Lebih daripada 60% guru Vietnam menggunakan AI, hampir dua kali ganda rakan sekerja asing mereka

Menurut tinjauan multinasional, guru di Vietnam cepat menyesuaikan diri dengan teknologi, terutamanya kecerdasan buatan (AI), dan berada di hadapan dalam beberapa petunjuk berbanding rakan sekerja mereka dalam ekonomi utama.

Maklumat itu dinyatakan dalam laporan Program Penilaian Antarabangsa Pengajaran dan Pembelajaran (TALIS) 2024 yang diterbitkan pada Oktober 2025, yang dikendalikan oleh Pertubuhan Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) dalam 55 sistem pendidikan. TALIS ialah kaji selidik antarabangsa terbesar di dunia tentang guru dan pengurus pendidikan, dinilai setiap 5 tahun dan kini meningkat kepada 6 tahun.

Di Vietnam, 4,550 guru dan pengetua di 202 sekolah di seluruh negara mengambil bahagian dalam tinjauan itu dari 28 Mac hingga 5 April 2024. Secara global, tinjauan itu merekodkan pendapat kira-kira 280,000 guru dan pengetua di 17,000 sekolah menengah dan sebilangan kecil guru dan pengetua di sekolah rendah dan O.

10 TERATAS DALAM KADAR ANGKATAN AI

Lebih khusus lagi, dari segi hasil tinjauan, 64% guru di Vietnam berkata mereka menggunakan AI untuk mengajar dan menyokong pelajar, menduduki tempat ke-5 di seluruh dunia, di belakang Emiriah Arab Bersatu (UAE), Singapura (kedua-duanya pada 75%), New Zealand (69%) dan Australia (66%). Kadar ini hampir dua kali ganda purata dunia (36%), dan berbeza dengan ketara daripada kebanyakan ekonomi besar seperti AS dan UK.

Latihan guru mengenai aplikasi AI dalam pengajaran STEM diadakan pada bulan Ogos di Ho Chi Minh City

FOTO: NGOC LONG

Sebaliknya, Jepun dan Perancis adalah negara "terbawah" dari segi kadar guru menggunakan AI, dengan data masing-masing direkodkan pada 17% dan 14%.

Berkenaan aplikasi AI, kebanyakan guru Vietnam (95%) menggunakan alatan AI untuk menyediakan rancangan pengajaran atau mereka bentuk aktiviti pembelajaran sebagai tambahan kepada aktiviti seperti menyelidik dan meringkaskan topik (91%), membantu pelajar mempraktikkan kemahiran baharu dalam situasi kehidupan sebenar (83%).

Sementara itu, penggunaan AI adalah kurang biasa apabila guru ingin menyesuaikan kesukaran bahan dengan keperluan pembelajaran individu pelajar (77%), menyokong pelajar berkeperluan pendidikan khas (71%), dan menilai atau menilai hasil kerja pelajar (65%).

OECD menambah bahawa dalam kalangan guru Vietnam yang mengaku tidak menggunakan AI dalam pengajaran mereka dalam tempoh 12 bulan sebelum tinjauan, 60% mengatakan mereka tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi untuk mengajar dengan AI (lebih rendah daripada purata OECD sebanyak 75%), manakala 71% berkata sekolah mereka kekurangan infrastruktur untuk menggunakan AI (lebih tinggi daripada purata OECD sebanyak 37%).

TALIS juga meninjau sikap guru terhadap AI dan mendapati bahawa guru Vietnam adalah yang paling optimistik tentang kemudahan AI. Oleh kerana, 91% guru bersetuju bahawa AI membantu guru menyediakan atau menambah baik rancangan pengajaran, 90% bersetuju bahawa AI membenarkan guru melaraskan bahan pembelajaran agar sesuai dengan kebolehan pelajar yang berbeza, dan 83% bersetuju bahawa AI membantu guru mengautomasikan tugas pentadbiran.

Dalam tiga indeks di atas, Vietnam menduduki tempat pertama dalam kalangan 55 sistem pendidikan yang mengambil bahagian dalam tinjauan, menurut statistik OECD.

Keyakinan ini berterusan apabila TALIS bertanya kepada guru tentang kebimbangan mereka tentang penggunaan AI. Ini kerana hanya 39% guru Vietnam percaya bahawa AI akan mewujudkan peluang kepada pelajar untuk menipu dengan mempersembahkan kerja orang lain sebagai milik mereka, kadar terendah dalam kalangan sistem pendidikan yang dikaji dan juga jauh lebih rendah daripada purata OECD (72%).

97% GURU VIETNAM BERPUAS HATI DENGAN KERJA MENGAJAR MEREKA

Isu lain ialah semasa pandemik Covid-19, banyak sistem pendidikan terpaksa beralih kepada pengajaran dalam talian atau hibrid, dan beberapa tempat masih mengekalkan kaedah pengajaran ini. Di Vietnam, 37% guru yang bekerja di sekolah mempunyai sekurang-kurangnya satu pelajaran yang diajar dalam bentuk hibrid atau dalam talian, dan kadar ini melebihi dua kali ganda purata dunia (16%).

Di peringkat global, sikap dan tahap penggunaan alat digital untuk menyokong pembelajaran pelajar berbeza dengan ketara merentas sistem pendidikan. Walaupun kebanyakan guru bersetuju bahawa alat ini meningkatkan penglibatan pelajar, kurang daripada 50% guru di Perancis, Sweden, Finland, dll. percaya bahawa mereka boleh meningkatkan prestasi akademik. Sebaliknya, lebih daripada 95% guru di Albania, Arab Saudi dan Vietnam bersetuju dengan kenyataan ini.

TALIS juga meninjau guru Vietnam tentang banyak perkara yang berkaitan dengan program latihan guru. Keputusan menunjukkan bahawa 86% daripada guru yang baru tamat pengajian merasakan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang mereka pelajari di maktab perguruan membantu mereka menggunakan sumber dan alatan digital dengan baik dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, selepas tamat pengajian, 30% daripada guru yang baru diambil bekerja mendapati adalah mustahil untuk meneruskan pembelajaran bagi meningkatkan kepakaran mereka kerana kekurangan sumber digital yang sesuai.

Satu lagi perkara penting ialah 97% guru Vietnam berpuas hati dengan pekerjaan mengajar mereka, kadar yang tidak berubah daripada tinjauan 2018. Guru di sekolah luar bandar dan bandar mempunyai tahap kepuasan kerja yang sama, dan hanya 3% guru di bawah umur 30 tahun menyatakan hasrat mereka untuk meninggalkan profesion "tukang feri" dalam tempoh 5 tahun akan datang, jauh lebih rendah daripada purata OECD sebanyak 20%.

92% guru bersetuju bahawa profesion perguruan dihormati oleh masyarakat.

Vietnam juga menduduki tempat pertama dalam banyak petunjuk yang berkaitan dengan status guru, jauh mengatasi banyak sistem pendidikan lain di seluruh dunia. Daripada jumlah ini, 92% guru bersetuju bahawa profesion perguruan dihormati oleh masyarakat (jauh lebih tinggi daripada purata OECD iaitu hanya 22%) dan 87% guru "setuju" atau "sangat bersetuju" bahawa pendapat mereka dihormati oleh pembuat keputusan (juga lebih tinggi daripada purata OECD sebanyak 16%).

Sumber: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm