ພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃໝ່

GD&TĐ - ຈາກການກຳນົດສະພາບການໃນປະຈຸບັນ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໄດ້ສະເໜີບັນດາມາດຕະການແກ້ໄຂເພື່ອພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃໝ່.

Báo Giáo dục và Thời đại•26/08/2025

ນະໂຍບາຍພັດທະນາ ການສຶກສາ ຊົນເຜົ່າໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈເປັນພິເສດ.

ລາຍງານກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍບຸລິມະສິດໃນການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າ ແລະ ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ທີ່ກອງປະຊຸມແຫ່ງຊາດ “ການປະດິດສ້າງ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ: ສະພາບປັດຈຸບັນ, ສິ່ງທ້າທາຍ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂ”, ທ່ານ ໄທ ວັນໄຕ, ຫົວໜ້າກົມສຶກສາທົ່ວໄປ ( ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ:

ໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ການປະຕິບັດວຽກງານຊົນເຜົ່າ, ໃນນັ້ນມີບັນດານະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາຂອງຊົນເຜົ່າ, ຍາມໃດກໍ່ໄດ້ຮັບຄວາມເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຈາກຂະແໜງການສຶກສາ.

ວຽກງານກໍ່ສ້າງ ແລະ ປັບປຸງລະບົບເອກະສານນິຕິກຳ ເພື່ອກຳນົດບັນດາຂໍ້ກຳນົດດ້ານກົດໝາຍກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍຊົນເຜົ່າໃນຂົງເຂດສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແມ່ນວຽກງານບຸລິມະສິດອັນດັບໜຶ່ງຂອງກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ.

ພິເສດແມ່ນສຸມໃສ່ກວດກາຄືນບັນດານະໂຍບາຍວິຊາສະເພາະກ່ຽວກັບການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ, ຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ເພື່ອແກ້ໄຂ, ເພີ່ມເຕີມ ຫຼື ທົດແທນບັນດາເອກະສານນິຕິກຳທີ່ວາງອອກໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ ແລະ ພາກປະຕິບັດ.

ນະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າ, ຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ແມ່ນໄດ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ.

ລັດຖະດຳລັດຂອງລັດຖະບານ, ມະຕິຂອງນາຍົກລັດຖະມົນຕີ, ແລະ ຖະແຫຼງການຂອງບັນດາກະຊວງ, ສາຂາໄດ້ວາງນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍດ້ານສະຖາບັນ. ໃນນັ້ນລວມມີບັນດານະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍເດັກນ້ອຍ, ນັກຮຽນ ແລະ ນັກສຶກສາຢູ່ເຂດພູດອຍ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດປະສົບກັບສະພາບ ເສດຖະກິດ -ສັງຄົມຫຍຸ້ງຍາກເປັນພິເສດ. ນະໂຍບາຍຕິດພັນກັບຄູສອນຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ, ເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ ແນໃສ່ດຶງດູດ, ສະຖຽນລະພາບ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບຄູສອນ, ປະກອບສ່ວນພັດທະນາການສຶກສາໃນຂົງເຂດດັ່ງກ່າວ.

ປະຈຸບັນ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງພວມຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາເອກະສານຊີ້ນຳປະຕິບັດກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູຕາມການມອບໝາຍຂອງລັດຖະບານ ແລະ ສືບຕໍ່ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາລະບອບ, ນະໂຍບາຍໃຫ້ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ, ເຮັດວຽກຢູ່ບັນດາຂົງເຂດທີ່ມີສະພາບເສດຖະກິດ - ສັງຄົມຫຍຸ້ງຍາກ, ຄູສອນພາສາຫວຽດນາມ ໃຫ້ເດັກນ້ອຍບັນດາເຜົ່າກ່ອນເຂົ້າຮຽນຊັ້ນປະຖົມ, ຄູສອນພາສາຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ອື່ນໆ.

ຄຽງຄູ່ກັບບັນດານະໂຍບາຍຄູສອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນແມ່ນບັນດານະໂຍບາຍພັດທະນາລະບົບໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ນະໂຍບາຍພັດທະນາອາຊີບໃຫ້ຄົນງານຊົນເຜົ່າ; ນະໂຍບາຍພັດທະນາ ແລະ ອະນຸລັກພາສາຊົນເຜົ່າ; ບັນດາໂຄງການ ແລະ ໂຄງການທີ່ໄດ້ຮັບການປະຕິບັດເພື່ອພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ. ນອກນີ້, ບັນດາອົງການ, ບຸກຄົນຍັງໃຫ້ບຸລິມະສິດໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນດ້ານການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ສາມາດເວົ້າໄດ້ວ່າ ນະໂຍບາຍ, ແນວທາງຂອງຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງເປັນລະບົບເອກະສານກົດໝາຍນັບມື້ນັບຄົບຖ້ວນ, ສົມບູນ ແລະ ສອດຄ່ອງ. ຜູ້ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດໄດ້ຮັບການຂະຫຍາຍຕົວເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມເປັນທຳໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຂອງຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ.

ປະຕິບັດນະໂຍບາຍດັ່ງກ່າວ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ຊີ້ນຳບັນດາຫົວໜ່ວຍ, ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ, ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມ ເຜີຍແຜ່ ແລະ ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບແນວທາງນະໂຍບາຍຂອງພັກ ແລະ ລັດ ກ່ຽວກັບການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ຜ່ານບັນດາທິດຊີ້ນຳຂອງຂະແໜງການ. ເຜີຍແຜ່ ແລະ ເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດ ໂດຍຜ່ານກອງປະຊຸມ, ສຳມະນາ, ໂອ້ລົມກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ແຕ່ລະປີ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຈັດຕັ້ງການກວດກາການປະຕິບັດນະໂຍບາຍການສຶກສາຊົນເຜົ່າຢູ່ບັນດາທ້ອງຖິ່ນ, ເກັບກຳຂໍ້ມູນຈາກຮາກຖານ, ກວດພົບຄວາມຜິດພາດ, ຄວາມບໍ່ເໝາະສົມເພື່ອດັດສົມ.

ອີງໃສ່ແນວທາງນະໂຍບາຍຂອງພັກ ແລະ ລັດ, ແນວທາງ ແລະ ແນວທາງຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ທ້ອງຖິ່ນໄດ້ປະກອບເຂົ້າໃນແຜນງານການເຄື່ອນໄຫວຂອງຂະແໜງການຕົນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ໄດ້ອອກເອກະສານຫຼາຍສະບັບເພື່ອກຳນົດເປົ້າໝາຍ ແລະ ວຽກງານພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ທ້ອງຖິ່ນ. ບາງທ້ອງຖິ່ນໄດ້ອອກນະໂຍບາຍຂອງຕົນເພື່ອພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ທ່ານໄທວັນໄຕ, ຫົວໜ້າກົມສຶກສາທົ່ວໄປ (ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ກ່າວຄຳເຫັນທີ່ກອງປະຊຸມ.

ການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງ.

ດ້ວຍຄວາມເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຂອງພັກ ແລະ ລັດ; ນະໂຍບາຍແລະການແນະນໍາແມ່ນເປັນສະຖາບັນເຂົ້າໄປໃນລະບົບຂອງເອກະສານທາງດ້ານກົດຫມາຍທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ຂ້ອນຂ້າງຄົບຖ້ວນສົມບູນແລະ synchronous; ບັນດານະໂຍບາຍໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ປະຕິບັດຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ທັນການຂອງທຸກຂັ້ນ, ຂະແໜງການ, ທ້ອງຖິ່ນ, ດ້ວຍຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຂອງປະຊາຊົນ..., ບັນດາສາຍເຫດຂອງການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຊາວຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ:

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ການວາງແຜນ ແລະ ກໍ່ສ້າງຕາໜ່າງໂຮງຮຽນຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນອະນຸບານ ຫາ ປະຖົມ, ມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄດ້ຮັບການຂະຫຍາຍ ແລະ ພັດທະນາຢ່າງກ້ວາງຂວາງໃນເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສ. ບັນດາໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງຢູ່ບັນດາບ້ານ ແລະ ໝູ່ບ້ານຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຮຽນຮູ້ຂອງປະຊາຊົນ.

ພິເສດແມ່ນລະບົບໂຮງຮຽນສອນວິຊາສະເພາະຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ (ໂຮງຮຽນກິນນອນຊົນເຜົ່າ, ໂຮງຮຽນເຄິ່ງກິນນອນຊົນເຜົ່າ, ໂຮງຮຽນກຽມມະຫາວິທະຍາໄລ) ໄດ້ຮັບຄວາມເອົາໃຈໃສ່ໃນການລົງທຶນ ແລະ ກໍ່ສ້າງໃຫ້ນັບມື້ນັບກວ້າງຂວາງ, ຍູ້ແຮງການຍົກສູງຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນເທື່ອລະກ້າວ, ປະກອບສ່ວນສ້າງແຫຼ່ງບຳລຸງສ້າງພະນັກງານ, ຊັບພະຍາກອນມະນຸດເຂດພູດອຍໃຫ້ມີຄຸນນະພາບ.

ທີສອງ, ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການສຶກສາມະຫາຊົນ, ການສຶກສາທົ່ວປວງຊົນທັງໝົດຢູ່ເຂດພູດອຍໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍ ແລະ ພວມບັນລຸເປົ້າໝາຍພື້ນຖານ. ອັດຕາເດັກອະນຸບານ ແລະ ນັກຮຽນໄປໂຮງຮຽນແມ່ນເພີ່ມຂຶ້ນ; ຈໍານວນການອອກໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມແມ່ນຫຼຸດລົງ.

ໂດຍສະເລ່ຍແລ້ວ, ໃນ 5 ປີຜ່ານມາ, ອັດຕາການລະດົມເດັກອະນຸບານຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ (ອາຍຸ 5 ປີ) ເຂົ້າຮຽນໄດ້ບັນລຸ 98% (ອັດຕາທົ່ວປະເທດແມ່ນ 99%). ອັດຕາການລະດົມນັກຮຽນປະຖົມໄວຮຽນໃນທົ່ວປະເທດເຂົ້າຮຽນແມ່ນ 98,31%. ອັດຕາການລະດົມນັກຮຽນປະຖົມໃນໄວຮຽນເຂົ້າຮຽນແມ່ນ 97,25%.

ອັດຕານັກສຶກສາລະດັບຊາດທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນປະມານ 98,40%. ສຳລັບຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ, ອັດຕານັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນ 98,24%. ອັດຕານັກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍລະດັບຊາດແມ່ນ 98,40%. ສຳລັບເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ, ອັດຕານັກຮຽນຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍແມ່ນ 98,16%.

ຕົວຊີ້ວັດການສຶກສາມະຫາຊົນໃນເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນຫນ້ອຍແມ່ນປະມານເທົ່າກັບສະເລ່ຍຂອງປະເທດ, ຫນ້ອຍກ່ວາ 1%. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ອັດຕາການສຶກສາທີ່ກ້າວໜ້າ ແລະ ອັດຕາການເຂົ້າຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ຫຼື ສູງກວ່າໃນເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍແມ່ນຕ່ຳກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງຊາດ.

ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າ ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ລະບົບນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍດ້ານການສຶກສາຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່ານັບມື້ນັບໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ໜູນຊ່ວຍແຕ່ເດັກອະນຸບານເຖິງນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ, ນຳມາເຊິ່ງບັນດາຜົນງານອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃນການປັບປຸງຄວາມຮູ້ຂອງປະຊາຊົນ, ປະກອບສ່ວນພັດທະນາເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ, ຮັກສາຄວາມໝັ້ນຄົງແຫ່ງຊາດ, ປ້ອງກັນຊາດຢູ່ບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ A Xing, ຕາແສງ Lia, ແຂວງ Quang Tri.

ການແກ້ໄຂການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃໝ່

ຄຽງຄູ່ກັບໝາກຜົນທີ່ບັນລຸໄດ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຍັງໄດ້ກຳນົດຂໍ້ຈຳກັດ, ຄວາມຂາດເຂີນ ແລະ ສາເຫດໃນການວາງນະໂຍບາຍ ແລະ ການປະຕິບັດນະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າ, ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ຈາກທີ່ມັນໄດ້ສະເຫນີວິທີແກ້ໄຂ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ເພີ່ມທະວີວຽກງານໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ສືບຕໍ່ກວດກາຄືນ, ເສີມຂະຫຍາຍ ແລະ ໃຫ້ສົມບູນແບບນະໂຍບາຍພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ສະເພາະກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ສະເໜີເພີ່ມເຕີມຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ (ຂໍ້ 2, ມາດຕາ 85): “2. ລັດມີນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍ ແລະ ຍົກເວັ້ນຫຼືຫຼຸດຄ່າຮຽນໃຫ້ຜູ້ຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກນະໂຍບາຍສັງຄົມ, ຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ, ນັກສຶກສາຢູ່ບັນດາເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຂດພູດອຍ, ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ, ເດັກນ້ອຍ, ເຂດພູດອຍ, ເຂດຊາຍແດນ; ໜູນຊ່ວຍຄົນພິການ, ຄົນຈາກຄອບຄົວທຸກຍາກ ແລະ ໃກ້ຄຽງ”.

ສະເໜີໃຫ້ເພີ່ມປະເພດໂຮງຮຽນ “ສາມັນກິນນອນ” ເຂົ້າໃນຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ (ຂໍ້ 1, ມາດຕາ 61): “1. ລັດຈະສ້າງຕັ້ງໂຮງຮຽນສາມັນກິນນອນ, ໂຮງຮຽນສາມັນກິນນອນ, ໂຮງຮຽນສາມັນກິນນອນ, ແລະ ໂຮງຮຽນກຽມມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າ; ນັກຮຽນຢູ່ເຂດພູດອຍ, ສະພາບຫຍຸ້ງຍາກ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຂດພູດອຍ, ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າ. ເຂດ, ແລະ ເຂດຊາຍແດນ”.

ດຳເນີນການກວດກາ, ຄົ້ນຄ້ວາ ແລະ ຕີລາຄາກ່ຽວກັບລະບົບນະໂຍບາຍໃນປະຈຸບັນກ່ຽວກັບການກິນນອນ ແລະ ເຄິ່ງກິນນອນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຄູສອນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ບັນດາເຂດຊາຍແດນທາງບົກ. ປັບປຸງ ແລະ ປັບປຸງໃຫ້ທັນເວລາ ຕາມອຳນາດການປົກຄອງ ຫຼື ສະເໜີໃຫ້ເຈົ້າໜ້າທີ່ມີອຳນາດ ປັບປຸງ ແລະ ປັບປຸງລະບຽບການຕ່າງໆ ແນໃສ່ຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນ ມ.ສ ຊາຍແດນ ມີນະໂຍບາຍຂຶ້ນຍົນ ແລະ ເຄິ່ງກິນນອນ ໃຫ້ແທດເໝາະກັບສະພາບຄວາມເປັນຈິງຂອງພູມສັນຖານ ແລະ ໄລຍະຫ່າງທາງພູມສັນຖານ.

ຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ສ້າງຮູບແບບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂຮງຮຽນກິນນອນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ; ນະໂຍບາຍ ແລະ ເງື່ອນໄຂ ເພື່ອຮັບປະກັນການເຄື່ອນໄຫວຢ່າງໝັ້ນຄົງ ແລະ ຍາວນານ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ.

ສ້າງແຜນການຈັດແຈງຄູແລະພະນັກງານໂຮງຮຽນທີ່ເຫມາະສົມໂດຍອີງໃສ່ການທົບທວນຄືນຂອງພະນັກງານທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະຄວາມຕ້ອງການໃນອະນາຄົດ.

ກວດກາ, ຄົ້ນຄວ້າ, ສ້າງນະໂຍບາຍຊຸກຍູ້ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ (ຄູ-ອາຈານ ແລະ ພະນັກງານໂຮງຮຽນ) ຮັບໃຊ້ບັນດາຕາແສງຊາຍແດນຕາມເງື່ອນໄຂໃໝ່. ການປັບປຸງ, ເພີ່ມເຕີມ, ຫຼືການອອກນະໂຍບາຍໃຫມ່ (ຖ້າມີ) ຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມເປັນໄປໄດ້, ເຫມາະສົມກັບເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດ, ປະສິດທິຜົນ, ປະສິດທິພາບ, ແລະປະຕິບັດຕາມລະບຽບກົດຫມາຍ;

ສືບຕໍ່ກວດກາ, ເພີ່ມເຕີມ ແລະ ປັບປຸງນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍໃຫ້ແກ່ເດັກນ້ອຍ, ນັກຮຽນ, ນັກຮຽນ ແລະ ສະຖານສຶກສາຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ, ເຂດພູດອຍ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຂດຊາຍແດນຕາມທິດທາງຂອງສູນກາງ. ນະໂຍບາຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຮັກສາຄວາມໝັ້ນຄົງໃນທຸກລະດັບການສຶກສາ (ຕາມການກຳນົດເຂດເມື່ອນັກສຶກສາເຂົ້າຮຽນລະດັບທີ 1)...

ຜັນຂະຫຍາຍນະໂຍບາຍບູລິມະສິດ ແລະ ໜູນຊ່ວຍຄູສອນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ, ຊົນເຜົ່າ, ເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ໂດຍສະເພາະແມ່ນບັນດາຂໍ້ກຳນົດທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ)...

ໃຫ້ບຸລິມະສິດການລົງທຶນດ້ານງົບປະມານໃນການກໍ່ສ້າງສາຍນ້ຳພາຍໃນ ແລະ ເຮືອນຢູ່ສາທາລະນະໃຫ້ຄູສອນອະນຸບານຢູ່ເຂດພູດອຍພິເສດ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດຊາຍແດນ; ມີໂຄງການສ້າງໂຮງຮຽນອະນຸບານໃຫ້ແໜ້ນແຟ້ນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຂດຊາຍແດນ, ໝູ່ເກາະ, ແລະ ເຂດທີ່ມີປະຊາກອນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ.

ຄົ້ນຄວ້າ, ສະເໜີນະໂຍບາຍ, ກົນໄກຊຸກຍູ້ການຫັນເປັນສັງຄົມ ເພີ່ມທະວີການລົງທຶນສັງຄົມໃຫ້ແກ່ການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ເວົ້າລວມ, ພັດທະນາການສຶກສາຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ, ເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດດ້ອຍພັດທະນາ ເວົ້າສະເພາະ. ຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ສະເໜີນະໂຍບາຍປົກປັກຮັກສາ ແລະ ພັດທະນາພາສາ ແລະ ຕົວໜັງສືຂອງຊົນເຜົ່າ. ເສີມຂະຫຍາຍສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນກິນນອນຢູ່ບັນດາເຂດຊາຍແດນ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html