ້າທີ່ຈະເວົ້າຈິດໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ

GD&TĐ - ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາໃນໂຮງຮຽນສາມາດປະຕິບັດໄດ້ໃນພື້ນທີ່ທີ່ເຫມາະສົມເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນແບ່ງປັນຄໍາຖາມທີ່ເປັນຄວາມລັບກັບຄູສອນແລະນັກຈິດຕະສາດ.

Báo Giáo dục và Thời đại•17/08/2025

ຕົວແບບນັກຮຽນ

ທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມິນທົວ (ນິງບິ່ງ), ທ່ານດຣ ຮ່າວັນຫາຍ, ຜູ້ອຳນວຍການໃຫຍ່ ໄດ້ປຶກສາຫາລືວ່າ ໂຮງຮຽນໄດ້ກຳນົດການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານຈິດໃຈໃນໂຮງຮຽນແມ່ນພາກສ່ວນສຳຄັນຂອງ ການສຶກສາ ຮອບດ້ານ. ດັ່ງນັ້ນ, ຫນ່ວຍງານໄດ້ປະຕິບັດຢ່າງຫ້າວຫັນຫຼາຍການແກ້ໄຂເພື່ອໃຫ້ກິດຈະກໍານີ້ບໍ່ຈໍາກັດຢູ່ໃນຫ້ອງແຍກຕ່າງຫາກ, ແຕ່ໄດ້ຂະຫຍາຍອອກໄປທັງໃນພື້ນທີ່ແລະວິທີການ.

ສະເພາະໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄດ້ສ້າງ "ແຈຈິດວິທະຍາທີ່ເປັນມິດ" ຢູ່ຫຼາຍບ່ອນໃນວິທະຍາເຂດເຊັ່ນ: ຫໍສະໝຸດ, ຫ້ອງ ການແພດ , ຫ້ອງໂຖງ, ເດີ່ນໂຮງຮຽນ... ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຢຸດເຊົາ, ສົນທະນາ ຫຼື ແບ່ງປັນກັບຄູສອນປະຈຳບ້ານ, ເລຂາຄະນະຊາວໜຸ່ມ ຫຼື ນັກຈິດຕະວິທະຍາໃນເວລາທີ່ເໝາະສົມ.

ກ່ອງຈົດໝາຍ “ສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຢາກເວົ້າ” ແມ່ນຖືກຈັດໃສ່ໃນບ່ອນທີ່ສະດວກເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມປາດຖະໜາຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງສຸຂຸມ. ຄະນະທີ່ປຶກສາຈະໄດ້ຮັບແຕ່ລະໄລຍະແລະຕອບສະຫນອງຢ່າງເຫມາະສົມ. ໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກເວທີອອນໄລນ໌ເຊັ່ນ: ກຸ່ມ Zalo ແລະ fanpage ຂອງທີມງານໃຫ້ຄໍາປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອຟັງແລະສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນຈາກໄລຍະໄກ. ກໍລະນີພິເສດຈະເຊື່ອມຕໍ່ກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານຈິດໃຈຢູ່ນອກໂຮງຮຽນ.

ຄູອາຈານປະສົມປະສານເນື້ອໃນໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈເຂົ້າໄປໃນກິດຈະກໍາໃນຫ້ອງຮຽນ, ຫົວຂໍ້ປະສົບການ, ແລະການຊີ້ນໍາອາຊີບທີ່ມີຫົວຂໍ້ຄຸ້ນເຄີຍເຊັ່ນ: "ທັກສະໃນການຄຸ້ມຄອງອາລົມ", "ການຕອບສະຫນອງຕໍ່ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ", "ມິດຕະພາບ - ຄວາມຮັກໃນໄວຮຽນ" ... ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຫາຄວາມຮູ້ທາງຈິດຕະວິທະຍາແບບອ່ອນໂຍນແລະທໍາມະຊາດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ທາງໂຮງຮຽນຍັງໄດ້ສ້າງທີມ “ສະຫາຍ” ທີ່ເປັນນັກຮຽນທຳມະດາ, ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມອາການຜິດປົກກະຕິໃນໝູ່ເພື່ອນ ແລະ ແຈ້ງໃຫ້ບັນດາຄູ-ອາຈານທີ່ຮັບຜິດຊອບໂດຍໄວ. ເພີ່ມທະວີການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງຄູສອນວິຊາ, ຄູບ້ານ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ ເພື່ອສ້າງເຄືອຂ່າຍປະສານງານເພື່ອກວດຫາບັນດາກໍລະນີທີ່ມີບັນຫາທາງດ້ານຈິດໃຈໄວ ແລະ ທັນການ.

“ຜ່ານຂະບວນການປະຕິບັດ, ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນວ່າປະສິດທິຜົນຂອງການໃຫ້ຄຳປຶກສາໂຮງຮຽນແມ່ນຂຶ້ນກັບການປະສານງານກັນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ - ພໍ່ແມ່ - ນັກສຶກສາ - ນັກຈິດຕະສາດ.

ຕາມທ່ານນາງ ຫວູຮົ່ງເລີມ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Nguyen Binh Khiem (Phuc Loi, ຮ່າໂນ້ຍ ), ການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານຈິດໃຈຂອງໂຮງຮຽນມີບົດບາດສຳຄັນໃນການສ້າງຄວາມຄິດ, ບຸກຄະລິກຂອງນັກສຶກສາໄປຄຽງຄູ່ກັບການສອນວິຊາຊີບ. ນີ້ແມ່ນຂັ້ນຕອນທີ່ນັກຮຽນເລີ່ມມີການປ່ຽນແປງທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ຂ້ອນຂ້າງສັບສົນ, ດັ່ງນັ້ນວິທີການກໍານົດແລະການໃຫ້ຄໍາປຶກສາຕ້ອງໄດ້ເຮັດໄດ້ດີ.

"ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນຫ້ອງຈິດຕະວິທະຍາຂອງໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດໄປຫ້ອງແລະພົບກັບຜູ້ອໍານວຍການໂດຍກົງເພື່ອແລກປ່ຽນກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງປະເຊີນ. ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ຂ້າພະເຈົ້າໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນລົງໃນເຈ້ຍກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເຮັດຜິດເພື່ອທົບທວນຄືນດ້ວຍຕົນເອງ; ປຶກສາຫາລືກັບພວກເຂົາກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຄວນເຮັດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສໍາພັນກັບຫມູ່ເພື່ອນ, ຄອບຄົວ, ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນທີ່ຈະຮູ້ຜິດ.

MSc. Le Trung Kien ໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງຈິດໃຈໃຫ້ນັກສຶກສາແລະພໍ່ແມ່. ພາບ: ດິງຕື

ພື້ນທີ່ແລະເວລາທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ

MSc. ທ່ານ Le Trung Kien, ຮອງຜູ້ອໍານວຍການສະຖາບັນຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ (IPET) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນວິທະຍາເຂດຂອງໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຄວາມຈິງແລ້ວຢູ່ທຸກບ່ອນ, ທຸກເວລາ, ຕ້ອງມີພື້ນທີ່ເໝາະສົມເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຄິດ, ຄຳຖາມ, ຄວາມເປັນຫ່ວງ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ເຂົາເຈົ້າພົບພໍ້ ເພາະຄວາມຕ້ອງການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານຈິດຕະວິທະຍາໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນແມ່ນໃຫຍ່ຫຼວງຫຼາຍ.

ທ່ານສາມາດໂຕ້ຖຽງໄດ້ໂດຍໃຊ້ "ການສາລະພາບ" ໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ, ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການເປີດເຜີຍຄວາມຮູ້ສຶກຂອງທ່ານໃນອິນເຕີເນັດມັກຈະນໍາເອົາຜົນສະທ້ອນທີ່ບໍ່ດີແລະຜົນໄດ້ຮັບທາງລົບ. ການເລືອກຄົນທີ່ຖືກຕ້ອງແລະເຮັດມັນທາງທີ່ຖືກຕ້ອງຈະເຮັດໃຫ້ຄໍາປຶກສາປະສິດທິຜົນ.

ຕົວຢ່າງ, "Inbox Psychology" - ນັກຮຽນຂຽນຄວາມກັງວົນຂອງພວກເຂົາແລະສົ່ງພວກເຂົາໂດຍບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່; “ການແບ່ງປັນມຸມ/ສາຍດ່ວນ” - ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນສາມາດຈັດຕາຕະລາງການປຶກສາຫາລືກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານ ຫຼືຄູສອນທີ່ມີຄຸນສົມບັດທີ່ເຫມາະສົມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ກິດຈະກໍາເຊັ່ນ "ບໍ່ມີວັນພິພາກສາ" - ກິດຈະກໍານອກຫຼັກສູດທີ່ນັກຮຽນແລະຄູອາຈານສາມາດແລກປ່ຽນຢ່າງເປີດເຜີຍໂດຍບໍ່ມີການຕັດສິນ. ມີຄວາມຫ້າວຫັນ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການສ້າງພື້ນທີ່ຕ່າງໆຈະເປັນປັດໃຈຫຼັກເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຢ່າງແທ້ຈິງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ການບໍລິການຢ່າງເປັນທາງການເທົ່ານັ້ນ.

ຫນຶ່ງໃນບັນຫາທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນການກໍາຈັດອຸປະສັກທາງຈິດໃຈສໍາລັບນັກຮຽນ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຮູ້ສຶກຂີ້ອາຍເມື່ອເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາ. ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນພື້ນຖານທີ່ຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາໃນໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍບໍ່ມີປະສິດທິພາບ. ພື້ນທີ່ເປີດ, ເປັນມິດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່ານີ້ບໍ່ແມ່ນສະຖານທີ່ທີ່ຈະ "ມາຍ້ອນບັນຫາ", ແຕ່ສະຖານທີ່ທີ່ຈະ "ຮູ້ຈັກຕົນເອງ" ຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າເກົ່າ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ໄດ້ຖືກປັບປຸງເມື່ອຄູສອນຫຼືຜູ້ຊ່ຽວຊານສະແດງຕົວເອງໃນສະຖານທີ່ທົ່ວໄປ, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເປີດໄດ້ງ່າຍກວ່າ. ຕາມການຕີລາຄາຂອງອາຈານ ເລເຈືອງກຽນ, ຄວາມສາມາດໃນການສັງເກດ, ຄວາມລະອຽດອ່ອນ, ຄວາມອ່ອນໄຫວແມ່ນຈຳເປັນທີ່ສຸດສຳລັບຄູອາຈານທຸກຄົນ, ພິເສດແມ່ນຄູສອນປະຈຳບ້ານ. ຄູຕ້ອງສັງເກດ "ບັນຫາ" ຈາກນັກຮຽນແຕ່ຕົ້ນໆ ແລະ ຕ້ອງມາຈາກຄວາມຮັກຈິງໃຈຕໍ່ເດັກນ້ອຍ; ໃນເວລາດຽວກັນ, ສ້າງການເຊື່ອມຕໍ່ທັນທີທັນໃດໃນວິທີການທີ່ບໍ່ສຸພາບແລະລະອຽດອ່ອນ.

ເມື່ອຮູ້ສຶກວ່ານັກຮຽນມີບັນຫາ, ຄູສາມາດໃຫ້ຂອງຂວັນເລັກໆນ້ອຍໆ ຫຼືຄໍາບອກຄວາມເປັນຫ່ວງແບບສຸ່ມເພື່ອເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮູ້ສຶກເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ. ຫຼັງຈາກການສ້າງສະຖານທີ່ແລ້ວ, ຄູຄວນສົນທະນາຢ່າງເປັນສ່ວນຕົວກັບພໍ່ແມ່ຂອງນັກຮຽນ ແລະ ນັກຮຽນອີກສອງສາມຄົນ (ແຕ່ຕ້ອງຮັກສາຂໍ້ມູນເປັນຄວາມລັບ) ເພື່ອຊອກຫາສາເຫດ. ຈາກນັ້ນ, ສ້າງພື້ນທີ່ທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບການສົນທະນາ, confiding, ແລະແບ່ງປັນເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທາງຈິດໃຈ. - ອາຈານ ເລ ເຈືອງກຽນ - ຮອງຫົວໜ້າສະຖາບັນຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/nang-cao-hieu-qua-tu-van-tam-ly-hoc-duong-noi-hoc-tro-dam-noi-that-long-post744367.html