Sains alam di sekolah menengah: Banyak kelebihan tetapi banyak masalah

Mengkaji semula model penganjuran pengajaran sains semula jadi di peringkat sekolah menengah amat diperlukan dalam konteks semasa.

Ibu bapa mengemukakan permohonan untuk anak-anak mereka memasuki darjah 6 bagi tahun persekolahan 2025-2026 di Ho Chi Minh City - Foto: NHU HUNG

Selepas empat tahun melaksanakan Program Pendidikan Am 2018, peringkat sekolah menengah telah melengkapkan kitaran pengajaran dari darjah 6 hingga 9. Ini adalah masa penting untuk menilai keputusan yang dicapai, mengenal pasti kesukaran praktikal dan mencadangkan pelarasan bagi memastikan program itu praktikal, berkesan dan mampan.

Positif dan wujud

Kementerian Pendidikan dan Latihan sedang menyemak dan menyesuaikan kandungan beberapa mata pelajaran agar sesuai dengan penggabungan lokaliti dan pelaksanaan model kerajaan tempatan dua peringkat. Oleh itu, mengkaji semula model penganjuran pengajaran sains semula jadi di peringkat menengah amat diperlukan dalam konteks semasa.

Pelaksanaan sains semula jadi dalam tempoh empat tahun yang lalu menunjukkan bahawa banyak perkara positif telah dicapai. Pendekatan bersepadu untuk membina program membantu pelajar mendekati pengetahuan saintifik dari perspektif antara disiplin, berkait rapat dengan amalan, dengan itu membangunkan keupayaan untuk berfikir secara saintifik, menyelesaikan masalah dan menggunakan pengetahuan dalam kehidupan adalah salah satu kelebihan yang luar biasa.

Pada masa yang sama, program ini mewujudkan syarat untuk inovasi dalam kaedah pengajaran, mempelbagaikan bentuk ujian dan penilaian, dan meningkatkan peranan amalan, eksperimen dan aktiviti pengalaman praktikal.

Walau bagaimanapun, terdapat juga beberapa kelemahan yang ketara. Pertama sekali, terdapat ketidakserasian antara model bersepadu dan kapasiti tenaga pengajar. Kebanyakan guru sekolah menengah sekarang hanya dilatih dalam satu mata pelajaran, manakala kurikulum memerlukan pengajaran antara disiplin. Ini membawa kepada kekeliruan, beban berlebihan, dan juga salah jajaran dalam pengajaran, terutamanya dalam gred 8 dan 9, di mana kandungan pembelajaran semakin khusus.

Selain itu, cara penyusunan pengajaran mengikut topik yang disusun secara selari bagi menyelesaikan kesukaran tiada guru mengajar semua topik sains tabii dengan mudah menyebabkan isi kandungan hilang koheren, kurang perkembangan logik antara konsep dan topik.

Ramai guru menyediakan pelajaran ke arah "pengumpulan kandungan" daripada mereka bentuk sambungan yang disengajakan, menyebabkan pelajar belajar dengan cara yang berpecah-belah, tidak mempunyai asas pemikiran yang sistematik. Ini merupakan penghalang utama kepada pembentukan pemikiran saintifik yang mampan, terutamanya bagi mata pelajaran sains semula jadi.

Cadangan penyelesaian

Berdasarkan analisis praktikal dan keperluan pembangunan, menyesuaikan kandungan mata pelajaran sains semula jadi ke arah integrasi pada awal tahap dan pembezaan pada akhir tahap adalah pilihan yang munasabah dan boleh dilaksanakan.

Khususnya, gred 6 dan 7 harus terus melaksanakan pengajaran bersepadu mengikut topik, menghubungkan pengetahuan dengan amalan, pengalaman dan latihan dalam kemahiran sintesis. Ini adalah peringkat membentuk asas pemikiran saintifik dan merangsang minat pelajar untuk belajar.

Dari gred 8, program ini perlu beralih kepada pembezaan, jadi kandungan dan organisasi pengajaran harus diselaraskan mengikut tiga mata pelajaran berasingan: fizik, kimia dan biologi.

Setiap mata pelajaran harus diajar oleh guru yang khusus, membantu memastikan kedalaman pengetahuan, menyokong peperiksaan kemasukan dan mewujudkan asas untuk orientasi kerjaya untuk meneruskan belajar di sekolah menengah atau memilih latihan vokasional yang sesuai dan terutamanya membantu pelajar memilih mata pelajaran fizik, kimia dan biologi di sekolah menengah dengan lebih mudah berdasarkan asas saintifik dan latar belakang, kekuatan dan minat mereka sendiri.

Model ini akan membantu mengatasi situasi guru yang terlebih beban kerana terpaksa mengajar mata pelajaran selain daripada jurusan mereka, di samping mewujudkan kesepaduan dan keberkesanan dalam pembelajaran.

Seiring dengan itu, adalah perlu untuk melatih semula tenaga pengajar agar sesuai dengan orientasi baharu. Dalam gred 6 dan 7, kami memerlukan guru bersepadu dengan keupayaan untuk mereka bentuk topik dan mengatur pengalaman; dalam darjah 8 dan 9, kami memerlukan guru yang mempunyai kepakaran yang mendalam dalam setiap mata pelajaran.

Pada masa yang sama, Kementerian Pendidikan dan Latihan perlu mengeluarkan dokumen bimbingan profesional dan bahan pembelajaran digital yang sesuai untuk setiap peringkat pembangunan program. Format peperiksaan kemasukan untuk sekolah menengah khusus gred 10 juga perlu disemak dan diselaraskan agar selaras dengan kandungan program dan panduan untuk menyesuaikan kandungan pengajaran sains semula jadi.

Akhir sekali, adalah perlu untuk meningkatkan pelaburan dalam keadaan pengajaran seperti makmal, peralatan latihan, dan bahan pembelajaran elektronik, terutamanya di kawasan yang kurang bernasib baik. Pada masa yang sama, perlu ada mekanisme untuk memantau dan menilai keberkesanan selepas pelarasan untuk meneruskan penyempurnaan dasar berdasarkan bukti saintifik dan praktikal.

Pelajar membelakangkan sains semula jadi

Masalah lain ialah percanggahan antara kurikulum bersepadu dan format peperiksaan kemasukan untuk gred 10 sekolah menengah khusus. Walaupun pelajar diajar sains semula jadi bersepadu, peperiksaan masih tertumpu terutamanya pada subjek tunggal (fizik, kimia, biologi). Ini menjadikan pelajar perlu belajar kelas tambahan di luar kurikulum untuk mengulang kaji peperiksaan, mewujudkan tekanan yang tidak perlu dan bertentangan dengan semangat mengurangkan beban kerja program.

Akibat jangka panjang ialah kadar pelajar yang memilih gabungan sains semula jadi di peringkat sekolah menengah cenderung menurun ke tahap yang membimbangkan, terutamanya biologi. Ramai pelajar membelakangkan subjek sains semula jadi kerana kurang minat, kurang asas, dan kurang orientasi terhadap aplikasi praktikal. Ini secara langsung memberi kesan kepada sumber kemasukan universiti untuk jurusan kejuruteraan dan teknologi, yang merupakan teras penggerak pembangunan sosioekonomi dalam era digital dan inovasi.

Kembali ke topik

Dr Sai Cong Hong

Sumber: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm