'Coercive' streaming: ນັກຮຽນກາຍເປັນຜູ້ເຄາະຮ້າຍຂອງຕົວເລກທີ່ເຄັ່ງຄັດ

TP - ການກໍານົດລະດັບເປົ້າຫມາຍແລະການຈັດວາງເສັ້ນແນວນອນເພື່ອຄວາມຄືບຫນ້າແມ່ນເປັນຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນເວລາທີ່ປະຕິບັດການຖ່າຍທອດໃນການສຶກສາ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ການຖ່າຍທອດບໍ່ສາມາດປະສົບຜົນສໍາເລັດໄດ້ຖ້າມັນຖືກບັງຄັບໂດຍຕົວເລກກົນຈັກ.

Báo Tiền Phong•08/07/2025

ແຂງ " straightening "

ທ່ານດຣ ດົ່ງວັນງອກ, ຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຄື່ອງຈັກໄຟຟ້າຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ແຕ່ລະປີ, ໂຮງຮຽນສະຫງວນປະມານ 10% ຈຳນວນໂຄຕາເຂົ້າຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. ປີນີ້, ໄດ້ສົມທົບກັບມະຫາວິທະຍາໄລແລະມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນຕົ້ນອີກ 10 ແຫ່ງພາຍໃຕ້ການຊີ້ນຳຂອງ ກະຊວງກະສິກຳ ແລະ ສິ່ງແວດລ້ອມ , ສະນັ້ນ, ໂຄຕານີ້ຈຶ່ງໄດ້ຮັບການດັດປັບໃຫ້ເພີ່ມຂຶ້ນ.

ດຣ ງອກ ເຊື່ອວ່າ ບໍ່ວ່າຈະຮຽນໃນລະບົບ 9+ (ລະບົບການຝຶກອົບຮົມນັກຮຽນທີ່ຮຽນບໍ່ຈົບ ມ.ປາຍ, ທັງວິຊາຊີບ ແລະ ວັດທະນະທໍາ, ຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ມັທຍົມປາຍ) ຫຼື ລະບົບອື່ນໆ, ເປົ້າໝາຍສູງສຸດແມ່ນລັດຕ້ອງຮັບປະກັນໂອກາດ ແລະ ເງື່ອນໄຂໃຫ້ປະຊາຊົນສາມາດຮໍ່າຮຽນໄດ້ຕະຫຼອດຊີວິດ.

ຕາມທ່ານຫງອກແລ້ວ, ເປົ້າໝາຍ 40% ຂອງນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມປາຍໄປຮຽນອາຊີວະແມ່ນວິຊາຄະນິດສາດບໍລິສຸດ. ການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃຫ້ປະເທດຕ້ອງຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງປະຊາຊົນ. ຜູ້ທີ່ຮຽນດີສາມາດເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລເພື່ອໄດ້ຮັບການສຶກສາໃນລະດັບສູງ.

ການຖ່າຍທອດ 'ບີບບັງຄັບ': ນັກຮຽນຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງຕົວເລກທີ່ເຄັ່ງຄັດ ຮູບ 1

ຄວາມເປັນເພື່ອນຂອງພໍ່ແມ່ແມ່ນເປັນກຳລັງຂັບເຄື່ອນ ແລະ ເປັນແຫຼ່ງກຳລັງໃຈທາງວິນຍານຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ຮູບພາບ: NGUYEN DUC

“ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າພວກເຮົາບໍ່ຄວນຮັດກຸມນັກສຶກສາໂດຍອີງໃສ່ຕົວເລກ, ພວກເຮົາຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ເຖິງເນື້ອໃນ, ເປັນຫຍັງຂົງເຂດທີ່ມີຄຸນນະພາບ ການສຶກສາ ສາມັນດີຄື ຮ່າໂນ້ຍ ແລະ ນະຄອນໂຮ່ຈິມີນ ມຸ່ງໄປເຖິງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ?” ທ່ານຫງອກໂກໄດ້ສະແດງຄວາມເປັນຫ່ວງ. ທ່ານກ່າວວ່າ, ວິທະຍາໄລໄຟຟ້າຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ຮັບນັກສຶກສາຢູ່ບາງທ້ອງຖິ່ນຄື ກາວບັງ, ຈຳນວນນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນໄປຮຽນວິຊາຊີບແມ່ນສູງເຖິງ 60-70%. ຫຼືຢູ່ແຂວງ ບັກນິງ ເປັນບ່ອນທີ່ມີສວນອຸດສາຫະກຳຫຼາຍແຫ່ງ, ອັດຕານັກຮຽນທີ່ອອກມາອາຊີບແມ່ນສູງຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາບໍ່ຄວນກໍານົດຕົວເລກທົ່ວໄປໃນທຸກທ້ອງຖິ່ນ.

ທ່ານຫງອກເຊື່ອວ່າ, ວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດໃນການປັບປຸງແມ່ນໃຫ້ແຂວງ/ນະຄອນມີຖານຂໍ້ມູນວຽກເຮັດງານທຳ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການວຽກເຮັດງານທຳເພື່ອພັດທະນາ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ ຂອງທ້ອງຖິ່ນຢ່າງເປີດເຜີຍ (ເພື່ອຊີ້ນຳນັກສຶກສາ).

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ນະໂຍບາຍພັດທະນາເສດຖະກິດຂອງແຕ່ລະທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ພາກພື້ນຈະສະໜອງຂໍ້ມູນແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືໃນໄລຍະສັ້ນ ແລະ ຍາວນານເພື່ອຊີ້ນຳພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ. ນີ້ຈະເປັນຈິງຫຼາຍກ່ວາອັດຕາສ່ວນ 40% ຫຼືບາງຕົວເລກອື່ນໆ.

ທ່ານດຣ ດົ່ງວັນງອກ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ບໍ່ຄວນແກ້ໄຂການເຄື່ອນໄຫວ” ດ້ວຍຕົວເລກສະເພາະ, ຕ້ອງສື່ສານເລືອກເຟັ້ນວິທີການຮຽນ ແລະ ລະດັບທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ສະພາບເສດຖະກິດຄອບຄົວ, ບໍ່ຄວນແຂ່ງຂັນເພື່ອຊີ້ນຳບັນດາຕົວຊີ້ວັດ ແລະ ຄາດໝາຍ.

ດຣ ເລຫວຽດ ຄູເຢືອງ ໄດ້ຖາມວ່າ, ຈາກຂໍ້ມູນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ເປັນຫຍັງ 70-80% ຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຮຽນຕໍ່ໄປຮຽນຕໍ່ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລອາຊີວະສຶກສາ? ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນເຫັນໄດ້ຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ ການແຕກແຍກອອກຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນເພື່ອໄປຮຽນຢູ່ວິທະຍາໄລວິຊາຊີບແມ່ນເປັນຈຸດຕາຍ.

ທ່ານດຣ ຫງວຽນເຕີນເລີມ, ປະທານຄະນະກຳມະການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ດ້ຽນຕຽນຮ່ວາງ, ຮ່າໂນ້ຍ ຕີລາຄາສູງວ່າ ຕ້ອງໄດ້ຮ່ຳຮຽນເອົານັກຮຽນໄວ. ແຕ່ມັນລັງເລຫຼາຍທີ່ຈະໃຫ້ຕົວເລກສະເພາະເຊັ່ນ 30% ຫຼື 40%.

ທ່ານລຳເຊື່ອວ່າ, ນັກສຶກສາມີສິດເລືອກເອົາອາຊີບແລະລະດັບການສຶກສາຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງຕົນເອງແລະຄອບຄົວ.

ຂະແໜງການສຶກສາ ແລະ ອົງການຄຸ້ມຄອງບໍລິຫານຕ້ອງເຄົາລົບສິ່ງນີ້ ແລະ ຕ້ອງບໍ່ໃຫ້ທິດທາງ ຫຼື ແນະນຳໃນລັກສະນະທີ່ເຄັ່ງຄັດ. ໂຄງການສຶກສາສາມັນປີ 2018 ຍັງກຳນົດໂຮງຮຽນຊັ້ນກາງເປັນຂັ້ນພື້ນຖານການສຶກສາ ແລະ ຊັ້ນສູງເປັນໄລຍະປະຖົມນິເທດອາຊີບ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການທີ່ຈະຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບອາຊີບແລະເລືອກອາຊີບໄດ້ທຸກເວລາໃນຊີວິດແມ່ນສິດຂອງນັກຮຽນ.

ສະໝັກໃຈ, ອາລົມຢ່າງແຮງ

ໃນກອງປະຊຸມປຶກສາຫາລືທີ່ຫ້ອງການກ່ຽວກັບຜົນການປະຕິບັດແຜນການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມປີ 2024; ແຜນການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ປີ 2025, ທີ່ກອງປະຊຸມສະໄໝສາມັນເທື່ອທີ 8 ຂອງສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15, ຜູ້ແທນ ຫງວຽນວັນແມ້ງ (ເມື່ອກ່ອນແມ່ນ ຫວີງຟຸກ) ແບ່ງປັນວ່າ, ແຕ່ລະປີ, ນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປະມານ 15% ອອກຈາກໂຮງຮຽນ, ເຂົ້າສູ່ຕະຫຼາດແຮງງານໂດຍກົງ ແລະ ບໍ່ມີວຽກເຮັດງານທຳທີ່ໝັ້ນຄົງ.

ໃນຕົວຈິງ, ທ່ານແມ້ງໄດ້ຕີລາຄາວ່າ, ຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໃຫ້ນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຍັງຕ່ຳ ແລະ ອັດຕາການຈ້າງງານຍັງບໍ່ສູງ. ທ່ານແມ້ງໄດ້ສະເໜີໃຫ້ລັດຖະບານສະຫຼຸບ ແລະ ຕີລາຄາການປະຕິບັດມະຕິ 522 (ກ່ຽວກັບການຜັນຂະຫຍາຍຫຼັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍ) ແລະ ຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂ.

ທ່ານສະເໜີຫຼຸດອັດຕານັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມສຶກສາໄປຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ (ຕາມມະຕິຕົກລົງ 522, ຄາດວ່າຮອດປີ 2025 ແມ່ນໃຫ້ນັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍໄປຮຽນວິຊາຊີບໃຫ້ໄດ້ 40%, ໃນຂົງເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແມ່ນ 30%).

ທັງນີ້ກໍ່ເພື່ອສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ນັກຮຽນມີສິດສະເໝີພາບໃນການຮຽນ-ການສອນໃນໂຮງຮຽນເພື່ອພັດທະນາຮອບດ້ານທາງດ້ານແນວຄິດ ແລະ ກໍາລັງກາຍ, ຫຼີກລ່ຽງການກົດດັນ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຊົ່ວຊ້າໃນສັງຄົມທີ່ເກີດຈາກນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການສຶກສາຢ່າງຄົບຖ້ວນໃນສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການສອນ.

ທ່ານ ດຣ ເລຫວຽດ ຄູເຢືອງ, ຮອງປະທານສະມາຄົມບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ ຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການວາງແຜນພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດລວມ (ແມ່ນປັດໄຈຕັດສິນຄວາມສຳເລັດຫຼືຄວາມລົ້ມແຫຼວຂອງຍຸດທະສາດພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງທັງຢູ່ລະດັບຊາດ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ) ແມ່ນໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍຢ່າງງ່າຍດາຍ, ເຂັ້ມງວດ, ເຂັ້ມງວດ, ຂາດປະສົບການ.

ໃນແຜນການເຫຼົ່ານັ້ນສ່ວນໃຫຍ່ຈາກລະດັບຊາດເຖິງທ້ອງຖິ່ນ; ຜູ້ວາງແຜນມັກຈະບໍ່ຄາດຄິດເຖິງຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະໂຄງສ້າງຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງການຫັນເປັນອຸດສາຫະກຳ ແລະ ທັນສະໄໝຂອງປະເທດ.

ເມື່ອບັນຫາການວາງແຜນພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດບໍ່ມີຄວາມຊັດເຈນ, “ການສັ່ງ” ແບບ “ຕາມໃບສັ່ງແພດ” ຈະບໍ່ສ້າງຍຸດທະສາດການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມທີ່ເໝາະສົມ. ໃນສັ້ນ, ມັນຈະຕົກຢູ່ໃນສະຖານະການຂອງ "ແຕ່ລະຄົນເຮັດສິ່ງຂອງຕົນເອງ" ແລະ "ແຕ່ລະຄົນເຮັດສິ່ງຂອງຕົນເອງ".

NGHIEM HUE

ທີ່ມາ: https://tienphong.vn/phan-luong-kieu-cuong-che-hoc-sinh-thanh-nan-nhan-cua-nhung-con-so-cung-nhac-post1758592.tpo