ສາເຫດທີ່ນັກຮຽນບໍ່ມັກຄະນິດສາດ

ຄູສອນຄະນິດສາດຫວຽດນາມອີງໃສ່ປຶ້ມ, ສະໜອງສູດສູດເພື່ອແກ້ໄຂແບບອອກກຳລັງກາຍໂດຍບໍ່ມີການຊີ້ນຳ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນບໍ່ມັກຫົວຂໍ້.

ຄວາມຄິດເຫັນຂ້າງເທິງນີ້ໄດ້ຖືກນໍາສະເໜີໃນງານ "ວັນຄະນິດສາດສາກົນ: ຫຼີ້ນກັບຄະນິດສາດ", ວັນທີ 14 ມີນາ, ຈັດຂຶ້ນໂດຍສະຖາບັນຄະນິດສາດ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ Chu Cam Tho, ສະຖາບັນວິທະຍາສາດ ການສຶກສາ ຫວຽດນາມ, ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າ: ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນ, ເຖິງວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ຮູ້ຫຍັງກ່ຽວກັບຄະນິດສາດ, ແຕ່ເຫັນວ່າວິຊານີ້ຍາກຫຼາຍ, ຍ້ອນວິທີທີ່ຜູ້ໃຫຍ່ຮັບຮູ້. ດັ່ງນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງຢ້ານ ແລະ ປະຕິເສດການຮຽນ. ເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫຼາຍພຽງແຕ່ພະຍາຍາມສຶກສາສໍາລັບຜົນສໍາເລັດ, ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຜູ້ໃຫຍ່ພໍໃຈ.

“ເມື່ອສອນວິຊາຄະນິດສາດສະເພາະ, ຂ້ອຍຄົ້ນພົບວ່ານັກຮຽນຫຼາຍຄົນບໍ່ຮູ້ວ່າຕົນເອງມັກໃນວິຊາຄະນິດສາດ, ເຂົາເຈົ້າພຽງແຕ່ຮູ້ວ່າການເຂົ້າຮຽນວິຊາຄະນິດສາດສະເພາະແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ທຸກຄົນຊົມເຊີຍ” ນາງ ທົວ ກ່າວ. ນາງມີປະລິນຍາເອກດ້ານຄະນິດສາດ ແລະເປັນອະດີດອາຈານສອນຢູ່ພາກວິຊາຄະນິດສາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ .

ຕາມທ່ານນາງໂທແລ້ວ, ຄວາມຢ້ານກົວຂອງນັກຮຽນຕໍ່ຄະນິດສາດຍັງມາຈາກສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາ. ເມື່ອໄປຢ້ຽມຢາມໂຮງຮຽນປະຖົມບາງແຫ່ງໃນນະຄອນຫລວງຮ່າໂນ້ຍ, ນາງປະຫລາດໃຈ ເພາະຄູອາຈານພຽງແຕ່ບັນຍາຍ ແລະ ມອບໝາຍບົດຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາສຳຜັດແມ່ນບັນຫາທາງຄະນິດສາດພິມໃນປຶ້ມ ຫຼື ໃບອອກກຳລັງກາຍ.

"ວິທີການສອນແລະການຮຽນຮູ້ນີ້ບໍ່ຖືກຕ້ອງ, ເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍບໍ່ຮັກຄະນິດສາດ," ນາງເວົ້າ.

ທ່ານ ຈ່າງນາມຢຸງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ຍັງສັງເກດເຫັນວ່າ, ນັກຮຽນມັກຄະນິດສາດນັບມື້ນັບໜ້ອຍລົງ, ເມື່ອມີອາຍຸສູງຂຶ້ນ, ຄວາມຮັກວິຊານີ້ກໍ່ຫຼຸດລົງ.

ທ່ານຢຸງຊີ້ອອກບາງເຫດຜົນເຊັ່ນວ່າຫຼັກສູດທີ່ສູງຂຶ້ນ, ແມ່ນຍາກແລະເຄັ່ງຄັດກວ່າ, ແລະເວລາໜ້ອຍໃນການ "ຫຼິ້ນຄະນິດສາດ". ນອກນີ້, ການສອນຄະນິດສາດໃນລະດັບສູງຍັງເປັນການຫັກລົບ, ຫມາຍຄວາມວ່າຄູອາຈານບັນຍາຍ, ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ແລະນໍາໃຊ້ມັນເພື່ອເຮັດອອກກໍາລັງກາຍ. ແທນທີ່ຈະແນະນໍານັກຮຽນຊອກຫາສູດທີ່ແນ່ນອນ, ຄູມັກຈະສະຫນອງມັນໃຫ້ພວກເຂົາແກ້ໄຂບັນຫາຢ່າງໄວວາ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ສົນໃຈແລະຈື່ຈໍາກົນຈັກ.

"ນີ້ແມ່ນການຂັດຂວາງການພັດທະນາແນວຄິດທາງຄະນິດສາດ", ທ່ານ Dung ເວົ້າຕື່ມວ່າ, ເຖິງແມ່ນວ່າຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຄະນິດສາດພິເສດ, ນັກຮຽນຄວນຈະມີການເຄື່ອນໄຫວ, ແຕ່ເນື່ອງຈາກບາງປັດໃຈເຊັ່ນ: ຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ນັກຮຽນກາຍເປັນຕົວຕັ້ງຕົວຕີ. ນັກຮຽນບາງຄົນຮູ້ສຶກຖືກກົດດັນ ແລະເບື່ອກັບຄະນິດສາດ.

ຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ແລະ ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຍ ໄດ້ແບ່ງປັນໃນໂອກາດວັນຄະນິດສາດສາກົນ ວັນທີ 14 ມີນາ. ພາບ: ດວງຕາ. — ຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ແລະ ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຍ ໄດ້ແບ່ງປັນໃນໂອກາດວັນຄະນິດສາດສາກົນ ວັນທີ 14 ມີນາ. ພາບ: *ດວງຕາ.*

ຈາກສະພາບຄວາມເປັນຈິງຂ້າງເທິງນີ້, ທ່ານ ຢຸງ ເຊື່ອວ່າຕ້ອງປ່ຽນວິທີການຮຽນຄະນິດສາດຂອງນັກຮຽນໂດຍການໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກຳປະສົບການ ແລະ ການສຳຫຼວດ ຫຼາຍຂຶ້ນ.

“ພວກເຮົາຕ້ອງໃຫ້ເດັກນ້ອຍ ຫຼິ້ນກັບ ຄະນິດສາດ ເພື່ອທັງພັດທະນາການຄິດ ແລະ ມີຄວາມມ່ວນໃນການຄົ້ນຄວ້າ”, ທ່ານ ຢຸງ ກ່າວຕື່ມອີກວ່າ, ນີ້ກໍ່ແມ່ນນະໂຍບາຍທົ່ວໄປໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018.

ເຫັນດີ, ທ່ານນາງ Chu Cam Tho ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການຮຽນຮູ້ຜ່ານເກມບໍ່ພຽງແຕ່ຊອກຫາໄຊຊະນະ, ຜ່ານຜ່າສິ່ງທ້າທາຍ, ພັດທະນາແນວຄິດເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍສະແດງທັດສະນະຄະຕິ, ບຸກຄະລິກກະພາບຂອງເຂົາເຈົ້າອີກດ້ວຍ.

ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຍ, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນຄະນິດສາດແລ້ວ, ບົດບາດຂອງຄະນິດສາດບໍ່ສຳຄັນໃນການຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາຮູ້ວິທີການຄຳນວນ ບູລິມະສິດ ແລະ ອະນຸພັນ, ແຕ່ຜ່ານການຮຽນຮູ້, ພວກເຮົາມີຄວາມສາມາດໃນການຄິດເພື່ອຄວາມຢູ່ລອດ ແລະ ແຂ່ງຂັນ. ນີ້ແມ່ນຄວາມສາມາດທີ່ສຳຄັນໃນສັງຄົມທີ່ນັບມື້ນັບພັດທະນາ.

ທ່ານຫາຍເຢືອງເຊື່ອວ່າ, ຕ້ອງສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເປັນມິດຂອງວິຊາຄະນິດສາດຕໍ່ສັງຄົມ, ເຮັດໃຫ້ຄົນບໍ່ຢ້ານກົວຕໍ່ການຮຽນວິຊາຄະນິດສາດ, ມີທັດສະນະຄະຕິໃນດ້ານຄະນິດສາດ, ເຮັດໃຫ້ສາມາດຄົ້ນພົບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ.

ທ່ານດຣເຈີ່ນນາມຢຸງໃຫ້ທັດສະນະດັ່ງກ່າວໃນວັນທີ 14 ມີນານີ້. — ດຣ ເຈີ່ນນາມຢຸງ ໃນການບັນຍາຍກ່ຽວກັບເລຂາຄະນິດ, IMO ແລະ AI, ວັນທີ 14 ມີນາ. ພາບ: *ດວງຕາ.*

ກ່ອນໜ້ານີ້, ທີ່ກອງປະຊຸມຄະນິດສາດແຫ່ງຊາດເດືອນ 8/2023, ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ຄະນິດສາດ “ຕ້ອງມີການປ່ຽນໃໝ່”.

ຫົວໜ້າຂະແໜງສຶກສາ ຖືວ່າ ວິຊາຄະນິດສາດ ຕ້ອງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ເພື່ອພັດທະນາແນວຄິດໃຫ້ຜູ້ຮຽນ, ແນະນຳໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ແນວຄິດທາງຄະນິດສາດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຊີວິດ, ແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ເກີດມາເພື່ອພັດທະນາການຄິດ.

ດວງຕາ

ແຫຼ່ງທີ່ມາ